一、活动作文的课堂现状 现状一：活动兴趣高，习作兴趣低 学生很喜欢开展活动，但对于学生来说，活动是活动，作文是作文，学生乐于参加活动并不等于他们愿意写作文。每次活动过后都要写作文，这会让学生把活动等同于习作，从而把活动当成一种负担，致使兴趣全无。 现状二：活动能力强，习作能力弱 教学中我们发现，很多孩子都有很强的动手能力，就说我班的“鸡蛋撞地球”活动，从人员分工，材料的准备，实际的组装，学生都能做得很好。有一个组，鸡蛋在实验时摔破了，组长召集全组的成员一起找原因，想办法，表现非常出色，但这个组长关于这次活动的作文却写得不怎么好。 现状三：活动时间多，习作时间少 活动作文因进行活动需要时间，交流活动体验需要时间，动笔写作更需要时间，可一个课时就40分钟，这样常常会造成习作的时间不够，只好让学生课下完成，这无形中加重了学生的负担。 管中窥豹的几个镜头让我们知道了活动作文教学的不足。那么，如何优化活动作文教学，成就习作的别样精彩呢？ 二、活动作文优化策略谈 策略一：扩展活动范围，开阔视野，丰盈习作内容 如果说生活是学生习作的源泉，那么，活动就是活动作文的源泉。多姿多彩的活动让学生的习作充满情趣。但课堂时间有限，如何在有限的时间里开展多样的活动呢？在活动作文教学时，教师应在活动的开展上做做“加法”，扩展活动的范围，让学生从活动中汲取营养，来培育他们的习作之花。 （一）活动与阅读教学联合。 崔峦先生曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读和写是相辅相成的，在阅读教学时，教师应针对文本的特点，设计有趣的活动，指导学生移情体验，“动静”结合，提高学生作文能力。如人教版五年级下册第三组课文，编者的编排意图是通过本单元的学习，让学生感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进行表达。教学这一单元时，我将“写点”聚焦在了《半截蜡烛》，通过课本剧的表演，让学生领悟文本语言之妙，在表演中感受剧本与其他体裁的不同。在学生表演兴趣正浓时，趁机提出请学生当编剧，仿照《半截蜡烛》，将《晏子使楚》中的三次智斗任选一次改编成课本剧。因为有了演的体验，再加上范文的模仿，学生自然是“写趣盎然”。 （二）活动与其他学科糅合。 课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。不同的学科有不同的精彩，教师应引导学生在学科学习时自觉投入活动，以获得丰富的写作素材。速写能培养绘画者敏锐的观察力，使绘画者更善于捕捉生活中美好的瞬间。习作教学也应培养学生这种“速写”意识，用笔记录下一个个难忘的瞬间，为以后的习作积累素材。每学期开学时，我总会提前浏览一下各科的课本目录，看看都有什么内容，哪些活动的开展可以和习作挂钩，力争做到心中有数。 （三）活动与地方资源整合。 每个地方都有丰富的地方课程资源，教师应注意开发和利用这些资源来开展活动，有利于学生获取丰富多彩的习作材料。镇海每年都有菊展，可先引导学生搜集一些写菊花的诗或与之相关的故事（有兴趣、有能力的学生更可以自己种植一盆菊花），再由家长带领着去参观，最后写写“我心中的菊展”。将活动与地方课程资源结合，更易于使学生产生对脚下这片土地的热爱之情。 （四）活动与节日相结合。 一年中有许多节日，教师可结合节日的特点，设计一些活动，让学生在参与活动的过程中学到知识，积累素材，发展能力，陶冶情操。如去年的三八妇女节，我让学生在生活中留心观察妈妈是如何关心自己的，搜集妈妈关爱自己的照片、素材等，并为妈妈制作英语小贺卡。通过这一系列的活动，学生积累了丰富的习作素材，更感受到了妈妈的爱。此外，还可将活动与社会实践相结合，与大自然相结合，与学校、班级的各种活动相结合。让学生在众多的活动中获得体验，积累素材。 策略二：拓展活动方式，练就妙笔，丰富习作表达 活动范围的扩展，丰盈了学生的“写什么”，但如果想让学生的“写什么”更具体、生动，还要教会学生“怎么写”。这就需要教师在活动方式上有所改进。 （一）“动”看结合——在活动中学会观察。 鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”学会观察是写好作文的关键，在活动中学习观察不失为一个好方法。 