第1篇：浅谈幼儿教师如何运用音乐活动进行幼儿音乐教学
音乐活动是幼儿园最基础的艺术活动。自从新的纲要颁布后，教育界开始把艺术教育定位在“审美教育”，并且反复强调了幼儿审美感受和审美情趣培养的重要性，而要发挥音乐教育的作用，幼儿教师必须结合幼儿智力发展的现状，考虑幼儿对音乐的接受能力，利用音乐活动，恰到好处的对幼儿开展音乐教育。
一、通过音乐活动对幼儿进行音乐教育的作用
首先，幼儿教师通过音乐活动对幼儿进行音乐教学，可以较好的挖掘幼儿的想象力和创造力。这是因为，音乐这门艺术，它是通过声音来进行表达的，因此，它在表现人的感情变化、心理活动、思维走向等方面，效果比别的艺术都好。如果幼儿教师让幼儿在音乐活动中，通过欣赏音乐、演唱歌曲、参加音乐活动等，对幼儿的心理可以产生美妙的刺激，使得幼儿的情感激发表现得更为直接和强烈。其次，幼儿音乐活动有利于幼儿听力和记忆力的发展。音乐是一门听觉艺术。在幼儿欣赏音乐时，会对节奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨别能力，这就使幼儿在听觉方面有很好的提高和加强。当然，在这个过程中不单单是要靠听，幼儿在学习歌曲和律动练习时必须在记住歌词和动作的前提下才能够进行，这又有效地促进了幼儿记忆力的发展。
二、当前幼儿教师利用音乐活动进行音乐教学存在问题
（一）对音乐教育的了解比较片面，不够重视
据了解，现在幼儿教师队伍素质参差不齐，普遍存在“老龄化”的现象，例如我毕业后所实习的那个幼儿园，虽然在当地口碑比较，可是全园13名教师中，幼教专业毕业的仅3个，其余都是从小学转过来的，平均年龄接近40岁。所有这些客观因素造成了许多幼儿园教师教育教学观念的陈旧，教学有“小学化”倾向，经常使用集中教育的授课形式，更注重对计算、语言的教学，经常会听到从幼儿园传来的“朗朗读书声”；由于她们缺乏专业的幼教知识，导致了对幼儿音乐教育的作用和在学前教育中的重要性理解不够透彻、对幼儿音乐教育的目的、任务不够明确，以为音乐活动就是唱几首歌、跳几支舞，不重视的幼儿情感体验和音乐素质的培养。
（二）音乐活动的开展形式单一、教法机械
据了解，现在许多幼儿教师开展的音乐活动不注重质量，形式比较单一，所谓的音乐活动其实局势歌曲教学，轻舞蹈、节奏乐等等传统教学。很少有教师会上音乐欣赏、打击乐活动等，但是经常会听到教师们讨论今天音乐课要教唱哪首歌，或这个学期班上幼儿学会了几首歌……。没有更多考虑音乐活动给幼儿带来的品德、情感态度、技巧能力方面的影响，只是单纯的完成学习任务，追求教学结果。教师在音乐活动中使用的教学方法也比较简单机械，例如在实习时，在一次音乐公开课上，一位教师教唱歌曲《种瓜》，过程就是先出示相应挂图，引导幼儿观察，然后完整听一遍音乐磁带后，教师唱一句，幼儿跟唱一句，跟唱几遍后分小组演唱，最后全班跟音乐一起合唱。评课时，许多老师都夸奖这节课效果很好，幼儿很快就学会了《种瓜》。整节课下来，虽然幼儿学会了《种瓜》这首歌，但是这只是机械的记忆，幼儿体验不到音乐的快乐，枯燥的练习只会使幼儿对音乐活动的兴趣慢慢失去。
三、幼儿教师利用音乐活动进行音乐教学应采取的对策
（一）转变教育观念
