摘要：近年来，在社会经济快速发展的同时，现代企业运营管理对于财务会计专业人才的需求不断增加，而当前高职院校会计专业人才培养与市场发展需求不相符。由于很多院校仍然沿用传统的教育培养模式，知识内容更新不及时，造成会计专业教学质量不高。财务会计作为企业运营发展过程中极为重要的岗位，对企业的经济效益与管理效率产生直接的影响，也使得企业对于会计专业人才的整体要求不断提高。高职院校必须积极创新教学方法，充分利用现代学徒制人才培养模式，为学生提供更多的实践机会，积极转变教学理念，引导学生将基础理论知识与实践操作有效结合，从而不断提升会计专业人才的综合能力。
关键词：高职院校；会计专业；现代学徒制；人才培养
现代学徒制人才培养模式由来已久，是院校与企业之间的沟通桥梁，也是高职院校现代化建设与教学创新发展过程中非常关键的转折点。我国现代学徒制人才培养模式起步相对较晚，仍处于探索阶段，因此，必须积极借鉴先进的理念和方法，结合自身实际情况不断创新。现代学徒制人才培养模式与当前高职院校教育方针不谋而合，会计专业作为现代社会发展过程中不可或缺的重点专业，具有较强的专业性与实践性。在实际教学过程中，与企业加强合作与交流，通过“师傅带徒弟”的培养模式，不断强化学生的实践能力与专业素质。高职会计专业教学工作中存在诸多问题，相关制度不完善、课程设置不合理等问题越来越突出，高职院校必须不断创新教学模式，全面实施现代学徒制人才培养模式，加强校企之间合作，不断提升自身综合竞争实力，为学习与发展提供基础保障。
1现代学徒制人才培养模式简述
1.1含义
现代学徒制主要指的是通过院校和企业之间进行深度的合作与交流，教师与企业人员采用多样化的手段，联合进行教育的新型人才培养模式，以培养学生的专业技能为目的，以“师傅带徒弟”的形式，不断强化学生的实践能力。现代学徒制人才培养模式更加注重学生的主体地位，以学生为主开展教学活动，院校与企业之间的深度交流与合作，为学生更好地掌握专业技能创造有利条件和良好环境，也能够不断提升教育教学质量，从而最大程度上满足企业对于会计专业人才的实际需求，逐步实现校企双赢的最终目的。
1.2特点
现代学徒制的出现是为了培养综合型的高素质人才，具备以下特点：学生的身份发生了转变，获得了双重身份，既是学生，更是企业的实习学徒；双导师教学，和以往教学模式相比较，不再局限于课堂授课方式，由学校与企业共同开展教育与培养工作；学习环境发生转变，不再是以往只是在课堂中开展教学的模式，学习环境更加丰富，不仅有课堂教学还有企业实践教学，让学生在真实的环境下学习相关知识经验，从而有效提升教学质量。
2高职院校会计专业现代学徒制人才培养模式实施过程中存在的问题
随着新课程改革不断深入推进，学生的综合素质教育也备受人们的广泛关注，部分高职院校会计专业陆续实施了现代学徒制人才培养模式，并且取得一定的成果，但是在实际开展过程中依然存在诸多问题，如院校与企业之间在开展合作时没有方向、不够深入等。未将现代学徒制与实践教学活动有效融合、未结合学生与企业的实际需求、不知道如何开展有意义的合作教学等，都对现代学徒制人才培养模式的全面开展产生一定的阻碍作用，高校方面必须高度重视。
2.1相关制度体系不完善
就目前现状来看，与高职院校会计专业开展校企合作的多数是大企业。对于企业而言，需要员工及相关会计专业人才具备一定的实践经验，且基础知识扎实，能够尽快接手相关工作，并为企业创造一定的经济效益。因此，企业和学校开展合作时，不能花太多的时间和资源去培养学生，但是在西方发达国家，政府与企业之间配合力度更大，全面实施企业与院校之间的深度融合，目的在于培养具体到合格员工的数量或者解决了哪些实习岗位等依据为参考，同时会根据以上参考数据，对企业适当减免税费。但是当前我国并未出台相应的激励政策，相关制度比较缺乏，使得院校和企业之间未能进行深度交流与合作，现代学徒制人才培养模式也没有真正意义上全面开展，未达到理想效果。
2.2缺乏科学合理的师资队伍管理制度
高职院校的教师除了要具备教师资格证书之外，还应当具备一定的实践教学经验，才能更好地开展教学工作，但是就目前现状来看，部分高职院校教师并不具备专业的经验与行业背景，只是从一个学校到另一个学校，对整个行业并未完全了解，在实践教学过程中缺乏经验，同时也无法保障教学质量。对于高职院校教师而言，除了要教授学生专业基础理论知识之外，还应当具备一定的实践经验与动手操作能力，能够有效解决企业存在的相关问题。企业员工具有很强的动手实践能力，但教学方法不足，无法很精准地陈述出来。针对以上问题，学校方面应当结合实际情况，不断创新与优化师资队伍管理制度体系，全面推进“双导师制度”，为学生提供良好的学习环境，从而达到事半功倍的效果。
