随着我国社会文化教育事业的建设，学校体系的合理调整成为社会关注的热点，中职教育获得了更多的社会认同，教育水平不断推进。中职阶段的学生较为特殊，在校期间学生既需要学习文化知识，也要掌握专业的职业技能，相对普通中学的学生，中职学生需要关注的学习内容范围较广。实际上，中职学生在以往的学习经历中，文化课程的学习通常会存在问题，这与学生的思想认识、思维模式、行为模式都有联系。在中职教育阶段，班主任教师担任着重要的教育引导者角色，教师既需要关注学生学习状况，也要进行有效的班级管理，并关心学生生活。为了促使学生能够应对中职阶段的学习需求，中职班主任教师需要发挥积极的教育引导作用，采用柔性管理的模式，能够适应于中职学校班主任管理的综合需求，有助于促进师生关系和谐发展，激发学生的内在进步动力，提升思想认识水平，改变以往的行为以及思维模式，取得全面的进步。基于此，本文结合中职班主任管理中存在的问题，对柔性管理在中职班主任管理中的应用展开探究。
一、中职班主任管理工作中存在的问题
1.重视学习成绩，忽视思维与行为引导。在各类学校教育中，唯分数论、过度关注学生成绩的状况都存在。由于中职学生在以往的学习经历中积累了一些问题，一些中职班主任教师对于学生的学习进行特别的严格管理，仅关注学生的学习成绩，并未关注学生的综合状况。在这种情况下，一部分学生会由于教师的高压管理方式集中精力学习，也有许多学生会承受过度的心理压力，同时以往所积累的思想认识、思维模式以及行为模式问题仍旧存在，进步有限。2.管理中学生的参与程度不足。中职学生已经具有一定的自我认知能力以及自我管理能力，一些中职班主任忽视了学生的主观能动性，未关注班级管理中学生的参与，这就导致教师的管理任务过多。同时，在班主任教师有限的时间、管理精力限制下，管理工作的细致程度仍旧有所不足。3.未建立畅通的沟通机制，师生联系性不足。教师与学生的沟通，对于师生相互了解、信任具有重要影响，可以说沟通是建立起和谐师生关系的基础。实际教学中存在一些中职班主任教师未关注学生状况，仅根据自我意愿、认识进行班级管理的问题。在这种情况下，学生难以配合教师的管理行为。4.管理工作的针对性不足。中职班主任教师既需要承担班级管理任务，也要承担教学任务，能够利用的工作时间有限。受到时间因素限制，管理工作的针对性存在着明显不足，教师对学生的个人状况缺乏深度了解，班级管理仅从群体管理的角度入手，影响有限。5.未重视家校合作。环境对于学生思维、行为的影响是不容忽视的，除了学校环境，对中职学生影响最大的环境为家庭环境。一些班主任教师仅重视学校环境的建设，以及对学生在校期间行为的管理，对家庭环境的关注不足。一些由于家庭环境造成的问题，将会继续产生消极影响。
二、中职班主任管理中的柔性管理应用
1.关注思维与行为引导，全面改善学生问题。柔性管理具有日常化管理的特点，教师需要对中职学生以往日常行为中存在的问题进行分析。绝大多数学生在基础教育阶段的学习经历都会存在挫败感。学生学习成绩不佳，在班级中受到的重视不足会产生持续的现实心理影响。在中职学校的班级中，这类学生集中出现可能会影响到班级整体学习氛围。教师需要关注学生的以往经历，以及学习习惯、思维认识与行为习惯等问题，进行全面引导。首先，可以从思想与日常生活行为习惯入手，提升学生的健康与精力水平。例如，许多中职学生都不具备良好的作息习惯，夜间晚睡，上课没有精神。为此，教师需要向学生说明原因，并且对学生的作息进行管理与监督，调整学生的睡眠习惯与精力状况。其次，学习习惯中存在的问题也要进行纠正。