科创是初级的科研，对于绝大多数学生而言，由于缺乏经验和方向，必然困难重重，容易产生畏惧和退缩心理。因此，本文提出利用积极心理学理论作为切入点，对大学生科创活动进行指导，以积极向上的理念夯实其乐观、自信的心理基础，缓解其焦虑心态，引导其健康、科学地参加科创活动。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力[1]。科创对于培养大学生的创新精神，提高其实践能力，具有重要作用。当前环境下，大学生容易出现质疑自身科研能力不足、困惑学习方法不正确等问题，不利于科创的有效开展。积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮[2]。应用积极心理学，培养学生内在的积极力量，激发其创新潜能，使其纠正并克服消极的心理状态，引导其向积极健康的方向发展，特别是加强其科创能力的培养和提高。
1 大学生科创遇到的主观问题
大学生科创的阻碍因素可概括为主观和客观两方面，客观方面有学校保障体系不足、科创经费缺乏、指导教师队伍良莠不齐等因素，而对于科创主体的大学生，则主要存在以下几方面问题。
1.1 陷入只重成果，忽略综合能力提高的误区
科创不像学风、文明修身建设等，后者周期长，注重对学生综合素养的长期培养和孕育，培养周期往往贯穿学生整个学习生涯，效果也很难直接评估，但科创通常以竞赛及其成果奖励级别来进行标识。为促进科创在校园内的开展，高校会大力宣传获奖学生和团体，并给予一定的奖励。对于学生而言，需要获奖来争取奖学金和深造机会;对于指导老师而言，急切需要学生获奖来证明自身带队水平。获奖的基础是成果，但如果功利性地只追求成果，短期内可能有效果，却无法促进科创培养体系长久有效地开展，使科创被浮躁的氛围所包围，可持续性很难得到保证。学生受这种氛围影响，容易产生好高骛远的不良心态，使其对科创的印象，不过就是一张证书而已。这显然背离了国家、高校推广科创的本意。
1.2 科创思路不清晰，主观盲目性较大
可以说，没有教师指导，学生独立寻找科创研究方向的可能性很小，很大一批科创团队在开始阶段就会分崩瓦解。比如在节能减排大赛中，有学生今天提出要建立一套风光互补发电系统，过了一段时间后又转向研制智能节电家居系统。当然这种发散性思维很好，但需要指出的是，科创需要脚踏实地，一步一个脚印，不求在短时间内有重大发现和发明，更突出研究成果的实用性和适用性。学生在开始阶段都倾向于定比较高的目标，很难一下子上手，导致很强的挫败感，陷入更换方向和再次迷茫的死循环，原地踏步，浪费时间和精力;但如果定的目标过低，很容易完成，其锻炼价值和课题实际意义会大打折扣，甚至让学生产生科创只需要照搬他人理论和成果、三天打鱼两天晒网就可以成功的错误认识，产生盲目的自信。如何找到自己合适的定位，理清思路，做好思想上的准备和可行性的调研，是广大大学生群体普遍面临的问题。
1.3 科创成就感不足，容易受外界环境诱惑
如果周围多数同学以考试合格就满足，打打游戏来消遣的态度度过四年大学生活，牺牲自身学习和休息时间，参加科创的同学很容易出现成就感不足的问题，尤其是在当今考证风、实习风、创业风的社会环境下，考证、实习、创业对未来求职和就业从短期内看确实作用更显著，导致很大一批学生一开始都乐于报名科创，后期在其他同学的影响下放弃了科创，很难有人一直坚持到底，尤其是高年级学生。
1.4 团队合作能力缺乏，承受挫折的能力不高
新时期大学生以90后和独生子女为主，生活条件得到了很大的改善，视野更加开阔，个性也更独立，在一些项目上倾向于自主完成，在团队协作、组织管理能力等方面有所欠缺。同时，对于很多事情都抱有过高的期望值，缺乏应对挫折的勇气和毅力。因此当自身目标未能实现时，就会变得十分沮丧，表现出很强的挫败感，甚至出现一些自暴自弃的极端情绪。然而科创一般都是团队项目，要求每个人都有各自的分工，比如在飞思卡尔竞赛中有摄影组、控制组、结构设计组等，如果一味单打独斗，不注意统筹各个分队发挥合力作用，很难将一个符合大赛要求的成品做出来，尤其设计出成品后还涉及各项调试工作，缺乏团队合作和抗压能力，注定将使得科创之路变得异常艰辛。
2 积极心理学的应用策略
积极心理学主要在于帮助普通人或者具有一定天赋的人最大效力地发掘并利用自己的内在优势和潜力，提升个人综合素养和生活品质。大学生是国家的未来，是社会的鲜活力量，是思维最活跃，最容易接受新鲜事物的人群，将积极心理学的价值取向用于指导大学生科创工作，对提高大学生科创覆盖率和影响力有着重要作用。
