关键词：互动、模式、教学支撑平台、网络
随着科技的发展，网络技术的日益成熟，正成为第四媒体的互联网络不断地缩短人与人之间的距离，同时也起到有效反馈信息的交互功能。科技的发展以人为本，生存信息化是当今信息时代的发展趋向，它所带动起来的人类日益密切的联系和沟通过程中，互动性的作用越来越明显。网络时代教学互动所带来的变革在于其反映的是联系双方的交互作用，体现主客双方在通讯联系、沟通过程中可能的角色转换，通过一定的反馈系统，互通信息，搜集与传递数据，各取所需，共同发展，因而应用于教学上的互动效果，能有效地使教师及时掌握信息，调整教学方针，因人因材施教。这就是互联网时代下的全新教与学的模式，它不仅仅是借助网络硬件手段进行教学，更强调通过有效的支持软件如教学的支撑平台（support platform）实现有效人机互动，信息互联，及时反馈的自主教学模式。这种全新的教与学模式处处体现了以人为本的特点，无论对传统的教学模式、教学设计、教学观念都将具有很大冲击和挑战。
在传统的课堂教学中，有一幕很典型的教学情景：一个教师在讲完课后问学生们："有疑问的同学请举手？"但这时候全班中没人举手，实际上同学们是否确实没有任何疑惑呢，或许有同学没有想到要提的问题，或许内向的同学不敢在全班同学面前表明对本节课有不理解的地方，或许有同学想回去看一下书才去补充有关的疑问，或许大家确实一点疑问也没有，却可能在做作业过程中才遇到，实际上这样教师在教学中并没有有效接收到教学中的主体--学生反馈回来的信息，以及他们的理解程度。即使只有个别人提出问题，障于课堂四十分钟上课时间的关系，老师也只能简单地回答这些问题或留到下课再个别解答。由此可以看到，教师与学生之间并没有起到有效的信息反馈，师生之间的沟通缺乏互动。
常规的教学方式造就了一代代学生们勤学苦练地认真听课并记笔记的学习模式，但却不善于也不能及时地在学习中处于疑惑的时候向教师表达，而教师通过个别提问的方式也只能使其了解到个别的情况且不能代表全体，因而教师们只能通过作业、测验或考试、复习课等常规的方式反馈学生的学习水平，但是否说明作业或测验成绩优秀的学生就对该教学环节没有存在一点疑问？考试优秀是否就是学习优秀？学生是否真正掌握了教学内容中的重点与难点，是否具创造思维地运用所学知识独立解决问题是我们教学中关心的重点环节，同时学生是我们教学中的主体，我们更应该重视这一主体的能动性，改善教学环境，探索新的教学方法，有效地反馈教学信息，以达到预期的教学效果，而信息时代下互联网络及其相应教与学支撑平台的出现则为我们提供了便利的条件，其互动式的网络教学则对常规的教学模式带来一系列全新的变革。
首先基于web并应用网络教学支撑平台下的互动式教学体现为教学过程中可能的角色互换，互为主体的作用，体现为既是人机之间的互动，也是教师与学生之间互动的特点。这种教学模式通过教学支撑平台提供如在线多媒体课程教学、在线组题练习等人机互动的功能，让学生随时随地享受网上学习的乐趣，软件设计者可以根据教学的要求设计相应的互动环节让网上学习者去掌握学习进度，随时进行学习的调整。而网上讨论区、电子公告板（bbs）、聊天室等工具则有助于加强师生间的沟通。初上网的人，很多人常会到聊天室去参与讨论，而互联网上icq、oicq、bbs等聊天方式大行其道的现象值得教育工作者去深思，这是网络互动所带来的典型效果，透过网络的另一端字里行间或是语音信息中传递的是一颗跳跃的心及其活泼的思维，一个在现实中较内向的人在网上可能会表现得相当活跃，这是由于网络所提供的虚拟空间使人们的内在潜能与发散思维得以解放，若能将这种潜能与思维有效地激发并进行反馈，对教学将是一种很大的促进和提升。