许多学生未曾意识到，学习是一个反复的过程，由于未形成预习、学习、复习三段式的学习习惯，学生在知识掌握上会存在困难，带来心理上的挫败感。为此，教师以客观的态度，分析学生的学习习惯问题，并且提出建议。另外，教师需要关注学生的自信心问题。在长期的校园生活以及有限的社会环境中，学生的学习成绩可能会影响到自信心，教师需要客观说明以往的环境，让学生了解并非所有的问题都是由个人造成的，帮助学生寻求规避不良环境影响的方式，重拾自信心。2.倡导民主化管理模式，重视学生的管理参与。民主化的管理模式是关注学生的内心感受，符合柔性管理需求。在民主化管理的模式中，班主任需要学生参与的形式主要有两种。首先，教师需要建立起班级委员会，引导班委学生参与班级管理工作，并且承担具体的管理工作任务。在班级委员会的人员选择上，教师需要采取民主选举的方式，由学生个人参与竞选，全班学生投票决定人选。其次，教师需要重视学生的个人自我管理能力。中职学生的年龄已经接近成年，甚至有个别学生已经成年。自我管理能力的应用也是一种自我管理能力的训练，不仅有助于班级管理活动的细化，也能够促使学生提升自律性。3.建立畅通沟通机制，促进师生关系发展。沟通机制的建立，对于教师与学生增强彼此的了解、信任，能够产生重要的作用，这也是实施柔性管理的重要基础。首先，教师定期利用班会以及其他课余时间，在班级中公开与学生进行交流，探讨近期的校园日常生活状况、问题等。在这种环境氛围下，没有具体的交流主题，师生双方都可以畅所欲言，有助于增强彼此之间的了解。其次，为了能够与学生进行深度交流，班主任也可以要求学生定期写周记，对自我状况进行总结，提出自己的问题。教师可以利用书面回复的形式对学生的问题进行解答，这种方式有助于保护学生隐私，也能够促进师生双方的深度交流与了解。4.提升对学生个人问题的重视，进行针对性管理。对学生个人的关注，有助于教师的管理深化与细化，这种具有针对性的管理，需要在平和的环境氛围中实施，并符合柔性管理需求。中职学生存在的个人问题，有着显性问题与隐性问题不同的特性。显性问题，通过日常接触、观察以及各类直接呈现的结果就可以有所了解，如学习成绩问题、身体健康问题等。隐性问题，其特点则是更为隐蔽，包括学生的思想问题、心理问题等。为此，教师需要建立起学生个人档案，对每个学生的显性表现以及观察到的隐性问题进行总结，对于存在严重问题的学生进行单独沟通，以平等的态度，在尊重学生个人的前提下进行问题的分析，并对学生进行指导。5.实施持续的家校合作。家校合作有助于班主任教师了解学生的家庭状况，并且对学生的家庭教育、环境施加积极影响。综合环境的优化，有助于学生在潜移默化中改善自身存在的问题，环境管理是柔性管理的重要途径。首先，教师需要与学生家长进行定期沟通。学校中的家长会、校园开放日等是家校沟通的重要方式。教师需要认识到，中职学生的家长，其思想、行为模式会对学生带来的影响，家庭教育中的问题不容忽视。为此，在家长会以及校园开放日中，需要采取适应于家长认知需求的方式，进行教育理念的宣传。例如，可以就某一家庭教育理念拍摄短视频，利用视频进行宣传。其次，对于存在较为严重问题的学生，教师需要与学生家长进行单独的长期沟通。在这一过程中，班主任教师要保持冷静、温和的态度，耐心引导学生家长配合学校工作。
三、结语
在中职阶段的班主任管理中，采取柔性管理的模式能够适应诸多管理需求。教师需要分析中职学生的特点，深度解析学校教育、学生个人以及学生家庭教育中存在的问题，分别就问题选择适当的措施。
作者：张静
