0前言
会计电算化教学是在信息技术发展的基础上开展的，随着企业发展对专业技能型人才的需求越来越大，要求相关应用型人才具有扎实的会计理论基础和对计算机软件操作熟练，因此开展会计电算化教学是适应于时代发展潮流和企业发展需要的，对于中职学生来说，开展会计电算化教学有利于促进学生的就业和未来在企业中的发展。在财经专业中会计电算化教学是一门必修课，但在会计电算化教学中仍存在较多不合理的地方，例如对于会计电算化教学的教学软件较为单一，中职院校的师资力量较为薄弱，教师的专业素质水平较低，教学课程设计不合理，教学模式存在滞后性等多个方面的问题，导致会计电算化教学的质量不高，教学效率低，从而对中职学生未来的职业发展产生一定的影响和制约。因此根据中职院校会计电算化教学中存在的不足之处进行探讨，并制定出合理的解决措施。
1中职院校会计电算化教学中存在的不足
1.1课程设计不合理
会计电算化教学融合了计算机基础教学和会计学科的基本理论基础。中职院校在开展会计电算化教学时，对计算机基础课程和会计实训课程的开展存在滞后性，学生在学习会计电算化时对计算机理论知识与会计学的理论基础知识缺乏认识，因此在会计电算化教学时将大部分时间和精力都花费在会计理论知识的教学中，对课程的设计安排不合理，影响了会计电算化教学的质量[1]。此外，在开展会计电算化教学中，对财务报表的模块学习时对计算机软件的报表编制程序缺乏学习，学生对EXCEL表格的制作和公式计算等理论知识和实践知识不理解，因此会计电算化教学时教学质量不高，教学效率差。
1.2教学方法单一
基于传统应试教育的影响，在中职院校中开展会计电算化教学时教学方法较为单一，灌输式的教学模式致使学生处于被动的學习地位，由于学生对于计算机基础知识和会计学的理论知识认识较少，因此在学习中感到枯燥乏味，学生对于会计电算化的知识难以进行深刻理解。在会计电算化的操作过程中只能根据教师所讲授的知识进行机械化操作，对相关理论知识不能理解和掌握，因此学生对于会计电算化的机械化水平不高，实践效果不佳，不利于对学生的创造性与思考能力的培养，这种单一的教学模式时理论知识与实践不能很好的结合，学生的学习兴趣和积极性不能有效激发，学生的学习成绩较差，会计电算化教学质量不高。
1.3师资力量严重匮乏
在中职会计电算化教学中，具备相关专业技能与丰富理论知识基础的教师数量较少，教师普遍专业水平和专业素质不高。在会计电算化教学时，要求教师具备扎实的会计理论基础和丰富的计算机操作技能，还要具备一定的管理学知识和经验。但在中职院校中，大部分教师都对本专业的工作技能有所欠缺，理论知识与实践不能很好的结合，对会计电算化的基础模块的业务流程无法深入理解[2]。且一般会计专业教师对于计算机技术操作水平较低，而从事多年的老会计教师专业知识较为稳固，对于会计理论知识内容没有及时更新，对计算机软硬件知识欠缺，在会计电算化教学时，不能很好的开展会计电算化的实践课程，在理论知识讲解中偏向于会计理论知识，欠缺对计算机相关知识及其他综合性知识的教学，总体来看，会计电算化教师的综合实力较差，综合素质也较为薄弱，导致会计电算化教学的整体质量水平较低，教学效果较差。
2中职院校会计电算化教学有效的解决措施
2.1对课程结构进行调整
为提高会计电算化的教学质量和教学效果，需要对课程结构进行调整，适当增加会计电算化教学课时和会计电算化的实训课，通过大量的会计电算化相关业务进行训练，来提高学生的操作技能，巩固学生会计电算化的理论知识，为学生在未来工作岗位中解决问题的能力打下坚实的基础[3]。此外，还要进行会计电算化的仿真训练，通过模拟实验的方式将企业中的电算化系统进行核算，通过会计综合实训课程加强学生对会计电算化业务的练习，培养学生独立思考和解决问题的能力和习惯，扩大会计学习的知识范围，为学生的未来就业奠定基础。
2.2转变传统的教学模式
中职院校会计电算化教学中应对传统的教学模式进行转变，从灌输式的教学转为交互式和探讨式的教学模式，在教学中给予学生充足的思考时间和解决问题的权利与机会。根据教学的具体内容，创设出合理的教学情境，适当运用经济业务的相关案例，设计多元化的教学内容，营造良好的课堂氛围。根据企业中会计岗位进行模拟实训，让学生能领会到会计工作的内容，体会工作过程，例如安排学生会计，出纳，会计主管等不同岗位的工作权限，并让学生从工作岗位的角度来解决实际问题和业务实例，在解决问题的过程中让学生树立成就感和学习的自信心，从而有效激发学生学习会计电算化课程的兴趣，充分调动学生的积极性。
2.3加强会计电算化的师资队伍建设
为了保证会计电算化教学质量与教学效果，需要加强中职院校会计电算化的师资队伍建设，教师在教学中要对自己的专业知识和专业素质进行不断提升，优化专业的知识结构，丰富会计电算化的理论知识基础，提高会计电算化的实践技能。在教学中需要对教学方法不断改进与创新，适应现代化企业对会计电算化等专业人才的要求和需求，以便学生在未来的工作岗位中尽快适应。其次，中职院校应与相关企业保持联系与合作，建立校企合作模式，聘请企业中相关领导者及专家来院校中开展讲座，进行学术交流，促进学校的发展和对人才的培养能够满足企业的人才需求[4]。聘请企业中财务软件等技术专业人员来校对学生开展技术性教育活动，帮助教师对专业知识与实践技能进行培训，从而促进教师的专业化水平提升。为了更好的建设高素质师资队伍，解决会计电算化中教师的经验不足等问题，院校可以安排教师进企业中开展工作，提高教师的专业水平，丰富教师的工作经验，不断提升个人能力与专业水平，促进会计电算化教学质量得到提升。
4结语
总而言之，中职院校中开展会计电算化教学是现代企业发展的需求及社会发展的趋势，在会计电算化教学中，需要教师具备丰富的会计电算化理论基础与实践经验，并对自身的专业水平和专业素质进行不断提升。中职院校在开展会计电算化教学时需要对课程进行合理的安排，加强院校师资队伍建设力度，提高院校教学设备和相关基础设施建设，满足学生的学习需求和发展需求，提高学生会计电算化的实践技能水平。建立校企合作模式，使学生的学习与企业的发展需求实现无缝对接，从而更好的促进学生在职场中的发展。
主要参考文献
[1]杨建平.西南地区高职会计电算化专业教学改革研究——以重庆工贸职业技术学院为个案[J].重庆工贸职业技术学院学报，2009（2）：15-40.
[2]刘伟.现代高职院校会计电算化实验教学中的问题及解决方法研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）：233.
[3]郑静.中职会计电算化教学中角色模糊问题探析[J].海峡科学，2015（2）：73-75.
[4]贺旭红.会计电算化专业中高职衔接课程体系及教材建设一点思考[J].教育教学论坛，2016（17）：54-56.
来源：中国管理信息化 2017年7期
作者：陈培堂
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