积极心理学重在以正向情绪最大程度地挖掘和开发人的潜能，这种正向情绪主要从以下三个角度发挥作用。第一，主观角度：满足、自豪、成就感、自信心等积极体验对人的激励及作用;第二，能力角度：这种特质在内在表现为一个人做事的积极态度，包括坚毅、自我管理能力、社交能力、好奇心和创造力等，外在表现为执行力、创新能力和责任感;第三，集体角度：主要是积极的组织系统对人的影响，比如社会、家庭和学校系统的能量对培养大学生责任感、利他行为、职业道德所产生的积极作用[3]。
基于以上三个角度，本文提出了将积极心理学应用到大学生科创的四种方法，分别如下：
2.1 注重因材施教，强化个性化发展
积极心理学强调人的差异性，关注人的个体发展。不同的学生有不同的特长及对不同事物的热情，这就为培养大学生创新品质提供了空间和思路。通过个性化教育唤起学生的知识和智慧的觉醒，把动力从外在转向行为的自觉，无限潜能得以开发，对于创新意识的培养将发挥不可估量的作用[3]。在科创中，部分学生擅长建立数学模型，其他学生计算机编程和动手能力较强，另外有一批学生在找创新点和研究思路方面有特长，甚至还有部分同学在科研能力上有所欠缺，但他们在组织管理、统筹各方面要素上有专长。对待他们，绝对不能一棍子打死，要充分发挥他们的特长，天空任鸟飞，以兴趣和成就感来促进科创，这也体现了以学生为主体的教育理念。
2.2 营造积极氛围，构建育人环境
积极心理学认为人的各种体验和行为是与外在环境、社会背景密不可分的，各种人际关系会在相当程度上影响着人的思想和行为。现在的创新越来越强调团队创新，即使是个人创新也离不开家庭和社会的支持[4]。环境影响人，同时环境也能造就人。加强科创的宣传力度，在比赛报名期间通过海报和微信公众号、微博等网络平台进行广泛地宣传，同时开设获奖学生经验传授讲座和教师竞赛指导课，吸引更多的学生参与科创。对于获奖或在过程中有重要进展、表现积极的团队或个人，提供专项奖学金奖励并颁发荣誉证书，让获奖学生收获成就感的同时，也通过树立榜样的形式激发那些未参加科创学生的参赛热情，对于正在参加竞赛的学生而言，此项举措稳固了其参赛信心。总体而言，需要构建良好的氛围和环境来促进整个学生队伍创新氛围和科创精神的养成。
2.3 加强科研实践，增强积极体验
马斯洛的需要层次理论认为，个体最高层次的需要是自我价值的实现[5]。大学生参加科创时自我价值的实现，主要是通过一定的学习积累来进行科研实践，在过程中发现问题，分析问题和处理问题，并培养自身学习新知识、沟通交流等多方面的能力，希望通过不断的经验积累促进自我成长，在成长过程中感受快乐、实现自我价值，从而充满信心地去面对生活的挑战，感知生活中的幸福。反之亦然，当学生具备了乐观、自信等积极向上的心态时，必然也乐意参加各类科创活动，并享受其中的过程，将科创作为一种学习和自我储备，这就做到了第一课堂的有效延伸。此外，通过形式多样、内涵丰富的科创实践，学生的创新视野和创新能力都会得到不同程度的提高。因此，加强科研实践的机会，如成立大学生科创工作室、创新创业园、校企联合实践基地等，积极引导学生在各类社会生产、科学研究实践中发展积极心理，并在积极体验下反哺创新实践，提高实践质量。
2.4 强调能力培养，注重价值引导
强调个人能力的综合培养，弱化培养过程中的各类成果、指标和考核，将每个学生看成是具有潜力的，以欣赏的眼光鼓励他们发挥自身潜能，在能力培养的过程中加强思想意识、价值理念的培养，实现全面育人功能。科创既要教会学生参加比赛的技巧，更要在最后养成学生的创新品质和创新人格。据心理学家研究表明，通过外在的物质激励，比如奖励和鼓励，可以有效地增加人的动机，但其作用有限，随着某种外在需求的满足，人的动机会减弱甚至消失，只有通过内在因素才能无限激励人的行为[3]。因此，只强调加强大学生科创物质保障和激励，忽略学生创新思维和习惯的养成，无视学生积极的情绪体验，不利于科创的持续开展。学生如果有好的点子，或者其他的闪光点，一定要及时给予各种正面的评价，强化其积极心理，这里的闪光点不止是创意或思路，也包括集体责任感、利他行为、注重学术道德等各方面，在能力培养的过程中贯穿价值理念的思想政治教育，激励学生内在的正能量。
3 结语
积极心理学理念在大学生科创中的应用是一种全新的教学理念和方法，需要充分认清当前形势和困难，注意方式方法，在合理应用的基础上，充分调动学生学习积极性和主动性，注重提升其参加科创的主观幸福感，激发大学生的潜能，逐步促进积极心理学与科创的有机结合，最终促成大学生创新精神和积极人格品质的养成，助力高校育人机制的完善。
作者：施锋锋 赵建明 周婷 来源：科技视界 2016年23期
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