要更好的通过音乐活动来进行音乐教学，幼儿教师就应该改变观念，要让幼儿真正成为活动的主人，老师要为幼儿提供主动活动的机会。如：在我班为我们为孩子们设置了一个音乐表演角，孩子们可以在区角游戏时间或自由活动时间自己组织表演活动。小朋友们在学习了游戏《逛公园》后，都兴致勃勃地表演起来。按以往的经验我肯定还会为孩子们准备大量的道具，然后会帮孩子们安排角色，引导他们按歌曲的发展情节和对话进行表演。可是，这一次，我有意识地没有给孩子们准备任何道具，只放了一些材料在一旁，就作为一名观众很有兴趣地观看表演。真不能小看孩子们，歌曲中的几个角色，他们都演得惟妙惟肖，在表演的过程中，他们需要不断地走来走去，地方小，演的人又多，我正担心他们会撞起来，但是，他们没有。在演得的过程中，孩子们不时地在争论，也有的为自己的意见没有被采纳而伤心，不过他们无拘无束，非常地快活。演出结束后，我发自内心地为孩子们精彩的表演鼓起了掌，孩子们围在我身边说："郭老师，我们今天真开心，以后能不能天天演？"我使劲地点点头，为孩子们的主动活动的需要得到满足而感动，为孩子们在主动活动中所表现出来的创造性、解决问题的能力而感慨。通过这次活动，让我感受到"促进幼儿主动学习"对幼儿身心发展的真正意义。
（二）设计丰富多彩的音乐活动
幼儿教师要提高音乐活动的质量，更好的进行音乐教学，就应该设计出丰富多彩的音乐活动来。这是因为，音乐活动的设计是进行音乐教育的前提，而幼儿是否能主动学习与学习活动的新颖性和趣味性密切相关，设计音乐活动应根据教学目标来选择合适的活动形式和活动内容，还应考虑到幼儿的年龄特点和班级的具体情况，按照循序渐进的原则，使音乐活动过程紧紧围绕学习目标逐渐向深层次发展。而音乐活动的形式不仅要考虑到对幼儿进行基本技能训练的要求，还要注意培养幼儿对音乐的感受力、表现力和创造力，在音乐活动过程中，要灵活运用各种教学方法，激发幼儿对学习音乐的兴趣，当幼儿的学习兴趣产生之后，就能有效提高学习音乐的主动性和积极性。如在音乐活动《大雨和小雨》中，教师设计幼儿模仿对唱和乐器伴奏的形式，让幼儿身临其境进行演唱，不仅提高了幼儿对演唱的兴趣，还有效地增强了幼儿对歌曲内容中《大雨和小雨》对比性理解，使幼儿产生了积极主动的学习兴趣，从而有效地提高了音乐教学活动的效果。
四、结语
总之，创造意识和才能是现代化高素质人才的重要条件，幼儿音乐教学中蕴含着丰富的促使幼儿创造的资源，有待我们教师去挖掘。音乐是幼儿离不开的伙伴，幼儿的快乐生活需要音乐，音乐可以促进幼儿的全面发展。
作者：郭建荣
第2篇：从三则案例看幼儿教师的音乐鉴赏素质
案例一在大班奥尔夫音乐活动《雕塑》中，教师引导幼儿听音乐做相应的动作造型，要求幼儿在每一乐句末的长音处，各自创造出一个雕塑的造型。教师先示范。后带领幼儿一起做。为了提升幼儿的音乐经验。教师问：“应该在音乐的什么时候摆造型呢？”幼儿A说：“在吹喇叭的时候。”教师没有理会他的回答，继续提问。其他幼儿与幼儿A的回答类似。教师只得提示性地说：“是在听到长音的时候，音乐的每一句结束都有一个长音。”
分析：教师希望幼儿回答在每一乐句末的长音处摆造型，但幼儿的回答却是在吹喇叭时，这与预设的答案不符。因此，教师没有理会幼儿的回答，被迫向幼儿提示预设的答案。
其实，幼儿A回答“在吹喇叭的时候”，是从音乐的音色元素回答的；而教师的预设答案“长音”，是从音的长短元素设计的。在教师播放的录音中，音乐的长音是由合成器模拟的小号吹出的，在这里“音色的差异”与“音的长短”，是同一结合表现的。因此，幼儿A的回答并无不妥。事实上教师在课前备音乐时，往往只考虑了唯一的长音答案，而不能多角度地去分析同一问题可能存在不同的答案。这就导致了教师在具体活动中不能及时应变，教师也就缺失了一次引导幼儿倾听音乐音色的时机。