此外由于网络上每个人可能都不知道彼此的身份，其面对的只是计算机这样的工具，每个人都是平等的在线学习主体，人们能够且敢于畅所欲言，并在一定监督机制下真正达到有效的交流和沟通，故应用于教学上会使师生间有意想不到的反馈效果。媒体的不断更新、问题资源与论点内容的不断积累和众人的激烈思辩带给我们的不再是教师严厉的目光和课堂严肃的气氛，而是信息的传导和有效的信息反馈，相互提高。新一代的教师已不再是传统教学中单一的教师角色，在参与互动讨论的过程中不仅可以以教师身份进行引导与启发，对互动讨论中的讨论内容进行监督，同时可以通过改变网络id号的方式变为学生身份，与学生开展平等而亲切的对话。教师已成为教学互动中引导者、教学秩序的有效监督者、同时又是互动讨论中的聆听者和积极参与者。大家可以就某一关注的论题进行讨论，或对某位同学的问题作出积极的回答，同时还可以通过自定义查找的方式查询网上相应的观点支持，学生们不仅可以就某一问题提出自己的见解，还可以将有关的作品或论文、相关的素材资源上载到网上的教研中心，供大家参考与交流。而教师还可以利用网上教学支撑平台问题资源中心对师生间的互动讨论内容定期进行整理与分析，并反馈到教学应用上，有效地促进教学的提高。
其次互动式的网络教学突破不同领域的界限，让教学从课内延伸到课外。其特点在于：第一、它突破了传统课堂教学的空间和时间的限制，传统的教学方式，以教师为主导，学生为主体，强调充分在40分钟的课堂上发挥作用，课外则主要通过课堂作业形式进行反馈，往往教学内容较多，不容易咨询学生的接受能力与教学效果，而应用于网络上教学模式，传递的是随时随地受教育的概念，同时学生在课后作业与复习过程所遇到的疑难问题可以通过网络及时反馈到网上，这样一方面可得到相关同学的在线回应，即使没有及时的在线回应，但由于问题资源长期在线积累的结果，可以在网上的问题资源中心通过关键字查询的方式找到类似的论题及其相应解答，另一方面，教师可以定期搜集并分析相应问题，并作出指导，大大提高课堂教学的反馈效果；第二、它突破了受教育对象的限制。透过网络使不同地域的人们能平等互动地接受教育，无论是身体健康或是身有残疾的学生们都享有受教育的权利，在家学习已成为一种新兴的教学方式，在线接受教学的人们不论年龄、种族与肤色都可通过网络接受多种形式的教学，而在线学习的人数也突破了因课堂空间所局限的数量，使教学过程从教室延伸到全社会，从而有利于构建完整意义上的终身教育体系。第三、这种互动式网络教学更是知识的广度与深度与进一步拓展，可应用于素质教育的提高上。基于上述的因素，学生在家里、在课外还可以接受网上教学，除对课堂上未能熟悉的内容可以在课外及时补充并作知识的深化外，还可以通过网上的教与学资源去进一步拓展课外知识，这要求我们建设网上教与学资源的时候注意加强课外知识与相应电子读物等素材的建设，丰富学生们的课外生活，同时学生还可以通过搜索引擎功能找到网上相关知识的资源网站，进一步拓展知识面，有利于素质教育的开展，其中一个典型的网上应用是佛山教育信息网组织超过二百多位教师建设的学科群资源网站，除了常规学科应试知识外，更多的是拓展知识层次，扩阔思维的电子读物式、专题式及多媒体素材供学生学习，教师备课来使用。
再次互动式的网络教学发挥人的自主学习的积极性，提升了学生的创造力与内在潜能。去年的一天，我们在河南的开封市见到一种面团小娃娃，它是在画有娃娃表情的汽球里面放有面团，人们可以随意捏造小娃娃，让小娃娃显示出不同的造型与表情，大家都觉得这样的制作很逗，马上爱不释手，这是为什么呢？其实它使人的自主创作意识和想象力发挥出来，其道理与魔方的风麾全球如出一辙，其实网络的好处也正是发挥了人们的自主创作与交流思想的活力，这就是互动的魅力所在。科技的发展以人为本，同时教育也应以人为本，由此我们在设计网上媒体教学过程中应注意发挥学生的主体作用，营造激发学习兴致的教学环境。而要力求发挥学生的主体能动性，我们又要重视教学环节的交互作用。常规的教育，有时使我们的很多学生是出于被动的接受状态,在这种情况下，不利于主体的主动理解，互联网时代下的开放教育的提出有利于改革旧的教学模式，同时要求我们运用多种的教学方法去进行教育，包括进行多媒体教学、流媒体同步教学、先进的电子教鞭以及在线讨论探索式教学、在线组题实时分析等互动式的教学来提高我们的教学方法，使广大学生乐于学、乐于问、乐于进行钻研，并在教师的引导下自主地理解所学的观点并找到问题的解决方案。
