“卓越课堂”不是一种特定的具体教学模式，而是对于现代理想课堂的美好描绘与期待，是课堂教学的最新思想与理念，可以肯定地说，卓越课堂是较优化的课堂形态，是教育从“知识教育”转向“文化教育”的现实实践。在课堂教学中，教师对课堂深层次、全方位的把握，不但能够充分发挥学生的主体性，而且能够发现教师教学与学生学习中的困境。因此，培育优秀的教师、打造优秀的教师团队，是成就卓越校本课堂的根本路径。 一、价值导向：支撑校本卓越课堂方向 1.树立现代教育的人文素养观念 人文素养是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在教育教学的各个环节要素以“三个出发”践行人文精神——从学生的起点出发、从学生的需要出发、从学生的个体差异出发，给予真正的关怀;从教师的起点出发、从教师的需求出发、从教师的个性差异出发，给予有效的引领。在这种氛围的感召下，才会成就“全人”的发展。 2.争做文化之师的时代先锋 卓越课堂文化是卓越教育文化的主要内容，是课堂文化的高级形态，是站在时代高度，运用国际先进教育理念打造“以学为本、有学无类”的课堂新文化，通过教师文化的引领，促进学生自主建构、形成生命自觉的新型课堂。我们通过卓越课堂建设，丰厚思想，建立信念，激发教师的文化热情和职业潜能，形成一支德高业精的高素质文化之师队伍，促进学生全面个性发展。 3.践行推陈出新的改革精神 “卓越课堂”建设的总体目标就是要实现教师的“教”与学生的“学”的方式的革新，实现“以学为主，以学定教”课堂教学文化转变。这就要求教师敢于打破固有的“以教为主”的教学陈规，敢于开拓“以学为主”的新局面，实现“三个转变”——备教案向备学案转变、重教法向重学法转变、单一评价向多元评价转变，从而实现“四有”——有所发现、有所发展、有所创造、有所前进。 二、目标聚焦：构建校本卓越课堂基本架构 1.维护共同的核心价值观念 维护学校和合作共同体的共同的核心价值观念，是对学生人格品质发展具有基础性意义的因素，也是建设“卓越课堂”中关键的因素。费孝通先生认为：“生活在一定文化中的人对其文化要有‘自知之明’，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展的趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”结合学校“自信教育”特色，通过自信三原则激发师生积极向上的状态，即：学会相信自己;有积极心态一切都会向你微笑;思考问题你就在问题当中。让师生在工作和学习中富有激情，最终形成“自主”的内驱力，达成“共生”的终极目标。 2.营造合作共同体的基本氛围 “卓越课堂”建设对于重庆市渝中区鹅岭小学校（以下简称“我校”）教师来说是具有挑战意义的目标，单打独斗无法全方位进行“卓越课堂”建设，需要教师团队的优势互补、团结协作才有可能完成。因此团队合作是“卓越课堂”建设的最好保障。团队精神的基础是尊重理解，核心是协同合作，提倡教师之间积极互动，产生相互作用，追求l+1>2的价值，形成和谐共融的育人氛围。在“卓越课堂”品质文化建设上分享智慧，在高效教学模式研究中启发碰撞，在校本课程开发中分工合作，实现教师专业发展和学生真正受益的共同的目标。 3.提升教师团队的文化品位 团队品位是指一种理想的境界，正如“卓越”是课堂教学所追求的共同的文化理想境界。教师团队对“卓越课堂”建设的五年行动计划有强烈的认同感和有深度的理解力，以追求教师专业发展的更高境界为核心，从而实现外显的模式体系和深潜的品质文化的形成，以确保在卓越课堂建设中实现的不是低俗功利的业绩，而是高雅淡泊的卓越。此“卓越”不仅是课堂教学上的高效，更是触动心灵生长的、自我超越的理想境界。 三、凝聚合力：践行校本卓越课堂建设 在卓越课堂建设中，教师是“卓越课堂”建设的关键因素。我校在开展“以校本教研为载体的教师团队发展”课题研究的基础上，抓住建设卓越课堂的关键，通过“三同氛围”“四大精神”“五种方式”“六个维度”，着眼于教师团队的个性发展和整体提升，提高教师的“卓越课堂”实施力，从而促进我校“卓越课堂”建设中“品质文化”“高效教学”“特色课程”的全面形塑。 1.培育教师发展共同体 学习发展共同体对于促进教师专业发展具有十分重要的意义。在学习发展共同体中，每一位成员都要研究自己的课堂、自己的学生和教师自己，将自己置身于研究之中。通过对自我和教学实践的研究，探索提高教学质量的方法和自身成长的规律，从而使教师焕发出对学生学习和自身成长的责任感和内在动力。基于学习共同体构建良好的教师学习共同体，形塑合作性的学校文化，引领教师追求共同愿景。通过建立健全教师共同体学习机制和发展性的评价制度，促进教师专业的可持续发展和从自我到团队的“卓越”进程。 2.开展多维互动教研 通过开展多维互动教研合作，为教师营造一种立体、动感的交流环境。以科任学科组或者班级教师组等为基本教研圈，开展主题讨论、座谈交流、中心发言等多形式的教研活动。多维互动教研是为教师搭建一个无缝沟通的平台，也是激励教师成长的支架。学校数学组的“有效练习课研究”，语文组的“学生阅读能力发展的实践研究”，德育组的“自主意识和责任意识相结合的教育研究”……课题研究在学校各个环节铺陈开来，在学习和行动研究过程中，真实地改进教学策略，提高教学质量，促进学生发展，从而推进“卓越课堂”建设朝纵深发展。 3.发展交叉专业研修合作 发展交叉专业研修合作共同体，能够助推教师整体素质的提升，卓越课堂建设必定更要立足校情，立足于学校目前的课堂教学实际，对学校的课堂教学进行比较客观、较为准确的诊断，我们引入了微格分析课堂的新模式，进行交叉专业研修合作。微格分析能够把课堂教学的视角由关注教师转向关注学生，以学生的角度反观课堂，有利于发现问题的本质，提高研究的效率。我校微格分析主要有两种途径：一是通过录像回放，选取课堂教学的某一环节片段进行认真剖析，从课堂的导入、教学策略的选择与实施，到对学生个体的关注、针对不同层次学生的个性评价、合作交流等学习方式的运用等各个方面进行了深入的分析;二是就某一教学要素，如教师提问、教师评价语，针对教案设计观测量表，由听课者分工完成观测量表的填写，并加以分析，发现影响课堂教学效率的重要因素或根本原因，加强研讨的针对性和有效性。 （作者单位：重庆市渝中区鹅岭小学）
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