摘要：在中学物理教学中，初高中教学衔接不畅是困扰物理教师的一大难题，且虽然问题由来已久，却一直没有寻找到行之有效的解决方法，导致大批学生由初中升入高中之后，物理成绩直线下降。因此，如何在初高中物理教学之间搭建一座衔接的桥梁，让学生能够顺利从初中物理过渡到高中物理，促进学生物理学科素养的培养与提升，就成了新课改教学背景下，中学物理教师研究的重要课题之一。本文首先对影响初高中物理教学衔接的因素进行了分析和阐述，然后结合自身多年的教学经验，对核心素养理念下初高中物理教学的衔接对策，发表了自己的意见和观点，希望能够为中学物理教学的高效开展提供一些参考。
关键词：核心素养；初高中物理；教学衔接；对策
新课改教学标准中提倡素质教育，要求各学科教师在开展教学活动的时候，以培养学生的学科核心素养、促进学生的综合发展为主要目标。然而在实际的中学物理教学中，由于高中物理教学难度相较于初中物理教学具有明显的提升，且在教学方法、逻辑思维等方面也都存在明显的不同，初中物理的学习方法不再适用，学生需要重新积极探索新的学习方法，提高自身在高中物理教学中的学习效率，顺利由初中物理教学过渡到高中物理教学，并为自身高中物理核心素养奠定坚实的基础。那么，具体如何才能实现核心素养理念下初高中物理教学的有效衔接呢？
一、影响初高中物理教学衔接的主要因素
（一）初高中物理在教材编排方面存在一定的差异
初中物理教学作为学生初次接触物理知识的起始阶段，其中涉及的知识点大多与学生的实际生活息息相关，且简单明了、通俗易懂，学生在学习的过程中可以结合自身的生活经验，通过实际情境了解一些物理常识，很容易激发学生的学习兴趣和积极性。同时初中阶段物理教学以形象思维为主，比较符合初中生的思维特点和认知规律，学生可以通过观察自然现象、物理实验等方式对物理知识进行自主探究，并在探究的过程中实现由感性认知到理性认知的升华。高中物理的教学难度明显有所提升，教材编排的逻辑性和严谨性也都有所加强，其中涉及的知识点大多抽象又复杂，对学生的思维能力、理解能力、学习能力等要求较高，然而枯燥又深奥的教学内容却很难激起学生的学习兴趣和热情，因此很多学生刚从初中升上高中的时候，都会在学习物理方面受到严重阻碍，久而久之，就会对物理教学产生畏难的心理，甚至是抵触的心理，非常不利于学生核心素养的培养与发展。再加上初中物理知识点相对比较零散、独立，相互之间的联系性不强，学生在学习的过程中，就算有某一部分内容理解得不是很透彻，也不会影响学生对其他知识的学习和掌握。然而，高中物理则刚好相反，在教材上的编排都是一环扣一环的，逻辑非常严谨，知识点之间的内在联系也非常紧密，整体的综合性很强，呈现一个系统化的知识体系，其中任何一环没有学好，都会对今后的物理教学产生非常严重的不良影响。
（二）初高中物理在解题思路方面存在明显的不同
初中阶段的物理知识比较浅显，因此解题的思路也比较简单直接，大多习题通过套用物理公式进行简单计算即可完成，并且所运用到的知识能力比较单一，很少会涉及大量的数学解题知识，对于初中生来说难度并不是太大。高中阶段的物理知识比较深奥，对学生的综合能力要求较高，学生既要掌握基础的物理概念、定义和公式等内容，还需要在此基础上，提高自身的推理、联想、逻辑、分析、综合应用等能力。并且高中物理在解题方法上，也是由一开始的数字计算逐渐向字母代表物理量计算过渡，解题过程也越来越复杂抽象，所涉及的大量矢量知识，对于刚刚由初中阶段升入高中阶段的学生来说具有一定的学习难度，如果不能很好地适应，慢慢就会对物理失去学习的信心。
二、核心素养理念下初高中物理教学的衔接对策
（一）做好课前准备工作
