摘要：余文森教授提出的“读思达”教学法对于改变传统的课堂教学模式，培养学生的化学核心素养，充分发挥学生的主体地位具有重要的实践意义。文章以最新苏教版化学1（必修）“氯气的性质及应用”教学为例，探讨“读思达”教学法优化课堂教学，提高课堂效率，培养学生化学学科核心素养的路径。
关键词：“读思达”教学法；化学学科核心素养；高中化学
2018年颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》，按照新课程方案的要求，化学作为选考科目，想要被学生青睐，单凭化学可报志愿较多是远远不够的。笔者以本校915名2021届学生作为调查对象，调查发现选考化学的学生数量并不乐观，见表1。通过这些数据的对比，我们会发现：同样作为选考科目，选考化学的人数是最少的，只有选修生物人数的一半。化学是人类认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，是一门历史悠久而富有活力的学科，与人类进步和社会发展的关系非常密切，选修化学的人少了，意味着我们为国家输送这方面的人才就少了。那么如何优化化学课堂，让化学成为学生们“追捧”的科目呢？作为化学教师，笔者认为应该改革教与学的方式，为学生轻松、愉快、高效率地学习化学提供可能和帮助。
一、“读思达”教学法优化课堂教学的思考
余文森教授的“读思达”教学法，为化学教学打开了“天窗”——指明了教学方向，大大提升了课堂的教学效率，能更好地落实化学学科的核心素养。“学科核心素养”的培养是新课程标准的要求，也是课堂转型的关键［2］。传统的化学教学，通常以教师为主体，课堂采取填鸭式、满堂灌教学模式，要求学生死记硬背，美其名曰：化学是理科中的文科，学生学得疲惫不堪，教师教得相当辛苦。老是会听到部分同行感慨：“原题重现都不会，现在的学生，上课的效率怎么这么低？”余文森教授提出的“读思达”教学法对于改变这种困境，很有帮助。
（一）阅读：增强学生的自学能力
有数据显示：人类接受知识主要是靠视觉和听觉，其中视觉占了83%，听觉占了11%。为什么不让学生自己看，“自己读”呢？“自己读”，不是让教师当甩手掌柜，什么都不管了，而是让课堂转型，让学生作为课堂的主体，教师起引导作用，教师通过集体备课、集体教研、个人再备课的方式，将本节课的所有备课资料整理归纳，并针对本节课的重难点设计相关问题，借助智慧教学手段或者借力“微课”模式，让学生围绕教材进行阅读，教材是知识的载体，是学生自主学习的重要工具，在读的过程中应“动眼、动手、动脑”。“读”是大脑对认知的输入和对信息的吸收，阅读力是最基本也是最重要的学习能力。不会阅读的学生，其实都是潜在的后进生。
（二）思考：培养学生的深度思维
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读和思考是不可分割的，思考需要阅读作为基础，只有在大量阅读的基础上，才能思考出问题，思考出办法，否则就成空中楼阁、无源之水了。“思”即思考，思考是一种非常宝贵的学习品质，事实证明，善于思考的人必定会受益匪浅。学生可以在阅读的基础上，通过完成教师关于本节课所设置的题目，通过对这些题目的思考，以及阅读过程中对疑惑的思考，从而真正理解本节课的重难点和学科核心素养的体现。
（三）表达：培养学生的语言表达能力
学生只有能够准确清楚地把阅读和思考的内容表达出来，才能让别人知道他的意思，才能打开人与人之间沟通的大门，彼此的心灵才能产生碰撞，从而产生共鸣。只有表达出来的知识才是自己的知识，才能为自己所用。“读思达”是密不可分、相辅相成的关系，其中“阅读”是基础，是课程得以开展的前提保障；“思考”是关键，是理解课程的重难点和学科的核心素养的核心环节；“表达”是提升，是对课程所学知识的巩固和小结，只有将这三者有机结合起来，才能构成一个完整的学习、真正概念上的学习。
二、践行“读思达”教学法，优化课堂教学最新苏教版化学
1（必修）“氯气的性质及应用”是学生步入高中以来第一次系统地学习元素及其化合物的知识，Cl2不仅是卤素中最具代表性的元素，也是典型的非金属元素，是高考的重要考点，同时为后面的元素周期律的学习奠定了基础［2］。接下来，笔者以“氯气的性质及应用”为例来讲解“读思达”教学法如何优化课堂教学，如何更好地落实学科的核心素养。
（一）创设教学情境，激发求知欲望
在上课的前一个晚上，笔者将备课组集体研究制定的导学案，提前印发给学生，这个导学案包含有三大内容，分别为：学习目标、重点难点、导学流程，其中导学流程又分为四个环节：基础感知、探究未知、典型事例、当堂检测，要求学生借助导学案，提前预习。第二天上课时，因为学生已经在导学案的引导下，对本节课的内容有个大体的了解，为了培养学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围，笔者会创设丰富的教学情景，如下例：教师：身边的化学：大家在清洗厕所时，为了提高清洗效率，有没将84消毒液与洁厕液混合使用？学生：两者混合出现气泡。（让学生“表达”）教师：投影84消毒液与洁厕液的说明书和注意事项。指出二者混合使用出现的气泡就是Cl2，会使人中毒昏迷。学生：为什么会产生Cl2？（让学生边“阅读”边“思考”）设计意图：教师通过生活中的实际例子，让学生“表达”所见现象，通过“阅读”说明书和注意事项，引导学生“思考”Cl2产生的原因，激发学生求知的欲望，为接下去的实验探究做好铺垫。