改进建议：教师可接着幼儿A的回答引导：“真了不起。你听出了吹喇叭的声音!那么这喇叭声吹得长还是短啊？”从而自然地引导幼儿感悟音乐的音色与音长这两个基本元素。
案例二在中班韵律活动《节奏邀请舞》中，教师播放了一段音乐，幼儿说：“听到了快乐的好听的声音。”播放第二遍音乐时，教师出示了有连续的八分音符、二分音符以及四分音符的节奏谱，让幼儿边看节奏谱边听音乐拍打节奏。教师问：“看着节奏谱，说说音乐哪里快？哪里慢？”幼儿说：“这里(二分音符的地方)慢，这里(八分音符的地方)快。”
分析：幼儿在教师的引导下说出：“这里(二分音符的地方)慢，这里(八分音符的地方)快。”明显是混淆了节奏与速度这两个形式要素。“节”为长短，“奏”为章法，通俗地说，“节奏”就是长短音按一定的章法组织起来。“速度”，当然指的是快慢。
改进建议：教师的语言表达应严谨，节奏表现可以借助形象的动作理解，如：连续的八分音符：跑跑跑跑跑跑跑跑；连续的二分音符：走——走——。诸如此类的练习可以让幼儿在潜移默化中领会不同音乐中节奏的变化，而不是简单地看到八分音符就快点打节奏，看到二分音符就慢点打节奏。
案例三在大班音乐欣赏活动《喜洋洋》中，教师引导幼儿倾听民乐合奏《喜洋洋》，想象到果园里去帮果农摘果子的情景。音乐分为ABA’三段：A段，教师启发幼儿分析音乐的特点是热情洋溢，引导幼儿快快乐乐地做摘果子动作；B段。教师启发幼儿分析音乐的特点是缓慢抒情。引导幼儿用舞蹈表现劳动间歇时的娱乐；A’段。幼儿听出音乐是再现A段，教师引导幼儿到另一个果园去劳动。
分析：A’段并不是完全再现A段，而是加进了打击乐器，烘托出更为热烈的气氛。B段与A段保持在统一的速度之中，变了的是旋律，而且旋律节奏变得舒展，木鱼以规整的节奏加以衬托，使得B段富于抒情又显得轻快。而教师启发幼儿分析B段音乐的特点是缓慢抒情，显然是不够正确的。
改进建议：教师不妨这样预设方案：热情洋溢的A段引导幼儿以小组形式摘果子，气氛更为热烈的A’段则是全班幼儿摘果子：或者A段摘一种果子，A’段摘许多种果子；B段抒情轻快，木鱼的衬托很规整，可引导幼儿联想运送果子上路的小毛驴，铃声叮当，脚步轻快。音乐形象具有不确定性、模糊性，只要是基于恰当合理的分析，预设的方案可以是多样的。
作者：吴彩娟
第3篇：音乐教学对于提升幼儿教师艺术素养及德育培养的功能研究
幼儿教师作为接受学校教育的重要主体，在满足幼儿教育需求的同时幼儿教师还需要让幼儿获得快乐的成长体验，让幼儿形成正确的价值观念。因此，幼儿教师的艺术素养与德育培养至关重要。当前，幼儿教师的艺术素养与德育培养有待提升，而音乐教学是提升两者的重要途径之一，因此针对音乐教学对于提升幼儿教师艺术素养及德育培养的功能进行研究有着重要的实际意义。
一、提升幼儿教师艺术素养及德育培养的重要性
艺术修养是指人对艺术行为与艺术作品的审美品位以及在进行艺术过程中获形成的精神感受。在个人的精神发展过程中艺术修养有着极其重要的作用，甚至可以说艺术修养是人们发现生活美的重要媒介之一。幼儿教师通过音乐教师提高艺术素养不单单是幼儿教育发展的需求，同时是幼儿教师提升自我素养的内在需求[1]。音乐教学可以有效的提升幼儿教师的艺术素养，让幼儿教师可以以更加正确的态度与审美来理解音乐知识，从而获得积极的教学态度。幼儿时期是每一段人生的起点，每一位孩子都有权利接受良好的基础教育，在基础教育中德育教育是不可忽视的重要内容，而在幼儿教育环节中要做好德育教育则必须要保证幼儿教师的道德品质，幼儿教师肩负着培养幼儿的重要责任，要顺利完成幼儿的德育培养则必须要具备高素质的专业素养与道德品质。
