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CLIL这个概念应该对各位老师而言不再陌生了，应该也可以说是目前英语教学界比较广泛采用的教学法。但是有的老师对CLIL可能还停留在听起来耳熟，但是理解不深，和家长也解释不清。
所以小编为大家准备了这篇CLIL，建议收藏慢看。
CLIL名片
全名: Content-and-Language Integrated Learning
中文名：
ziliaopan.com
内容与语言整合教学法出生地：欧洲
出生年：1994年
口号：Learn by you use,use by you learn
适用场景：ESL/EFL
初识CLIL
【本段节选自北外曹文《英语，孩子这样学！》】 CLIL 教学法，即“内容与语言相结合”教学法，在英语教学界有着广泛的认可度。它指使用英语教授英语语言以外的知识，学习者在学习新知识的同时，又使用并学习了语言。它的益处显而易见：既激发了孩子的学习兴趣，又拓展了知识，还让孩子学会了生动的场景化语言。
这是一篇教授动物名称的课文。一只熊猫和一只熊互致“早上好”。这篇课文没有任何场景，这两个动物为什么会遇到一起，又为什么相互问好？虽然有画面，但语言表现方式很机械，孩子怎么会喜欢学？如何记得住？这是典型的把英语当作英语学的教材。
上图同样是一篇教授动物名称的课文，图中一共八种动物，句型是... eats ...。举例说明：鲸鱼吃企鹅，企鹅吃大鱼，大鱼吃小鱼和其他水生物。那蛇吃什么呢？把动物名称的学习放在“食物链”这样一个主题下，孩子们不仅了解了动物进食的规律，而且浑然不觉地用英语说出A whale eats penguins.（鲸鱼吃企鹅。）这样的句子。虽然他们的关注点在谁吃谁上，但是同时学会了动物名称和... eats ... 句型。这就是CLIL教学法的一个例子。
CLIL缘起
CLIL的缘起既是现实的需求，也是21世纪竞争的需求。
CLIL主要来自于欧盟28个成员国现实中对二语或者三语需求。大家都知道欧洲国家的语言背景很复杂，28个成员国就有24种官方语言，而且谁也不愿意自己的母语降低地位，但是既然联盟了，相互之间交流需求还是很大的，所以催生了语言教育的需求。
欧盟委员会的Teaching and Learning白皮书中明确指出，“精通三种社会语言”是欧洲语言教育的基本目标。随之而来的就是CLIL教学法在1994年，经过一些列语言教师培训以及双语教学发展状况调查之后被提出来。
而且CLIL与CEFR，即the Common European Framework of Reference for Languages欧洲语言共同框架，联系也是非常紧密的，可以说CLIL就是为了推进CEFR而开发，提升外语学习者积极性的教学法。
所以我们可以发现CLIL的缘起背景和我们相通的地方，比如EFL/ESL的学习背景，我们的老师也大部分和欧洲老师一样，都不是英语母语老师（non-native teacher）。
CLIL定义
对CLIL的定义，语言和内容整合教学法。简单来说就是使用英语来教学其他科目的内容。但是不同语言专家对CLIL的范围定义有不同看法（在此咱们不做学术性的深度讨论），但共同点在于：语言学习和学科学习是必不可少的两部分，而且不分主次，是必须同时达到双重目标。
根据不同的“内容”和“语言”比重，CLIL又分为Soft CLIL，Mid CLIL和Hard CLIL：
Soft CLIL：以语言学习为主，略加入一些学科内容。
Mid CLIL：语言内容各占一半。
Hard CLIL：就是完全用目标语言学习学科内容。
对于我们大部分中国的孩子来说，建议采用Soft CLIL比较合适，在学习语言的同时自然洗的学科知识，而不是在英语基础薄弱的情况下生啃学科内容。
CLIL优势
CLIL的发展基于一种普遍共识，那就是当语言提高和内容情境结合在一起的时候，学习效果最为优化，因此为学生提供了与获取第一语言相似的场景。而且CLIL可以给学生提供有效的机会来及时的联系和运用所学的语言技巧，而不是先学习而后应用。European Commission: It can provide effective opportunities for pupils to use their new language skills now, rather than learn them now for use later.通俗的说，就是语言应用不能滞后，要“即学即用”，而不是“先学后用”。
CLIL具体的优势还体现在：
为学生提供真实语境
学生可以进行目的性的交流
有助于学生获得高度的自主学习能力
有助于培养学生21世纪跨文化交际能力等核心素养
CLIL理论模型
老师在制定教学方案的过程中需要参照这些理论基础模型。
4Cs：Coyl在2001年提出了CLIL的4Cs框架。
Contents学科内容：指英语学习过程汇总学生所获得的的各种知识，技能等等。它既可以是经济、政治、国际关系等成系统的学问，也可以是某一个专题，比如说风土、民族、语言、宗教、教育等，总之，内容就是指学生可能感兴趣的任何题材或者话题。
Comminication语言交际：学习语言的真正目的是使用，只有在真实互动中，学习者才有更强的参与兴趣。CLIL强调通过对内容的学习来习得利用语言进行交际的能力，即加强互动，强制输出。但并不意味着轻视语言知识（如词汇，语法）的学习和听说读写基本语言技能的训练，两者是相辅相成的。
of for through 语言三联图（The language Triptuch）
Communication是由language of learning, language for learning,language through learning三个边组成的三角形。这三个部分，可以理解为三个层层递进，循环往复的学习阶段。
【language of learning：指的是要新内容直接相关的语言知识，比如词汇，语法。但是不仅仅是让学生去死记硬背，而是可以让学生利用这些基本的词汇去定义或者构建主题概念等，在这个过程中学生就是用到镶嵌在学生大脑词汇层的先关词汇，并发展学生的定义语言。
language for learning：指的是用英语学习时所必须掌握的表达技巧和学习方法，比如用英语记笔记，用英语进行讨论，写小论文，辩论，汇报等。促使学生使用一门新的语言去探索新知，从而达到内容和语言的双标准。
language through learning：指的是上述两种方法的有机结合，通过上述两种语言的反复练习，达到对语言的融会贯通，既能用英语习得相应的学科内容，提高自身的交际能力，又同时学到了相应的语言知识。】
Congnition思考认知：学而不思则罔，思而不学则殆，内容与认知是息息相关的，CLIL关注的是如何教会学生思考，并将思维训练融入语言教学。
思维认知我们都知道布鲁姆的认知理论，有高阶认知和低阶认知。即之前和老师们普及过的HOTs和LOTs。
要有效运用CLIL，就必须平衡HOTs和LOTs，通过记忆remembering、理解understanding、应用applying、分析analysing、评价evaluating和创造creating的过程来开展CLIL。
Community/Culture 文化：培养学生的跨文化交际意识是CLIL教学的基础，始终处于框架的中心位置。
在进行CLIL教学时，学习不能局限于学生一个人，而必须与周围的环境互动，通过小组学习和协同学习，来达到英语学习的目的。这种协同学习，其范围可以是班级，学校，也可以是社区，城市，甚至是国家乃至全世界。通过协同学习，提高对跨文化的理解，获得跨文化交际的能力。
HOW
如何开展CLIL课程？首先我们可以先看一个视频，感受一下欧洲CLIL的实景课堂是什么样子的。
具体到指定该教学方案Planning a unit，要遵循的基本原则就是我们前面提到的4Cs.
