摘要:小学数学教学对小学生数学能力的成长有着一定的影响,部分小学生在学习数学时存在问题,这些问题一方面会阻碍学生的数学学习,另一方面又能够促进学生的数学学习。小学生在学习数学的过程中所出现的问题,需要在一定情况下得到解决,才能有效地促进学生的数学学习,然而不同的学习问题在不同学生身上所产生的反应会有所不同,教师则需要因人而异,为学生提供正确且合适的解决对策。因此,本文将对小学生在数学学习中遇到的问题和解决对策进行探讨,以便学生能够更好地解决数学学习问题。
关键词:小学数学;学习问题;教学策略
小学数学是小学生所学科目中的重要课程之一,教师在课堂教学过程中不断地影响着学生的数学思维,小学生则在学习过程中会经常产生各种难解的问题,而这些问题的出现影响了小学生学习思维的发展。当小学生产生数学问题时,学生的学习心态、情绪和思维都会受到影响,如果学生的问题没有被及时解决,那么就容易产生消极影响。部分教师对学生的学习情况只知其一,却不知其二,学生在课堂上的表现并不能体现出其真正的学习能力,教师在课堂上观察到学生的学习状态也并非是其真正的学习情况。例如,有的学生在数学课堂上默默无闻,有的学生是直直地看着黑板,还有的学生低头看着课本或者拿着笔写什么,在此类学生身上会产生什么数学问题是教师通过肉眼很难观察到的。对于小学生而言,其能够意识到学习数学的重要性,但是缺乏对数学学习问题的认知,学生不知道数学能力的提升会受到学习问题的阻碍,更加无法了解到自身的学习问题具体是哪里。所以,教师需要引导学生正确认识自身的数学学习问题,并且为学生找到合适的学习方法以解决问题。
一、教师如何正确认识到学生在学习数学时的问题
小学生在学习数学的过程中所产生的问题主要分为两种,一种是明显状态,另一种是不明显状态,在明显状态下教师只需用眼睛观察即可发现,而在不明显状态下教师则需要用内心感受进行观察。有些学生在面临学习困难时内心会产生一种自卑感,其既不想让教师察觉,又不想让同学知道,以为这样就能够正常地像其他学生一样学习,然而在出现这种情况时要及时地解决学习困难,才能快速、有效地获得数学学习方面的成长。所以,教师需要为帮助学生正确认识到其自身的数学学习问题,具体措施如下。
(一)观察学生的数学学习表现
一般来说,数学学习良好的学生,其思维比较清晰,进而其行为表现也非常鲜明。教师可以通过观察学生的数学学习行为表现,如,日常学习状态,作业完成度,考试成绩以及课堂表现等。部分学生认为在学习数学的过程中成绩不好,是因为其不喜欢学数学,其实正相反,是因为学生在学习中产生问题,才渐渐地学习成绩不好,导致其越来越不喜欢学习数学。这也是由学生的数学学习问题所引发的行为表现变化,教师都可以从学生身上找到问题的原因,只有找到这些原因,才能够帮助学生合理地解决问题。部分学生的行为表现比较不够突出,难以发现问题的变化,但是这种不突出也是一种问题存在的现象,教师可以从中发现一些细微的问题变化,从而有效解决有关数学学习的问题。
(二)观察学生在数学课堂上的情绪变化
通常,学生在出现数学学习问题时,其在课堂上的情绪变化会有明显的不同。数学学习良好的学生在课堂上的情绪比较积极向上,而数学学习较差的学生在课堂上的情绪则会比较低落,但是学生所表现出来的情绪也各有不同,例如,注意力涣散、做小动作、说悄悄话以及看课外书等,这些都是学生发泄其低落情绪的方式,以躲避数学学习方面的问题。学生的学习变化异常是问题产生的一大原因,教师需要经常从学生在数学课堂上的情绪变化中进行观察,学生在课堂上的情绪表达最为明显,也是教师进行观察的最佳时机。教师在观察的过程中,不必急于对解决问题,只要是找到了学生学习数学的问题所在,就可以合理有效地帮助学生解决问题。
二、分析学生在学习数学的过程中所存在的问题
从不同的角度对学生数学学习问题的变化进行观察,可以清晰地找到学生的问题所。而学生的数学学习问题多种多样,学生在不同的学习阶段会出现不同的问题,这既与数学课程的难度有关,又与学生的学习能力有关。下面将具体分析小学生的数学学习问题,主要有以下三点。
(一)对数学理论理解困难