二、音乐教学提升幼儿教师艺术素养
（一）音乐教学让幼儿教师获得艺术审美
幼儿教师的艺术素养并不是与生俱来的，而是需要后期学习训练培养而成的。幼儿教师要获得高水平的艺术素养不需要经过专业的艺术训练，而是可以通过各种音乐、舞蹈教学来改善幼儿教师的兴趣，让幼儿教师对艺术产生学习的欲望。音乐是一种听觉的艺术，通过音乐教学可以提升幼儿教师的艺术素养，让幼儿教师在音乐教学过程中体现自身的艺术创造理念，从中获得艺术审美感受。在音乐教学中，幼儿教师可以通过多媒体辅助技术等方式来直观感受到音乐的意境，充分感受到音乐的魅力。
（二）音乐教学让幼儿教师感受多元文化
音乐教学的涵盖范围广，在音乐教学中我国的民族音乐是伟大的艺术成果之一。优秀的中华民族在几千年的文明中创造形成了众多优秀、令人难忘的民族音乐，造就了令人瞩目的音乐文化。在音乐教学中幼儿教师可以感受富有魅力的中华民族音乐，从传统民族艺术中提升自身艺术素养。同时，在音乐教学中必然还会接触到其他风格、其他类型的音乐，例如黑人音乐、美声等等，不同的音乐都存在其不同的特点[2]。幼儿教师在接受音乐教学过程中触碰到不同类型与形式的音乐有利于其真正感受到音乐的内涵，清晰明确民族音乐在音乐世界中的地位与价值。幼儿教师通过赏析不同类型音乐的风格与特点可以感受到音乐包含的多元文化，从而提高自身的艺术素养。
（三）音乐教学让幼儿教师开展艺术实践
音乐教学是实践性与操作性兼具的过程，特别是音乐教学的表现领域，更加凸显了音乐技能的特征。演唱、演奏、创作、舞蹈、表演等都与音乐实践活动有着而密切的联系。音乐教学过程的本质就是音乐艺术实践的过程。所以，在全部的音乐教学活动中都需要重视艺术实践的重要性，将音乐实践作为幼儿教师获得艺术审美体验以及掌握音乐知识与技能的基本途径之一。因此，幼儿教师需要在接受音乐的教学中进行音乐实践，积极参与艺术活动，以在艺术实践活动中传递自己的情感，交流思想，进而实现提升艺术素养的目标。
三、音乐教学提升幼儿教师德育培养
音乐教学大纲中清晰指出，在音乐教育过程中必须要融合思想教育理念与音乐艺术，站在音乐教育的培养目标的角度来看待，关注音乐教学对于提升学习者综合素质的重要性。这说明音乐教学的本质目标是育人，培育品行端正，道德高尚的人。音乐是一门情感艺术，在不同类型的音乐中往往包含着各种思想情感[3]。在音乐教学中，幼儿教师可以通过音乐教学的内容、优秀的音乐作品来受到干扰，进而对音乐作品的情感特点、节奏方式进行分析，深入挖掘音乐作品背后的情感线索，在形成共鸣的基础上陶冶性情，形成坚毅坚决的品质。音乐教学可以在提升幼儿教师审美与创造思维的同时激发其对未来的向往，唤醒其对理想的追求，陶冶情操，开展深入的德育教育。这就是音乐教学提升幼儿教师德育培养的重要作用，其能够使得幼儿教师富有表现力、欣赏力、判断力，进而形成高尚的品格。
四、结束语
在幼儿教育中幼儿教师的艺术素养与道德品质培养是幼儿美育教育实现可持续发展的保证，只有幼儿教师拥有高水平的艺术素养与道德品质才能够全面提升幼儿的音乐素养与人格品质。音乐教学对于幼儿教师提升艺术素养与德育培养有着重要作用，音乐的熏陶让幼儿教师在潜移默化中获得艺术与德育教育，从而最终形成高雅的艺术素养与良好的道德品格。
作者：陈春华
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