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试论学前教育中幼儿排序能力的培养
【摘要】幼儿的思维是半逻辑的，学前教育有一个
重要的任务就是要培养幼儿的排序能力。幼儿在排序活
动中积累的经验，将为他们建立数的体系，提高逻辑思
维能力莫定良好的基础:也为他们将来在小学阶段的教
育做好一个思维的准备。
【关键词】学前教育排序能力
依据皮亚杰理论分析:“4一5岁幼儿处于前运算阶
段，思维是半逻辑的，即表示幼儿思维以具体形象思维
为主，抽象逻辑思维刚刚开始萌芽，幼儿在排序活动中
积累的经验，将为他们建立数的体系，提高逻辑思维能
力奠定良好的基础。”排序是指幼儿在观察比较的基础
上，根据物体间的差异，把一组物体的各个成分顺序排
成一个系列。如按大小排列，按高矮排列等。通过排序活
动，可以使幼儿体验到物体之间有顺序的关系。
一、影响幼儿正确排序的因素
1.教师指导的影响。在活动中，教师指导语不同，幼
儿排序效果不同。在研究中，将指导语分为三种:(l)指令
性导语，如请按从短到长的顺序把小棒排好;(2)探索性
导语，如怎样把小棒按从短到长的顺序排好;(3)发散性
导语，如要使小棒按顺序排列，可怎样排，有几种排法。
经过观察、记录，发现指导性导语和探索性导语对
排序存在明显差异，而探索性导语和发散性导语之间差
异不显著。从以上情况说明，幼儿已逐步掌握正排序和
逆排序的方法，初步具备可逆性的心理结构，但缺乏对
物体量的双重认识。
2.幼儿空间方位知觉的影响。空间方位知觉主要是
影响幼儿确定排序的起始方向，即分不清左右，这是由于
方位本身的复杂程序决定，在观察中发现上下方位幼儿
掌握的较好，因为上下方位不因方位的改变而改变，幼儿
容易辨别。而左右的方位具有方向性，它随自身位置的改
变而发生变化，幼JL辨别较困难。因此排序时应让幼儿明
确左右方向，并且说明是竖向排列，还是横向排列，如厚
薄既可是横向，也可是竖向，而长短则是横向排列。
3.排序的基线对幼儿排序的影响。排序是在比较的
基础上进行的，有些量的比较必须要有基线才能进行，但
大部分幼儿对基线不理解。在观察中发现，幼儿在长短排
序时往往只注意小棒顶端一根比一根长，而不注意小棒
的底部。他们不懂排序应以同一水平面为起点，因此，让
幼儿明确长短(高矮)排序应以同一水平面为起点，下端
要对齐，横向排列时左边要对齐，这一点很重要。
二、提高幼儿排序能力发展的要素
1.激发幼儿排序的兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，
教师如果无视幼儿的学习兴趣及思维特点，采取强行注
人的方式，将使幼儿感到排序活动索然无味，无法积极
主动地参与到学习活动中去，因此教师应避免单调、呆
板的教学形式，让幼儿在动手动脑、不断探索的过程中
自主学习。
2.找排序中的疑点和难点。
(l)经常难以确定排序的起始方向和基线。如比较
高矮，只注意到小树的顶端一棵比一棵高，却没有发现
小树底部不齐，因此幼儿排序时，可为幼儿增加具有方
向标志的排列板，如让幼儿借助方向标志及直线，掌握
从左到右排的方向及在同一水平线为起点的方法。
(2)容易受到材料干扰，材料的种类、特征越多，十
扰越大。这就要求教师注重引导幼儿认真观察比较，寻
找物体之间的差异，采用尝试和调换等方法，探索又快
又好的排序途径。尤其是在数量较多的物体排序时，教
师必须启发幼儿运用整体观察比较的方法，如请幼儿将
十本书放在一起进行比较，先找出最后的一本排在第一
位再从另外九本书中找出最后的一本排在第二位……
这样一个过程还能增强幼JL对排序中物体的相对性的
体验。因此在排序时应将幼儿说不出名称、不熟悉的材
料去掉。
(3)在活动中往往发现幼儿会排序，但说不出排列
的结果，此时教师要意识到注重幼儿操作决不是意味着
忽视语言的作用，应鼓励幼儿伴随语言进行操作。
三、为幼JL提供丰富的排序物质环境
排序需要借助具体的材料进行，当物体有某种特征
的差异而决定了每个物体在这个物体群中的位置。幼儿
必须具备向前向后排的能力，及排序的可逆性，即比前
一个长，比后一个短，这些排序能力的发展，都要借助操
作材料来完成。材料缺乏，幼儿缺少操作机会将影响幼
儿排序能力的发展。因此，在教学中，应注意以下几点:
(l)根据幼儿年龄特点，应提供有趣的材料，如串彩珠，
猜猜盖住了什么等，以这些游戏性的内容促使幼儿积极
参与。(2)根据目标创设相应的排序环境，让幼儿进一步
获得排序知识的源泉。如将排序与美术活动结合，按一
定顺序装饰帽子、服装等;将排序与角色游戏相结合，按
图形、颜色等形式进行有规律的装饰服装、手环等物进
行游戏;将排序与日常生活相结合，如散步时引导幼儿
观察园内地砖的有序排列，蓝蓝白、蓝蓝白等;将排序与
体育活动相结合，按老师要求以自身特征如:男、女变化
的排列规律……
因此，排序活动必须让幼儿通过亲手操作，获得丰
富的感性知识，大大的调动幼儿学习排序的积极性，促
进幼儿思维由具体向抽象转变，引导幼儿饶有兴趣地一
步一步进人数学世界。
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