都说良好的开端是成功的一半。因此，在初高中物理教学中的衔接过程中，教师需要积极做好课前准备工作，为初高中物理教学的有效衔接创造有利于“开端”“提问”使课堂教学中教师常用的教学手段，在初高中物理衔接的特殊情境中，更是被赋予了深刻的含义，成为教师启发学生思维、引起学生反映的重要教学方式。在此过程中，物理教师需要为学生设计具有层次性的梯度问题，引领学生由浅入深的开展物理学习，既能够唤醒学生对已经淡忘的初中物理知识的回忆，又能够引出新课堂中的高中物理知识的探究，从而有效实现初高中物理知识的有效衔接，保障学生的物理学习效果。例如，在教学高中物理中的“牛顿运动定律”这一章节的时候，首先，教师可以通过设立教学提问的方式，带领学生对初中物理知识进行回忆，如：初中物理教学中是如何描述牛顿第一定律的？初中物理中关于牛顿第一定律的物理实验是什么？通过观察物理实验的现象能够得出怎样的结论？什么是惯性？生活中有哪些与惯性相关的现象？等等，帮助学生回顾初中所学的牛顿第一定律知识，让学生结合已有的认知提前进入牛顿第一定律的学习中。其次，教师需要在学生回答完以上问题的前提下，通过提问的方式对高中物理知识进行导入，推动初高中物理的衔接，如高中物理中关于牛顿第一定律的含义是如何阐述的？牛顿第一定律的成立有什么条件？牛顿第一定律建立的过程中，都有哪些科学家做出了贡献？他们提出的又是什么样的观点？决定惯性大小的关键因素是什么？等等，让学生在初中物理的基础上，对高中物理中的牛顿第一定律产生强烈的好奇心和求知欲，从而积极主动地参与到高中物理教学中，如此一来，既能够巩固学生的初中知识，又能够加深学生对高中物理的理解与掌握，实现学生物理学习效果的提升，以及初高中物理教学的有效衔接。
（二）找准初高中物理教学衔接的点
在新课改下的中学物理教学中，如何在培养学生核心素养的基础上，实现初高中物理教学的有效衔接，提高学生的物理学习质量与效率，促进学生的全面发展，就成了初高中物理教师研究的重要课题，为此，教师首先需要找准初高中物理教学衔接的点。在高中物理教学中，为了实现与初中物理教学的衔接，帮助学生更好地学习物理知识，教师需要培养学生良好的物理观念，通过对教材的分析和把握，寻找到初高中物理教学中有所关联的知识点，然后以此为突破口，带领学生对初高中物理教学的知识点进行整体的概括与总结，帮助学生找到上下连接的点。与此同时，学生们会发现高中阶段的很多物理知识都是初中物理知识的拓展与延伸，在学习的过程中，借助曾经学到的初中物理知识，对高中物理进行更深层次的理解、探索与掌握，从而有效提高学生的学习效果，实现初高中物理教学的完美过渡。例如，在高中物理课堂上教学“质量”的相关内容时，鉴于初高中物理教学中都有关于质量的教学，教师可以引导学生回忆初中物理的相关知识点，通过延伸与拓展，对高中物理中质量的新定义和新内涵，有一个更深层次的理解与认知，明白质量不再单纯指物质的多少，同时也是影响惯性大小和引力大小的决定性因素。如此一来，通过知识点之间的衔接，就可以帮助学生构建一个系统性的知识体系，让学生能够更好地学习高中物理。
（三）训练学生规范的解题方法
在初中阶段的物理教学中，学生普遍存在做题不规范、过程简略、不善作图分析、缺乏必要文字说明、在没有物理公式的情况下直接代数计算、计算结果不带单位等解题问题。然而，由于初中物理涉及的知识点比较简单且零散，学生也不需要进行太复杂的物理运算，因此大部分学生的物理成绩还算不错。但是在升入高中之后，物理教学的难度有所提升，知识点之间的联系也愈加复杂，学生缺乏良好解题习惯和正确解题思路的弊端显露无遗。为此，高中物理教师需要严格规范学生的解题过程，并带领学生从不同的角度、不同的层面对物理问题进行详细的分析、研究与探讨，清楚地把握复杂物理问题的每一个阶段，然后灵活运用所学的初高中物理知识，建立求解方程，养成良好的解题思路和规范的解题方法。
（四）创新物理教学的方式和方法