教师在数学理论方面的教学比较简略,大多数情况下都是把重点教学集中于算术。所以,学生对数学理论不太容易理解。例如,“路程”“时间”和“速度”这三个数学概念,对学生来说,要真正地理解具有一定的困难,学生只能通过记忆来学习,以及用记忆学会使用数学概念之间的转换关系。当学生在练习题中经常遇到这些数学名词时,他们才会逐渐熟悉,但也只是熟悉,并非真正理解。所以,学生在做练习题时经常遇到用数学思维无法解决的问题,从而使得学生的数学学习成长缓慢。
(二)难以灵活运用数学公式
学生在学习数学公式时容易养成不好的习惯,就是在运用公式计算时照搬公式,而不是灵活运用,也就是说,学生并没有把数学公式转变为其自身的一种知识能力,而是挪用课本知识。一旦学生离开课本的参考案例,就无法再进行数学运算,部分学生在模仿使用公式的过程中逐渐能够运用自如,提高了其解答数学题的效率。但是当学生在一段时间内没有接触有关公式的运算时,学生可能会这些数学公式,学生只能利用课本再次复习公式。所以,这一学习问题对学生的数学能力成长有着重要的影响,教师需要从教学中帮助学生解决。
(三)数学知识非常缺乏
部分学生学习数学缺乏对数学知识的了解,学生在学习过程中较为机械化,例如,今天的数学课要学习什么内容?明天的数学课会学习什么内容?学生都比较清楚,但是其并不清楚自己具体掌握了哪些数学知识内容。数学知识除了公式、运算和逻辑思维之外,还包含很多丰富的数学文化,而恰恰这类数学知识能够促进学生的数学能力快速提升。数学运算是外在表现力,数学文化知识是内在表现力,学生需要通过内在表现力来支撑外在表现力,才能不断地提高学生的数学学习综合能力。
三、数学学习问题的解决对策
从上述问题的分析中,可以了解到学生学习数学存在的问题对其自身的学习影响较大,教师在教学过程中需要进行一定地了解,并且为学生找出合适的解决对策,以促进学生的数学学习成长,具体措施如下。
(一)走近小学生的学习生活
教师要了解学生的学习情况,首先需要走近学生的学习生活。学生的学习生活很丰富,不同性格的学生其学习生活也会有所不同,教师仅凭观察,一时之间难以进行全面了解,所以,需要走近学生的学习生活之中才能了解到学生内心的真实想法。教师可以将“走近小学生的学习生活”作为一个教学课题进行探索,与学生近距离交流,了解学生的真实情况。所谓“因材施教”,正是源自教师对学生学习生活的了解,才能够施以最佳的教学方法。部分学生学习数学都有着个人的特点,数学学习能力强的学生有着自学能力,数学学习能力弱的学生则会被动学习。具有自学能力的学生,其学习生活是比较独立型,而具有被动学习习惯的学生,其学习生活是比较依赖型,显然后者的问题较为严重,教师需要走近其学习生活进行了解后,促使学生向独立型方式转变。(二)数学教学向多方面拓展教师可以在数学教学中向多方面拓展,来具体化数学知识,使学生能够深入地认识和学习数学知识。在新课改背景下,小学数学教学仍需要进行多方面拓展,其不仅可以丰富课堂教学的内容,还可以将数学知识的讲解变得更加具体。如果拓展教学能够有效进行,那么学生能够吸收更多拓展教学的知识,从而促进学生对课本知识进一步学习。例如,在“克、千克和吨的重量单位的认识”这一教学主题中,教师直奔主题,说出这些重量单位的换算或者重量大小,学生难以深入了解重量单位的含义,但如果对其进行知识拓展,引用生活案例进一步说明,所展现的教学效果就会不同。
(三)为学生开展提问教学
教师还可以为学生开展提问学习的教学方式,让学生能够及时处理数学问题。这与教师在课堂教学上的提问不同,教师提问是以教学的角度,而学生提问是以学习的角度。但由于学生的性格不同,面对提问时的勇气和胆量就会各有不同,教师则需要通过这种方式,给予学生肯定,提供给学生面对自身问题的机会和寻找解决问题的方法。所以,只有学生主动向教师提问,才是教师授业、学生解惑的最佳方式。
四、结语
小学生学习数学存在的问题,一方面能够抑制其自身数学能力的提升,另一方面又可以促进学生数学能力的提升,当学生的数学学习问题获得有效地解决时,就是学生的数学能力正在提升的阶段。因此,教师在小学数学教学中需要为了小学生的数学能力提升,不断地向学生展开对学习问题的了解,从而让学生能够找到数学学习问题的解决方法。
参考文献:
[1]邹军.聚焦数学抽象素养,促进小学生深度学习[J].科学咨询(教育科研),2020(11):134.
[2]张文霞,金宇婷.数学情感传递培养小学生的“乐学”精神[J].湖南第一师范学院学报,2020(5):26—29.
作者:丁一 单位:青岛西海岸新区易通路小学