一、PBL教学模式及其应用
PBL是以问题为中心，以学生为主体的教育学习模式，首创于20世纪60年代末。PBL教学模式在高等工程教育领域的应用创建了以问题为导向、以项目为基础的新型PBL教学模式，在培养学生的工程实践能力与创新思维等方面进行了积极有益的尝试。PBL教学有利于提高学生对情境案例的分析能力、协作能力和开放性思维方法培养。
二、建筑法规PBL教学模式的构建原则
问题设计是PBL教学的关键，问题既要以学生整体素质为基础又要与他们将要学习的专业知识相关联，需具备以下几个条件。
1.能引出与所学领域相关的概念和原理
在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计问题。在建筑法规课程的PBL教学过程中，可以以某一部门法所涉及的知识点进行案例的综合，也可以综合多门课程知识点，拓宽学生的知识领域。
2.能激发学生自主学习兴趣，引导学生进入情境，自己提出问题
在学习小组中，学生需要有自己小组的具体问题。通过提问可培养学生的自主学习意识，学生自己提出的问题才是对能力提高有帮助的问题。在实际教学过程中，针对高职学生自我学习能力较差的这一特点，对问题的设置，我采取由易到难，由少到多的方式循序渐进，通过一次次案例的成功完成，吸引学生的兴趣，提高学生的成就感。从而刺激学生不段的提出问题，解决问题。
3.系统性与真实性的案例情境
PBL的问题应来源于建筑工程中的实际纠纷实际案例，与学生将来在建筑行业的职业生涯中所要面临的问题相似；从法律调节纠纷的角度来讲，问题没有标准答案的，可以有很多的解决方案，只要方案能让纠纷各方都能接受；问题需具有系统性，能有效帮助学生理解和构建专业知识的框架体系。通常一个建筑工程纠纷案例的设计可基本囊括双方争议的焦点，各方主张有无事实依据和法律依据，有无免责事由，问题应如何解决。
4.工程与法律的复合专业知识面尽可能广
问题设计需要利用已经掌握的专业知识和基本技能。与建筑法规的教学紧密相关的其他专业知识，包括招投标与合同管理、施工组织设计、工程造价控制等，问题的设置应有助于学生将这些专业知识串联起来，实现对所学知识的自主应用。问题越复杂，应用专业知识的要求就越高，越有利于起到夯实基础、培养能力的教学目的。
5.团队合作解决问题
问题的复杂性和系统性决定了学生只有以团队小组合作学习的形式才能解决问题，单靠个人的力量去寻找答案并不是最优的选择。学习小组让学生自由搭配，一个小组5-7人，并由小组成员推选出组长，再由组长对组员的工作进行分工合作共同解决问题，确保教学过程能顺利进行。
三、建筑法规PBL模式的初步探索
1.设计适合学生自学研究的问题体系
PBL模式强调把学习设置到复杂的、有意义并且相对真实的问题情境中，使问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料，学生之间通过协作交流来探索和解决一个个问题，在此过程中获得知识，学会解决问题的思路和方法。此模式下，学生成为了课堂教学的主体，从而最大限度的发挥了学生的能动性和创造性，有利于其真正理解和掌握知识以及多方面能力的培养。建筑法规的实践性决定了建筑法规教学要在理论实际结合中向学生传授相关的理论基础，帮助学生学懂并运用知识于实际，形成分析问题、解决问题的能力。在针对建筑法规课程特点设计适合学生自学研究的问题体系时，可把在当代发展过程中遇到的实际问题情境真实地引入课堂，突出时效性，高度关注重大热点、焦点，关注社会生活，选择最贴近学生的事例，激发其强烈的学习欲望，使他们的思考和活动有较大的空间，帮助学生全面理解和掌握相关知识，解决现实生活中的具体问题，培养分析问题、解决问题的能力，做到理论联系实际。
2.科学地进行分组
PBL学习过程均以小组的方式来进行，组长由组员推选，组长和组员之间自行双向选择，这样组员和组长之间可以由于共同的爱好、动机、兴趣走到一起，每个组员都有归属感和认同感，产生强大的团队凝聚力。小组组长进行组员的明确分工，组织组员用所学的知识和收集到的资料进行积极讨论，要求每个组员必须发言。讨论完成后，每个小组长陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题。这样每个小组在分析解决问题的时候，课堂气氛非常活跃，经常出现课堂讨论延续到课下的场面。
3.教师组织教学和管理课堂
相对于传统的教学模式，PBL模式对教师提出了更高的要求。PBL教学模式强调以学生为主体，教师的角色不再是讲授知识，而是创设问题情境，组织小组学习。在PBL教学中，教师一方面要投入更大量的时间和精力来组织和策划教学过程，将传统教学中的教学目标、教学内容通过PBL教学案例的编写、综合教学目标的制订、教学内容的整合、教师指导手册的编写等来表达和实现；另一方面作为课堂的指导者，要运用多种管理手段控制课堂节奏，调动学生的积极性，有针对性地启发和激励学生进行小组学习，鼓励组员之间互相争论、质疑，建立良好的学习环境，最大限度地满足学生个体和集体的合理需要，激发学生的学习兴趣。
四、高职学生建筑法规课程采用PBL模式存在的问题和建议
1.对教学资源的较高要求
PBL教学是以现实问题为基础的，需要教师和学生获取大量有用的、可能来自教材、教师和校园之外的教学资源，包括实地考察资料、这些教学资源的缺乏影响着“建筑法规”课程PBL教学模式的效果，需要学校领导和教学管理部门的支持。
2.高职学生自学能力较差，学生参与积极性不足
PBL教学模式强调学生之间的协作包容和平等互动，而高职学生，由于自身基础较差，自学能力也较差，让其独立的学习有很大的难度，自主讨论难以深入，又不能分享专业教师的知识、经验和思维方式，会感觉总是在迷茫中耗费大量时间和精力去自我探索，目标不明，效率不高。因此“建筑法规课程PBL教学过程中，有些学生在刚刚接触时兴趣很浓，但时间一长，参与的积极性开始下降。对于学生积极性的调动，首先，可通过导学使其了解PBL教学模式以及这种模式对其综合能力培养的意义；其次，教师需在考虑学生知识储备和认知水平基础上精心设计“建筑法规”课程的问题，使其既能够激发学生的兴趣，同时与课程目标相一致；最后，需建立与PBL教学模式相适应的评价标准和体系。将学生的学习主动性和积极性、学生的实践能力以及学生掌握知识的深度和广度等都纳入其评价的标准中。
五、结束语
在建筑法规这门课程中应用PBL教学法要有针对性，切忌盲目照搬和机械套用工程类学科中的做法。目前，许多学生兴趣很高，课堂活跃，但有时偏离方向较远，自主学习的方法不正确。因此，采用PBL教学法时必须根据教学要求具体问题具体分析，根据学生的整体素质制订切实可行的教学计划，针对性设计问题方能达到学生主动融入课堂、创新思维、自主学习。
作者：李莉
参考文献：
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[2]赵海涛，刘继和.“基于问题的学习”与传统教学模式的比较研究[J]. 外国教育研究，2007，34（12）：54-57.
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