此外基于web的网络教学模式下教与学的过程本身也是互动的。基于web的互动教学模式有良好的教学评价体系，结合智能引擎的应用，定期更新相关知识点的网上资源。同时网上教学支撑平台还提供教研中心的功能，能将在线讨论的问题资源集中积累，学员还可以通过教研中心的上载区上传相应知识点的有关素材，如个人作品、教案、论文、各类素材等，通过长期对某一内容的反复教学，将使网上的教学支撑平台不断积累资源素材，使资源滚动增长，教学资源不断更新，从而更有助于让学生去自主探索学习，从网上获取所需。传统的教学模式往往可能针对某一个问题只能引起对方的一个回应，但应用网络上一个疑问可能会激发大家的兴趣，获得多种的回应和解决办法，这是开放式互动教育的好处。网络作为一个虚拟的空间，大大激发教学的潜能，让学生们进一步了解知识，而教师更可置身其中参与讨论，同时通过教学的评价反馈系统及时反馈，让教师能接收第一手的资料，调整教学方针，针对不同教学对象的实际情况设计不同教学模式，如智能题库，可以就不同学生的特点及时调整并进行智能组卷，并进行反复练习，使其克服自身学习上的薄弱环节，真正实现"因材施教"。
典型案例：佛山教育委员会与北京师范大学现代教育技术研究所合作过程中共同开发了面向基础教育领域的网络学堂--这一典型的网络教与学支撑平台，并已成功应用于佛山教育信息网（）的多门网上教程的教学工作中。我们以适于教师继续教育的几何画板教程为例介绍网上学堂的教学过程，几何画板是一种适合数学教师开展几何教学的辅助软件，被称为二十一世纪的动态几何，我们通同步视频流的形式进行在线教学，将几何画板的使用内容及其操作制成流媒体分章节播出，同时声音及文字讲稿与流媒体同步，并有相应文字教程供学习，实现有声有色的同步教学。学生可以通过帐号密码形式随时注册，进入网络学堂，开展几何画板的在线学习，首先可以通过教研中心的下载区下载相应几何画板的演示版进行安装练习，通过流媒体示范该软件的使用方法，同时对应同步讲稿加深对操作要点的掌握，并可随时中止或暂停播放，打开在线笔记进行知识记录，到在线讨论区就相关论题参与讨论，并可以在答疑中心发表意见，提出疑问，并可通过查询功能查找问题资源中心是否有相关论题的讨论与解答，然后到教研中心查找有关教学内容相应资源，如相关教案、论文、及其它在线学员的作品等，通过参考学习深化认识，课后学生们可以到在线作业区查看相应作业，进行相应的创作，完成后可以通过教研中心的上载区将完成的作品上载以供在线交流。而教师则可参与学生们的在线讨论了解学生的接受情况，并可定期搜集问题有针对性地进行分析，对典型内容还可以作出解答，同时根据学生完成作业情况及问题资源的分析调整相应在线教学内容及在线组题内容的设计，并对该学生作出恰当的网上评价。由此实现互动循环的网上教学模式。
综上所述，互联网时代基于网络教学支撑平台的教学模式具备人机互动、师生互动的优势，体现为以人为本，自主学习的特点，突破时空界限，延伸课堂空间，拓展思维方法，有利于培养善思考高素质的综合人才，适应信息时代教育发展的要求，互动式网络教学正逐渐成为一门新型教学方式，期待着广大教育工作者不断探索，开拓创新。
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