（二）开展实验教学，提升多元能力
教师：能否设计实验来验证大家的猜想？教师演示：取一干燥洁净的无色透明塑料瓶，挤压，排尽空气，将84消毒液和洁厕液迅速混合，拧紧瓶盖。请同学们认真观察实验现象，预测实验结论。学生：观察实验现象，并扇闻气味。（请学生代表“表达”实验现象和结论）设计意图：让学生通过观察演示实验的实验现象，“思考”产生该现象的原因，结合导学案和课本“表达”实验结论，落实了化学学科的核心素养：培养了学生观察和发现问题的能力，并激发学生的探究欲望，也锻炼了学生的表达能力和团队合作的能力。教师：温故而知新，同学们结合以前所学的非金属的通性，预测Cl2有哪些性质？打开课本第60页，观看视频，完成表2.教师小结：在一定条件下，Cl2能与绝大多数金属发生化学反应。设计意图：通过学生“阅读”视频信息，“思考”预测实验现象，最终结合导学案和课本，“表达”实验现象和结论，完成表2，落实了化学学科的核心素养：培养了学生的推理能力，提高了课堂的效率，增加学生学习化学的兴趣。教师：引导学生根据同种类别物质的性质相似，推理分析：O2不易溶于水，CO2能与水反应，那么Cl2能否与水反应？结合课本第61页的实验探究。学生：1.氯水久置与新制成分上有何不同？2.干燥的Cl2有没有漂白性？3.新制氯水应怎样保存？（让学生“思考”）设计合理的实验方案，验证大家的猜测。学生分组讨论。教师引导，产生合理的实验方案，学生分组实验。学生：（1）Cl2能溶于水，且能与水反应（2）新制氯水的成分：Cl2、HClO、H2O、H+、Cl-、ClO-、极少量OH-久置氯水的成分：H2O、H+、Cl-、极少量OH-（3）HClO有强氧化性、漂白性。（4）新制氯水的保存：棕色试剂瓶避光保存。（让学生代表“表达”实验结论）完成表3:设计意图：学生分组讨论，“思考”实验方案，产生合理实验方案后，分组实验，最终请学生代表“表达”实验现象和解释该现象产生的原因。于此，培养了学生团结合作、分析推理、实验探究和动手试验的能力。
（三）结合身边化学，培养环保意识PPT展示
Cl2泄露的新闻情景和提出问题。教师：如何应用化学知识处理Cl2泄露？（让学生“思考”）学生：用强碱吸收，常用NaOH来尾气处理。（学生“阅读”导学案，“达”出结论）设计意图：学生通过“阅读”新闻信息，“思考”补救措施，“表达”可行操作方案，落实了化学学科的核心素养：引导学生树立关心生活、关心社会的态度，具有环境保护的意识，应正确合理地利用化学物质。PPT展示：工业生产漂白粉的工业流程。学生：写出相应的化学方程式。（学生通过“阅读”信息）设计意图：学生“阅读”工业流程，“思考”反应的实质，“表达”应用的原理，落实了化学学科的核心素养：回归生活，让学生运用所学知识解决生活实际问题，增强环保意识和社会责任感，优化课堂，提高课堂效率。
（四）激发合作意识，扩散高阶思维
教师：完成本节课关于Cl2的性质与应用的思维导图制作。这个环节允许同学间互相帮助，交流讨论，然后请一位学生代表上台讲解他们制作的思维导图，鼓励其他同学补充说明。教师：小结：Cl2是种有毒的、黄绿色的、可溶于水的气体，该气体能与水反应，生成氯水，氯水的成分有：Cl2、HClO、H2O、H+、Cl-、ClO-、极少量OH-，其中有漂白性的是HClO，HClO不稳定，见光易分解，应避光保存。Cl2的化学性质较活泼，满足非金属的通性，在一定条件下，可与绝大部分金属单质发生化学反应。Cl2有毒，常用NaOH来尾气处理，工业上可用于生产漂白粉。完成当堂检测。设计意图：学生通过“阅读”总结课堂的重难点，“思考”讨论，制作出Cl2的性质与应用的思维导图，最终请学生代表上台展示，并“表达”制作该思维导图的依据，落实化学学科的核心素养：培养学生归纳总结和团队合作的能力，优化课堂，提高课堂效率。
三、“读思达”优化高中化学教学的反思
（一）践行“读思达”教学法初见成效
现在，笔者的化学课堂在悄悄地发生着变化：课前学生自主预习的意识加强了，能独立专心地阅读预习资料，积极高效地完成教师课前布置的任务；课堂气氛活跃有序，人人踊跃参与，学生在学习活动中获得很好的体验，分组活动，分工明确，生生探讨，师生探讨，互相学习，表达流畅，加强了创新意识，实验动手能力也得到了很大的提升，课堂效率大大提升；课后学生们若是还有问题，会继续探讨，实在争执不下的问题，或请教教师寻找答案，或通过查找资料寻找答案，能认真独立完成教师课后布置的巩固练习，完成本节课的思维导图……
（二）践行过程存在不足及改进措施
学生水平参差不齐，有一部分学生学习较为被动，自主学习能力较差，即使教师将导学案提前分发，也静不下心来阅读，没有耐心思考，还有一部分学生没有信心表达自己的思想。针对这些学生，笔者的改进措施是：加强小组建设，充分发挥小组长的分配引领作用，教师积极配合小组长，用心引导这部分学生利用学习资料，适当鼓励，尊重、赏识学生，适时根据学生的思维起伏、情感波动调节教学环节，及时点拨，及时调控，确保课堂效率。
参考文献
［1］王祖浩.普通高中教科书.化学1（必修）第一版［M］.南京：江苏凤凰教育出版社，2020.
［2］教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.
［3］周业虹.基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析［J］.化学教学，2016（8）.57
作者：曾玉云 单位：莆田第四中学