参考步骤如下：
1）选择所要教授的内容和相关的语言，确定双重教学目标。
2）罗列出所要达到的内容目标，并根据这个目标制定相应的语言内容。即理解科目内容所需要的语言词汇、短语以及句式句法等。
3）设计一系列从低认知水平到高认知水平的教学活动。
4）根据语言三联图理论，在课堂上为学生创造实际应用的语言交流平台，如小组活动、辩论、以及汇报结果等方式。
5） 反思和修改
现在很多好的综合主线教材都会设计好CLIL内容，所以老师也不要太头疼，如果选好了教材，不用从自己找学科素材开始。
比如以iWonder,教材大纲中明确搭配好了CLIL教学内容:
那么我们以一课为例看一下CLIL课程的设计：
课程已经设计好的语言与科学双目标：
已经设计好的符合学生认知发展的课堂活动：LOTs→HOTs
例如引入活动1：My Birthday！Choose and complete，锻炼的是学生的remember & understand：
课堂游戏Line up，锻炼的是学生的apply & analyze，
手工活动Make an I‘m Growing and Changing！Box，锻炼的是孩子们的Create
同时，CLIL课堂需要多融入加强互动和交际输出的活动，iWonder也提供了非常多的活动方案：
更多iWonder的CLIL课程细节就不一一为大家展示了，教师用书提供了非常详细的步骤，确实节省了老师们很多CLIL教研压力。
巧妇难为无米之炊，有了好的素材在手，相信老师们对CLIL课程设计会更加得心应手。
家长常见Q&A
Q：传统的英语课程中，没有学科知识内容吗?
A：语言学习是以听说读写四项技能为教学目标的，所以涉及的主题也多以日常生活、场景问答等内容为主，较少涉及学科内容。
Q：CLIL这个教学法和传统教学有什么区别呢？
A：与传统只进行语言技能培养的EFL课堂教学相比，CLIL使课堂更真实、更切题、是学生能够体会有意义的语言交流。举个例子，与交际法Communicative approach的区别。交际法过分重点放在了为活动而活动的设计，如语言交流和角色扮演，忽略的语言运用的实际需求。而CLIL教学法将学科自身的知识和语言体系融合在一起，例如学习太阳系中各行星相对距离时，所涉及的形容词比较急和最高级，有实际内容的语言习得能加深学生对知识和语言的理解和掌握。
Q：学英语不就是为了日常沟通吗?学科内容有什么用呢?
A：当下社会，除了交流之外，英语早已不只是沟通工具，更是学习的基本技能，是孩子用来拓展认知、打开国际视野的必备能力。提高英语学习力，CLIL中的学科知识是必不可少的。
Q：你们这个CLIL教学法和**机构的学科英语一样吗？
（本回答源自北京外国语大学 曹文）
A：现在培训机构所说的学科英语，可能也有两解，第一解是指学习美国或者其他什么国家英语是母语的学生在学校使用的学科教材(比如语文、数学、科学等)，因为教材的语言是英语，所以简称“学科英语”，即用英语学学科(本文中的“学科英语”是指这个概念)。第二解是指CLIL教学法，这是目前英语教学界对于英语教学(尤其是青少英语教学)比较被广泛接受的教学法，即英语教材不是简单地根据语法词汇等纯语言思路编写，而是融入一些人文、科学的内容，让学习者在学习英语的同时也能够学习通识的知识。“学科英语”和CLIL教学的区别我们从四个方面来分析：
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帮助老师们理解CLIL教学法的背景和条件，进一步讨论如何使老师们能够在CLIL课堂中把握教学的实际问题。
什么是OTA？
OTA是牛津大学继续教育学院和牛津大学出版社共同开发的一套英语教师课程体系。迄今已在全球超过40个国家开展了教师提升课程，通过教师课程推动教学质量的进步。20大热门主题，共236个模块；适合拥有3年以上教学经验的教师；着力提升教学理念、提高教学技能,扩宽国际视野！
课程主题
Content and Language Integrated Learning（CLIL）
内容与语言整合学习法
会议时间、地点
会议时间
2019年12月 27日— 29日
（12月26日全天报到）
会议地点
北京
会议日程
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