1．明确观察目的。小学生喜欢凭自己的兴趣观察那些自己感到好奇的事物。没有目的性的观察，往往导致走马观花，效果并不好。在活动前，教师应指导学生明确观察的对象、范围和目的，对于观察的对象，要做到心中有数，即“观察什么，为什么观察”。如指导写《我们的校园》时，可这样对学生进行观察前的指导：本次观察的对象是校园，在观察时要注意大门的设计、门上题字的样子；观察校内实践园时，要注意看里面都有些什么？春天的实践园里植物是怎样的……让学生带着目的去观察，在写作时就可以有重点。 2．教给观察方法。观察任何事物，都必须按照一定的顺序进行，或从远到近，或自上而下，或由内而外。指导学生按顺序去观察，才能得到对事物的整体认识。如一次和学生在室外活动时突然下起了雨，夏天的雨，来得猛去得也快，同学们在雨中可开心了。我就让学生写《雨中即景》，写前指导学生按照雨前、雨中、雨后的顺序写，重点写雨的声音和雨中植物的颜色和同学们雨中的表现，告诉学生在观察时应调动全身的器官去感受（眼睛看，耳朵听，鼻子闻，脑子想）。只有观察得法，才能写得有声有色。 3．抓住事物特点。莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的叶子”。每个事物都有各自的特点，让学生通过观察、比较、归纳，同中求异，抓住事物的特点，养成准确观察的习惯。 （二）“动”说结合——在口语交际中学习表达。 小学生最大的特点是喜欢说。要想学生爱写作文，可从“说”入手。 1．口头接龙。活动举行完了，教师以这次活动为中心，并说一句开头，接着请一位同学说第二句，再请一位同学说第三句……一个个地说下去，直到连成一篇作文。为了不使学生在说时偏离中心，教师应一直参与其中。 2．照片讲解。教师出示同一活动中拍摄的不同照片，请学生当解说员，解说当时的情景。 3．剪贴画。将不同活动中学生喜爱的认为有故事可编的照片组合在一起，拼贴成一幅有主题的画面，借助想象，口头创编故事。 （三）读写结合——在阅读中学会仿写和创写。 朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”仿写训练是习作教学的一种方法。教师应有意识地引领学生在阅读中领悟写法，并随之开展相关的活动，然后仿写，训练学生的表达能力。在仿写的基础上再引导学生自由创写。 策略三：展示活动成果，锻造慧眼，丰满习作评价 活动作文在评改时，要由原来只评价习作结果变为评价习作准备、过程和结果相结合。在评价时，要慧眼识珠，丰满习作评价。 （一）实施个性的评价。 在习作评价时，应因人而异实施不同的个性化评价。作为教师，不应吝啬你的分数和美言，应让你的评价成为学生自信和个性形成的动力。 （二）实行现实的评价。 六年级下册综合性学习中有写建议书的活动，可让学生留心观察校园，看看有哪些问题，针对这些问题给校长或老师写封建议书，然后把建议书直接交到相关者手里。当学生的建议得到回复时，他们一定会欣喜万分。这样的现实评价比任何的书面评价都更有效果，它更能激发起学生留心观察，勤于动笔的欲望。 （三）实现情感的交流。 要想让学生写真话，吐真情，教师在习作评价上就不能总围绕“内容具体，语句通顺”等方面进行写作技巧上的评价，要和学生做情感上的交流。如，一个学生写校运动会的事：昨天的运动会真无聊。我们像木头人一样坐在位置上，不能说话，不能走动，我刚和陆小东说了一句话，你就批评我。你还不是在和502班的周老师讲话，为什么你能讲，我们学生就不能讲……对于这样不好听的真话，我在评语中首先给予了认同，表扬了孩子的实话实说，并对自己的行为进行了检讨，最后我写道：告诉你一个小秘密，老师也觉得这次运动会无聊极了，下次还有这样的运动会，让我们一起来想办法“对付”它，好吗？这样的评价语拉近了评价者和被评价者之间的距离，学生的真情真言有了诉说的对象，有利于培养学生表达真情实感。 （四）实施多元的评价。 改变教师“一言堂”的评价格局，将其定位于教师与学生，学生与学生，学生与自己之间的评价。不过，在学生互评、自评前，教师应先培养学生的评改能力，评改能力的培养可在阅读教学中以批注的形式进行。当学生能熟练地批注课文时，就可让他们进行互评了。
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