在教学改革的背景下，实现初高中物理教学衔接的最有效办法，就是创新教学的方式和方法，并传授学生正确的学习方法，加强学生学习效果的同时，提高学生的学习能力，为学生适应高中物理教学提供有效保障。首先，教师需要加强物理实验教学，除了对教材上的物理实验进行实践操作之外，教师还可以鼓励学生利用课余时间，自主动手制作一些趣味性的小实验，既能够激发学生的学习兴趣和积极性，又能够引导学生通过观察物理实验现象，加深对物理反应原理的理解与认知，同时提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生物理核心素养的培养打好基础。其次，教师需要转变传统的教学观念和模式，不能一味向学生灌输物理知识，而是应该传授学生一些行之有效的物理学习方法，如建模法、思维导图法等，让学生能够用在学习不同物理知识的时候，采取最合理的学习方法，提高学生学习效率的同时，促进学生的综合发展。
（五）加强对教学重难点的突破研究
对于同一知识点，高中物理明显比初中物理研究的层次深，很多高中物理中的重难知识点，都是由初中的简单知识经过拓展延伸而来。因此，在核心素养的教学理念下，为了实现初高中物理教学的有效衔接，高中物理教师需要带领学生加强对重难知识点的突破研究，对初高中物理知识进行系统化整理，实现两者之间的衔接与串联。例如，在教学“匀速运动”相关内容的时候，初中物理中关于该知识点的讲解比较简单，通过参照物或时间进行判断即可，而高中物理教学中关于该知识点的教学就比较复杂，学生需要综合考虑质点、位移、时间等元素来进行判断，突破了两者之间的衔接问题，就能够带领学生更好地学习物理知识。
（六）培养学生的科学思维与探究能力
在核心素养的理念下实现初高中物理教学有效衔接的过程中，教师除了要创新教学方法、传授学生正确的学习方法、加强对重难知识点的突破研究之外，还需要培养学生的科学思维，如模型建构、质疑创新、科学论证等，激发学生的创新意识、培养学生的探究能力和创造能力，全面促进学生物理学科核心素养的培养与提升。例如，在高中物理教学中，为了加深学生对物理概念和定义等知识点的理解与掌握，教师可以引导学生根据自身在初中物理教学中对该知识点形成的大致了解，从定性和定量两方面对物理知识点进行科学的推理和论证，让学生能够从认识物理现象、解释物理现象的层面，逐步过渡到解释物理现象、利用所学知识解决实际问题的层面，实现初高中物理教学的有效衔接。再比如，以“问题”教学为例，初中阶段的物理知识比较浅薄，学生通过教师的讲解和自身的记忆就能够充分地把握，但是却很少会进行深层次的思考与探索，发现并提出新的问题。而到了高中阶段，单纯地向学生灌输物理知识已经无法满足学生的发展需求了，教师需要引导学生通过猜测与假设，自主发现一些问题，并以科学的方式进行探究和解决，进一步加强学生的物理学习能力。
（七）端正学生的科学态度，培养学生的责任心
科学态度与责任心也是高中物理核心素养中的重要内容，能够帮助学生更好地理解科学技术与社会环境之间的关系。为此，在高中物理教学中，教师可以结合情境化教学素材，以及初中生对科学的敬畏心理，引导学生关注社会热点和前沿科技，让学生以敬畏的心理来端正自己的学习态度，并在学习物理知识的过程中，树立正确的价值观，提高学生的社会责任意识，实现初高中物理教学有效衔接的同时，培养学生的物理核心素养。
三、结束语
综上所述，在新课改的教学背景下，培养学生的核心素养是教师开展教学活动的主要目标。为了更好地实现这一教学目标，初高中物理教师需要准确把握教学知识的衔接点，创新教学的方式和方法，同时加强对教学重难知识点的研究，并在此基础上，培养学生的科学思维、探究能力、科学态度及社会责任等素养，在实现初高中物理教学有效衔接的同时，培养学生的核心素养。
参考文献：
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作者：田云磊 单位：山东省阳谷县第三中学
