关键词 新闻学教材 课程内容 重复
一、现象
随着1997年新闻学由二级学科升为一级学科，并改名为新闻传播学以后，新闻学的学科地位有了很大提高。现在全国各大院校基本上都开设了新闻专业，许多还创办了新闻系或新闻学院，新闻教育呈现出欣欣向荣的景象。对新闻教育质量起着重要作用的新闻学教材如雨后春笋般出现，这些教材为新闻教学提供了极大便利，有力地促进了新闻教学质量的提高。
但是笔者遗憾地发现，在新闻学教材存在课程内容部分重复的现象。现以中国人民大学出版社、复旦大学出版社、高等教育出版社等新闻学权威出版社的教材为例，统计如下(表中划√说明该教材包含相应内容)：
由上可知，在同一出版社的系列教材中都或多或少存在重复现象。如中国人民大学出版社21世纪新闻传播学系列教材中，关于“真实性原则”这一内容《新闻理论教程》和《新闻写作教程》都有专节涉及。《新闻理论教程》在第六章第一节占25页的篇幅，《新闻写作教程》在第二章新闻写作真实性原则中占17页篇幅。关于“新闻工作者道德/修养”的内容，复旦大学出版社普通高等教育“十一五”国家级规划教材中的《中国新闻采访写作教程》第十四章记者修养占29页篇幅，《新闻学概论》(第二版)第十四章新闻从业人员的专业理念、职业道德的修养占17页篇幅。其他诸如新闻价值、新闻政策等内容也出现不同课程类似的重复情况(见上表)。
同时，不同出版社的不同课程也存在课程内容部分重复现象。如“真实性原则”这一内容，中国人民大学出版社的《新闻理论教程》、复旦大学出版社的《新闻写作教程》和《当代新闻采访》、高等教育出版社《新闻学导论(修订版)》和《新闻理论教程》课程均有专节涉及。当然，其他出版社这种教材存在课程内容部分重复现象也很普遍，在此不再赘述。
二、原因
1 课程边界和名称缺乏统一规定
新闻学的传统课程有新闻采访学、新闻评论学、新闻写作、新闻理论、新闻编辑学、新闻事业史等。一般来说，新闻学所设各门课程都有各自相对的独立性，各门课程界限虽然不能说泾渭分明，但还是各有疆界。如新闻采访课程主要是一门应用学科，既有采访原理，也有在原理指导下如何采访的实践内容；新闻理论教程主要是关于新闻的基本概念、原理及新闻事业运行规律等内容。但由于课程边界缺乏统一规定，各门课程之间的界限模糊，容易出现课程内容部分重复现象。同时，由于某些课程名称不确定，也容易造成课程内容部分重复的现象。例如新闻采访、新闻写作课程，单独开设还是合二为一名为新闻采写课程。自然会影响教材内容的编写。随着时代的发展，新闻学日益成为显学，边缘新闻学也随之兴起，新闻传播学、新闻法规与道德、新闻心理学等一些交叉课程也逐渐成为新闻院校的常设课程，这些课程的出现更进一步加剧了课程之间边界的模糊度。
2 编写者的求全心理
一般来说，任何一本教材都有它或长或短的使用寿命，即使是经典教材也不例外。尤其是在信息更新迅速的当代，教材的及时更新和换代不可避免。但要在各门课程教材种类繁多的基础上重新编写教材。另辟蹊径。确实有一定的难度和挑战性。因此，有些编写者就试图在“异”和“全”上寻求突破，但也因此走入教材编写的误区。在求“异”心理驱使下，导致教材和学术专著不分。在求“全”心理驱使下，把本属于其他课程的内容也囊括其中，使该门课程内容庞杂，无所不包，如同大杂烩，人为导致内容重复情况的发生。如新闻价值、真实性原则、新闻工作者道德/修养等内容，很明显属于新闻学概论的内容，但有些编写者在新闻采访学课程教材中也将其纳入其中。当然，这些内容在采访学教材中不是不能提，但设专章专节花费大量篇幅进行阐述实属不妥。
三、弊端
1 影响课程设置的纯正性
