中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-036-1 一、生活化语文课堂教学要致力于人的全面发展 生活化生态语文课堂教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在语文学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化语文课堂教学消除了传统语文课堂教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生全面、综合的发展。 1.“生活化生态语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性。“回归生活”已越来越被教育界认可。苏教版第十册上有个教学内容——口语交际：我为家乡环保提建议。教学时我先设计一张表格，让同学们根据表格上的要求，结合农时进行广泛调查。学生通过深入调查发现油菜等农作物成熟后，许多农民在处理秸杆时都是随地焚烧，而能有效地开发利用的仅占了极小一部分。针对这一现象，我组织学生上网搜集相关资料，了解秸杆焚烧的危害，也了解秸杆利用的价值。 2.“生活化语文生态课堂教学”要使语文学习越发个性化。实施生活化语文课堂教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向个性化。语文课可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等充满个性的活动，使学生在生活化的实践过程中应用语文，发展智力。 3.“生活化语文生态课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”。陶行知曾说过：单纯的劳力，只是蛮干，不能算做;单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。这里的“做”实际上就是一个体验过程，是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想的过程。只有经过这样的“做”，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。新课程理念指导下的语文生态课堂教学非常关注学生的体验，要借体验把“生活”化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。 二、改变学生的学习方式，引导学生自主探究学习 教师的责任是遵照陶先生“解放儿童的头脑”、“解放儿童的双手”、“解放儿童的眼睛”、“解放儿童的嘴”、“解放儿童的空间”、“解放儿童的时间”的教导，从学生实际出发“授之以渔”，不断教给他们自主学习的本领，使他们更好地发挥学习的自主性。 1.强化自主学习的意识，要“解放学生的头脑”。长期以来，学生被禁锢在“专心听讲”、“教学才学”的怪圈内。学习因老师而为，不知学习有“自主”，应“自主”。我们要鼓励学生勇于探索，有所创造，实现“人人是创造之人。”这样，有了自主学习的意识，才有自主学习的行动。 2.提供自主学习的机会，要“解放学生的双手”。这就是放手让学生自主学习。要在教师的组织引导下，在课上、课后为学生提供更多自主学习的机会。再就是放手让学生去操作、去实验，亲自去感受获取知识的乐趣。实践证明，自主参与获得的知识远比被动接受掌握得更好。 3.保证自主学习的时间，要“解放儿童的时间”。陶先生呼吁“解放儿童的时间”，就是把那些被好心的辛辛苦苦的老师占去的时间还给学生。课堂上是不是一定要老师一讲到底乃至下课了还要拖点时间呢？再就是少留点家庭作业，少搞点复习考试，留点时间给学生自主地支配，去学习一点自己感兴趣的东西。 4.拓展自主学习的空间，要“解放儿童的眼睛”、“解放儿童的空间”。现在学生认知的范围，除了课本，还是课本，囿于学校围墙之内的小天地，除了老师、同学、听课、作业之外，可学的东西就不多了。目光短，见识少，在所难免，远不适应时代的要求。因此，我们要打破封闭式的教学模式，让学生走出学校到社会上去，到大自然中去，自主地各取所需地阅读大自然这本教科书，在纷繁复杂的社会大环境中经风雨，分辨“真、善、美”，学会做一个堂堂正正的人。 三、开展综合实践活动，全面提高学生的语文素养 综合实践活动具有实践性，以活动为主要形式的，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 我们在课程改革中，一定要学习借鉴陶行知关于社会即学校的思想，引导学生接触社会，认识社会，了解社会，参与社会实践活动，使学生在社会这大学校中学会生活，学会做人。笔者在进行《父母之爱》为主题的综合实践活动中，先启发学生平时注意关心生活、工作中的父母，感受父母对自己的各种不同方式的关爱。同时完成亲情作业：为父母洗个头，剪个甲，与父母进行一次角色互换。通过这些活动，加强了学生与父母的沟通，对父母有了一个新的认识，深深地体验到父母对自己的关爱。进而再让学生亲自动手作“心语卡”，写一封信说说心里话，或设计一个回报父母爱心、表达自己对父母爱的方式并付诸实施。这样的综合实践活动既培养了学生的活动能力，又提高了学生的思想认识，同时强化了学习的动机。 新时期语文教学中，我们应该遵循陶行知生活教育理论，运用陶行知“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想，构建符合儿童年龄特点的生态语文课堂，强化活动课程，补充和丰富教育内容，使“每位学生都得到发展”。 [参考文献] [1]张民生.陶行知的教育思想与实践.上海：音乐出版社，2000. [2]董宝良.陶行知教育论著选.北京：人民教育出版社，2011. [3]方明.陶行知名篇精选.北京：教育科学出版社，2008.
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