根据法学本科培养要求和既往经验，指导学生写作应着眼 “小题”。
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“大做”要求教师成为学术思想的引领者、平等交流的启发者、点石成金的创造者。“小题大做”要依托时代背景和社会实践，多渠道交流，勤于动笔并有所创新，推动论文成为精品和走向应用。撰写法学本科毕业论文，是对大学期间专业知识的一次系统检验，也是踏入社会前对写作能力的一次重要历练。本科学生专业基础知识储备有余，学术科研能力常显不足。学生往往怀着“指点江山”的激情确定一个大题目，随着写作的深入，才发现眼高手低，无法驾驭选题。所以，如何指导学生确定合适的选题，开展创新性研究，教师的指导显得尤为迫切和重要。
一、指导本科毕业论文应着眼 “小题”
教师要引导学生确定一个具体明确、一目了然的“小题目”，以小见大，见微知著。如选题“论家庭暴力”的指向性就不明确，而“论我国未成年人遭受家庭暴力后的司法救济”，虽然涉及到一个广泛的法学问题，由于题目紧扣“未成年”、“遭受家庭暴力后”、“司法救济”，适合本科学生写作。着眼 “小题”理由如下：第一，既往论文存在的不足。从历届法学本科毕业论文来看，部分选题明显偏大，如“论依法治国与以德治国”、“论我国诉讼法的完善”，这样的选题专著尚难论述清楚，何况一篇万字论文。论文往往在介绍基本概念和特征后，罗列若干既有研究成果，文后用极少篇幅提出 “高见”，缺乏论证，形同课后作业，毫无创新可言。有的学生明知题目过大还是刻意为之，为的是东拼西凑成一篇“大作”。对学生选题过大的失察，必然导致后期指导流于形式，事倍功半。第二，本科培养阶段的要求。分析各校法学本科毕业论文指导大纲，其既不同于研究生论文的专题研究性，也不同于专家学者著述的学术研究性，而是注重“问题指向”，要求敏锐发现问题、严密分析问题并提出可行的解决之道。强调条理清楚、论证充分并力图有所创新，逐步掌握基本的学术研究方法，培养基本的学术研究能力。学生选择“小题目”正好契合问题研究要求，小题目写作的成功也为今后的工作和研究打下牢固基础。第三，小题论文独特的优势。小题目论文涉及的法学知识比较集中，便于学生收集资料、深入思考，避免“假、大、空”式选题的面面俱到。同时，小题目的深入挖掘又需要梳理学过的知识，通过具体问题串联起系统性专业知识。如 “论独生子女法定继承的法律障碍及其规避”就是一个好的小选题，要想写好学生必须梳理婚姻法课程中独生子女与非独生子女法定继承与遗嘱继承的异同。小题不小，“小题”必须“大做”才能破题、解题与结题。
二、指导学生 “小题大做”的角色定位
确定小选题后，教师指导角色的定位尤为关键，否则容易越俎代庖，导致学生不主动思考，等着老师传授锦囊妙计，没有写作的动力。而教师如果过于急躁，期许学生一蹴而就，往往打击学生自信心。对此，应该从如下方面定位：第一，开题之初要成为学术思想的引领者。给学生一碗水，老师必须有一桶水，教师平时要注重学术积累。师生结对指导后，要细心听起学生意见和想法，鼓励学生着眼于个人兴趣和发展趋向，大胆确定论文选题，细致的向学生介绍该选题涉及的学术问题，目前学术界研究的基本成果、以及对选题是否有研究价值的学术评价，由学生参考教师的意见自主决定是坚持选题、修改选题还是更换选题。第二，写作过程中要成为平等交流的启发者。写作过程是探索、创新的过程，也是一种思考的涅槃过程。学生的专注思考必有独到见解，只是囿于学术储备不足和专业表达不及，可能词不达意。教师要有与学生平等交流的精神，尊重学生、相信学生、更要激励学生，通过规范的言辞示范学生、通过思想的互动启发学生、通过及时的肯定激励学生。第三，验收阶段要成为点石成金的创造者。论文初步成稿后，要和学生共同探讨，对不规范的表述用“法言法语”重新表达，对论证不严密的缺陷进行修正，对创新点或闪光点逐字逐句的推敲斟酌，以此培养学生严谨的学术素养。
三、指导学生 “小题大做”的有效措施
(一)选题指导：小选题要依托大时代
当今中国正全面深化改革、全面推进依法治国，伟大的时代给法学研究提供了不绝源泉，学生应把握时代脉搏，在党和政府提出的一系列战略部署中汲取写作的养分和灵感。教师要引导学生在宏大顶层设计中敏锐捕捉可以深入研究的小问题，写成小有见地的学术文章。如反腐败研究中关于预防和打击“苍蝇”的文章不多，有学生确定“拆迁村村官腐败的预防对策探讨”为题，就有很好的学术补缺意义。
(二)方法指导：小课堂要立足大社会
着力指导学生立足社会，重视实证调查研究。在实践中发现问题，此地与彼地、此时与彼时有何异同，现象背后的深层次原因是什么，如果提出新的对策又会面临什么新的问题等。所谓“读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师指路”，名师指的路该是理论联系实际、“接地气”、关注社会的路，尽量纠正学生在书本中止步不前、在脱离国情中高谈阔论、在偏激观点上孤芳自赏。
(三)思路指导：小构思要着力大交流
闭门造车为学术研究之大忌，论文构思不能固步自封，必须注重在交流中提炼出有价值的写作线索：一是师生交流，交流要营造平等、求实、创新的氛围;二是小组交流、班级交流甚至于校级交流，培养学生的团队协作精神，塑造学生耐心听取他人意见和理性表达自己主张的学术气度;三是与实务界人士交流，这一点最容易被忽视，如写“医闹”的学生如果没有访谈过医院投诉部门工作人员和患者家属，认真听取双方不同的诉求表达，很难想象其能写出有分量的好文章。
(四)内容指导：小创新要根据大素材
创新没有捷径可走，只有付出艰苦的劳动。教师要指导学生阅读大量相关的书籍和文章，通过问卷调查、访谈笔录、查阅法律文书等收集原始素材，厚积薄发，鼓励学生敢于动笔，勤写多练。如学生写作“论民事立案登记制度”一文，教师应指导学生阅读关于民事立案的有关文献，创造条件让学生能够和立案庭的法官进行交流，听取他们对民事立案由“实质审查”改为“立案登记”的想法，去粗取精，凝练成文。
(五)应用指导：小成果要嵌入大课题
在学生论文定稿后教师要创造条件让论文能够发表，无论是正式或内部刊物、纸质媒介或网络媒体，产生的示范效必然提升学生写作兴趣和信心。教师要积极申报课题，分解子课题给学生写作论文，让学生融入到课题中来，通过课题应用带动学生的论文成果运用，实现其社会价值。推动学生论文参加奖项评审，支持学生参加学术会议交流，取长补短，创造出更多的论文精品。
作者：陈永蓉 来源：知识力量·教育理论与教学研究 2015年5期
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