如果允许内容杂糅不清、边界不明的教材存在，长此以往，课程的纯正性显然会受到质疑。课程建设和发展会受到不同程度的影响，同时也会影响新闻传播学的学科形象，至少是学科不成熟的表现。
2 引发教学内容重复
现在新闻院校在选择教材时。自主性很强，往往由各高校教师根据教学需要自由选择教材。一般来说，中国人民大学出版社、复旦大学出版社、中国传媒大学出版社、高等教育出版社等新闻学教材的权威出版社的人选几率较高，其他出版社的教材也因多种原因被不同新闻院校采用。如果采用教材中存在课程内容重复情况，由不同教师主讲的课程就会出现同一内容被重复讲授的情况，尽管各人讲授同一内容时不完全一致，但作为课时量固定的各门课程来说，无疑是浪费时间，最终造成教学资源浪费，学生在学习时，发现教材之间重复雷同，也会牢骚满腹，易引发学生不满情绪。即使有教师一人主讲数门课程，在讲授时，能适当地做出调整，避免重复讲授情况发生。但毕竟是权宜之计。如果教师选定了教材，却不按选定教材授课，另起炉灶，按教师个人的体例进行讲授，那么，教材就形同虚设，与其他课程内容“撞车”的情况也无法完全避免。因此，教材内容如果出现部分重复，教师在选择教材、备课时。就会无所适从，加大了教学难度。
3 加剧教材普遍过厚的现状。
一般来说，教材编写以简明为上，“理想的教材似乎应该在20万字以下”。但时下的新闻教材，存在一种普遍过厚的状况，少则三四十万，多则60多万字，而且有越写越厚的趋势。一些教材编写者甚至以厚为荣。“从原来的十八章扩充到十九章”、“经过修订的第二版，共40余万字，是第一版20万字的一倍以上”。而课程部分内容重复现象在一定程度上进一步加剧了教材普遍过厚的现状，起了推波助澜的作用。在某种程度上，这就使教材定价提高，学生教材费用增加，同时学习负担加重。
四、措施
1 建立科学合理的教材质量评价体系
现在教材质量评价体系并不健全。教材质量的高低主要由出版社的权威性、编者知名度或行政部门的级别来决定。尽管权威出版社、知名度高的编者水平一般来说略胜一筹，但也难免千虑一失。近年来国家教育主管部门虽不再明令统编教材和使用统编教材，但由于这些统编教材在编写之前事先就被贴上了高质的标签。许多学校在教学实际中仍然对统编教材推崇有加。将“教育部推荐教材”、“国家级重点教材”、“面向21世纪教材”、“‘十一五’国家级规划教材”奉为圭臬。而笔者认为，教材优秀与否，应该由市场来选择，使用教材的一线教师、学生最有发言权。诸如课程内容存在部分重复现象的问题经过教学实践检验才有可能避免。因此，将一线教师、学生的反馈意见纳入教材质量评价体系很有必要。只有这样，才有可能建立科学合理的教材质量评价体系。
2 编著者应增强教材的统筹规划意识
高校教材建设是一个系统工程，它涉及到政府、学校、教师、出版社等多个环节。现在教材的编写，形式多样，有自编、合编或统编等多种。然而自编教材很少有长远规划和完善机制。合编或统编主要由主编牵头组织和分工，邀请本校(单位)或其他高校(单位)教师合作，形成“拼盘”式教材，尽管也召开协商会，但关注更多地是各课程的结构框架、体例以及风格的尽量统一。如果编写者分布不同省份，就只能通过电话或者网络联系，各课程撰写者处于事实上的各自为政的状态。因此，教材编写者特别是系列教材的编写者应增强统筹规划意识，在制定编写大纲和具体编写过程中应有必要的集体研究、集体讨论和集体审定，在关注其他方面也要兼顾课程的纯正性，避免内容交叉重复现象的出现。
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