欣赏美是人与生俱来的，欣赏美享受美

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赏和审美的对象，才会给学生带来强烈而持久的艺术感染力，才能够使他们的审美心理得以陶冶和塑造，人文素质得以提高。 　　目前，结合各类职业院校学生审美素质参差不齐的情况，美术欣赏课教学应该尽量体现美术的人文性，在美术欣赏课中帮助学生充分理解美术作品中所蕴含的人文精神，让学生都能接受美的熏陶，从而提高他们感受美、表现美、创造美的能力，树立正确的审美观，在艺术的感化下形成良好的个性，在艺术美的天地中增强对自然、生活的热爱及责任感。 　　（二）美术欣赏课中教师的自身素养和教学方法 　　美术欣赏课程的教学明显有别于美术技法课教学，它重在培养和提高学生的审美能力，调动其审美潜能，培养他们的想象力和创新思维能力。这门课程对教师的综合素质有很高的要求。它要求胜任该课程的教师，既要有美术创作方面的实践经验，还要具有扎实的美术史、文学、美学，等相关学科的知识储备，并且善于把这些知识有机地融会贯通于美术欣赏教学的实践之中。一名美术教师不管你绘画技巧多熟练，也还是要看你能让学生掌握多少知识。因此，教师应根据学生对美术学习的兴趣特点和认识规律，充分发挥学生的主体性，努力激发学生学习的积极性，将美术课程内容与学生生活经验紧密联系在一起，让学生在实际的生活中能领悟美术的独特价值，争取为学生创造一个轻松愉快的学习环境和气氛。并且，教师要认真钻研教材，充分发掘教材内容中的心理教育因素。同时，在课堂教学的过程中，教师要注意态度对学生的心理影响，善于鼓励学生；在教学方法上，应运用灵活多样的教学手段，调动学生的创造性和积极性，从而激发学生的学习兴趣。 　　在教学中，教师的语言要有感染力，要善于针对不同课题内容的艺术趣味来引导、启发和丰富学生的想象力，要因地制宜，适当地迎合学生的情感和心理要求，使学生产生愉快的心境，激发学生的表现欲望。 　　（三）美术欣赏教学在高职院校素质教育中的作用 　　1、美术欣赏可以丰富学生的审美体验，合理建构其审美心理。通过对中外优秀美术作品的欣赏，审美主体逐渐能透过作品的形象层和形式层，品味到其中的深层意蕴。优秀艺术作品的感染和教育作用往往都是在潜移默化中进行的。随着美术欣赏课程教学的深化，作品的艺术语言和形式，就有了更为生动而丰富的理性内容，它把艺术家的人文情感以物化的方式呈现出来，当欣赏者从不同的作品中解读或品味出作品中所蕴涵的民族精神、人生境界、时代意识、哲理思考等理性内容时，回应在内心的将是一种悦志悦神的喜悦。这时的艺术作品已不再是艺术家心灵的独语状态，而是作为“中介”，成为了艺术家与欣赏者精神往返的“桥梁”。这样，在欣赏教学活动中，学生在充分享受美术作品带来的愉悦的同时，也积累了审美知识，丰富了审美情趣，启迪了智慧，从而使他们的审美体验得以充实，审美心理得以完善和建构。 　　2、美术欣赏可以陶冶性情，培养学生高尚的情操 　　美术欣赏是审美主体对审美客体积极而能动的反映。在这一活动过程中，审美主体获得了丰富的情感体验。学生们经常性的审美活动，可以使他们的性情得以陶冶，心灵得以净化。例如，从达芬奇、拉斐尔创作的圣母形象中，我们可以看到母性的慈爱、温柔、端庄、纯洁的美好品质；从梵高的名画《播种者》中，可以感悟到画家留给欣赏者更多的是信心、希望和阳光；罗中立笔下的《父亲》形象，让人感受更多的是中国传统的农民身上所具有的那种温厚、善良、勤劳和淳朴的美，这种美具有一种感人至深的情感力量；从柯罗、米勒、维米尔、康斯太勃尔等画家那些关注自然和人生的质朴画风中，又可以唤醒人们对大自然深挚的爱与对宁静、和谐生活的向往。这些源自现实生活的艺术形象中，表现出的是人性中可贵的品质，引发人们对美好生活的热爱之情。很多优秀的美术作品会有助于大学生树立正确的、健康的、和谐的和审美的人生态度。同样，一幅好的国画或油画风景作品，不仅会使欣赏者赏心悦目，而且能够给人带来一种悦情悦意的理性欣喜，使人们更好地认识美术作品中表现的自然美和人文美，不知不觉中便会置身于如诗如画的诗意空间中，体会到作品中“此中有真意，欲辩已忘言”的另一种意境之美。学生们在感知美和接受美的过程中，身心得以放松，精神得以振奋，学习和生活变得轻松而愉快。诚如席勒所言

：“只有美能使全世界幸福，谁要是受到美的诱惑，他就会忘掉自己”，另外，美术作品中表现的爱国情怀、协作精神、乐观的态度、坚强的意志与无私的品质，以及人间普遍的情感体验和具有社会文化内涵的理性情感，都经过艺术家理性的塑造和艺术化的处理，将美与善的力量潜移默化地注入画面中，作为不竭的精神源泉，不断给人以精神滋养。在从优秀美术作品中感受美、欣赏美和发现美的同时，欣赏者审美素养明显会得以提高。值得注意的是，学生自觉地通过审美活动进行情绪的自我调节，还有助于增强他们战胜现实中困难与挫折的信心和勇气。 　　3、美术欣赏教育有助于学生的全面发展和综合素质的提高 　　有学者研究表明，通过美术欣赏等审美活动，以内化的方式，培养人美好的情感，提高人的情商，健全人的人格，对人全面发展有很大的帮助。而现代科技飞速发展的今天，人类却面临着诸如人文精神日渐缺失、伦理道德的滑坡、人际关系的淡漠、存在价值的迷茫等诸多社会问题，这让不少有识之士痛心不已。就如同贾柯梅蒂的雕塑作品《行走的人》中所表现的符号化人物形象那样，没有性格，没有表情，情感世界已“荒漠”化了，缺乏人所应有的社会特征。由此可见，现代科学在求“真”的同时，忽略了“美”和“善”对人心灵的陶养则会被社会所异化，从而引发了新的悲哀。爱因斯坦在《我的世界观》中写道：“照亮我的道路，并不断给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美、真……要不全神贯注于那个在术和科学领域永远也达不到的对象，那么人生在我看来就是空虚的。”他以自己成功的经验告诉我们，艺术的滋养对于他的全面发展和科学研究的重要作用。 　　结束语：美术欣赏课教学是审美教育和人文素质教育的重要内容。它也是培养学生从不同角度欣赏美，感悟美，把握美，进而提高审美能力的一门课程。以美术欣赏为基础的审美教育，在培养学生素质，丰富审美心理，提高审美能力等方面发挥着不可替代的作用，这对于促进高职院校学生的全面发展有着积极的意义，通过学习，学生可以接受美的教育，发现美，感受美，得到美的享受。 　　参考文献： 　　[1]张桂木.美术课程标准教师读本.华中师范大学出版社. 　　[2]教育部基础教育司编写.艺术课程标准解读.北京师范大学出版社. 　　[3]尹少淳.美术及其教育.湖南美术出版社. 　　[4]张道一.美术鉴赏[m].北京：高等教育出版社，2008. 　　[5]黑格尔.美学[m].北京：商务印书馆，1979. 　　[6]马克思恩格斯全集（第3卷）[m].北京：人民出版社，2002.

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