2.3课程教学体系缺乏科学合理性
目前，高职院校会计专业在实施现代学徒制人才培养模式过程中，课程内容体系存在诸多问题，核心课程更新不及时，缺乏实践课程，导致学生在学习过程中接收到的相关知识无法有效应用于实际工作当中，部分课程已经被企业淘汰，或者出现了新的课程内容。部分高职院校会计专业课程内容多年不变，也未邀请专家开讲座，给予相应的指导，也没有让优秀的学生分享心得，甚至学生学到的知识内容难以运用到实践中，对学生进入岗位并没有帮助。因此，学校方面应当针对学生的实际需求，不断优化与改进会计专业课程体系，从而为高职院校会计专业教学工作的高效有序开展提供基础保障。
3高职会计专业现代学徒制人才培养模式的具体实施策略
3.1制定科学完善的人才培养体系
首先，结合院校与学生的实际需求，并进行实践调研，深入全面了解相关政策以及学校的发展规划、会计行业对于人才的需求以及发展趋势等，对多方资源信息进行全面整合，从而制定出科学完善的人才培养机制与课程体系。其次，制定相应的课程标准，会计专业课程导师应当结合企业相关岗位的实际需求与职责，并针对会计从业资格考试等要求，进一步确定会计课程的教学目标、实践情境，对教学方法、考核方式以及具体结果进行全面整合。制定科学完善的人才培养体系，校企双方加强合作，共同开发与改革会计专业课程体系，结合课程标准，全面实施新课程教学体系，逐渐创新与优化传统教学模式，实现教学场地与方法的灵活转换，从而为会计课程教学活动的高效有序开展提供基础保障，适当调整课程实训时间，并充分结合会计业务处理特点和时间。同时应当加强学生职业道德的培养与优化，可邀请企业方面的专家宣讲，也可以结合实际情况，组织学生去学习和参观企业，了解和学习企业的文化内涵，同时也有助于帮助学生树立工作责任心。教学活动包括课堂理论教学以及实践操作教学两部分，具体课程内容比例设置应当结合学生的实际情况，如在学习会计基础内容时，可由企业的工作人员带着学生深入到实际工作当中，了解企业会计日常工作内容以及账簿情况，在学习税法知识时，可以组织学生在税务局协助工作人员开展相关业务，向客户进行宣传和答疑解惑，并带领学生办理保税业务。实训课程可以在月初，由实践导师带领着去银行办理相关业务，学校方面组织学生在年底去企业实训，接触会计岗位工作业务，由教师和实践导师双方共同给予指导，校企双方相互协商，相互指导与改进教学方法和内容，从而进一步提升师资队伍整体水平。教师可以采用多种评价方法相结合的模式，如学生评价，教师互评以及校企监督、双导师互评等多种形式。针对学生的实际情况，为学生提供毕业顶岗实习的机会，由实践导师带领，在实践工作中应当严格按照定岗实习相关规定要求进行，从而保障现代学徒制人才培养模式的全面有效开展。
3.2推进现代学徒制人才培养模式的多样化实施
首先，合作企业与实践工作岗位的多样化，在现代学徒制具体实施过程中，应当尽可能与多个领域及企业建立合作关系，设置多样化工作岗位与实践机会，从而尽可能保障课程实训的全面高效开展。其次，还应当保障教学实践多样化，课程教学实践主要包括校内部分与企业实践部分，由双导师指导开展。顶岗实习主要是在企业开展，因此，实践导师要给予相应的指导与考核，校内教师给予相应的辅助。学校与企业之间应当开发更加多样化的合作方式，如共同开发课程，开展实训教学，鼓励学校与企业之间的双向流动，教师与企业员工之间通过加深合作交流，从而不断提升双方的综合能力，实现共赢，教师结合实际情况，在企业当中挂职锻炼，顶岗实习，不断提升教师的业务综合实践能力。
4结束语
现代学徒制人才培养模式与当前的教育目标以及企业对于人才的需求不谋而合，通过加强高职院校与企业之间的深度合作与交流，逐步完善课程体系，为学生创造良好的实践学习机会，不断提升学生的专业技能以及职业道德素养，有效解决与改善当前高职院校会计专业人才培养过程中存在的相关问题，从而培养出高素质的会计专业人才，为企业健康可持续发展奠定良好基础。
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作者：康乐
