第1篇：关于小学英语语音教学的课程目标研究
语言是人类交流的工具，而一切语言首先是以声音作为交流思想的工具。美国着名语言学家布鲁姆菲尔德就说过：“文字并不是语言，而仅仅是用于可辨认的符号来记录语言的一种方式。不论使用什么文字体系来记录它，这种语言还是保持原样而不会改变，就如同一个人，无论你怎样给他拍照，他本人的模样都不会变。”可见语音是语言最基本的形式，是语言的外壳。英国伦敦大学教授吉姆逊指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。”语音的重要性由此可见一斑。学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。
一、小学英语语音教学的现状和问题
语言由三个方面组成：语音、语法、词汇，这也被称为语言三要素。“语音教学”是指在英语学习的入门阶段，有计划、有步骤地安排语音拼读训练和初步感知音标，为学生以后的英语学习打下扎实的基础。英语语音教学是英语教学发展的起点，然而在实际教学中，对语音不够重视的情况却并不少见[6]。尤其在小学阶段，孩子年龄较小，识别能力不强，中文功底还不够扎实；既要学汉语又要学英语。26个字母和汉语拼音在音、形上本来就特别容易混淆。如果再教48个国际音标的话，更是混得一塌糊涂。许多教授和教学法方面的专家纷纷建议说小学阶段不宜教音标。可是面对这么多的词汇，没有行之有效的标记方式和记忆方法，教师只能让学生一词一句跟读并死记硬背，结果教师教得累，学生学得也吃力，教学效果不理想。许多小学生为了记住单词的发音，无奈之下就用中文谐音或汉语拼音或者当地方言做标记。例如，sleep(死离破），orange(ao润之），(我头没了），noodle(漏斗）等。这种的情况不是个别而是相当普遍。这让我们小学英语教师反思何时应该恰当引入音标教学？不能过早。过早，学生接受不了音标教学，过迟，母语的负迀移就先入为主地影响英语的正确标音，因此，教师要在恰当的时间及时地引入音标，让学生正确的标音。通常在小学一、二年级阶段语音教学要达到感知重音，升降调还有语意段的目的。在小学三年级，应及时引入26个字母认读教学和字母在单词中的发音等自然拼读的教学。这时学生的汉语拼音已经达到熟练的程度，自然就不会造成小学生在接受上的困难与混乱。在小学低年段教学过程中可以讲授一些拼读的技巧，就是根据拼写大致判断读音的技巧，帮助孩子正确读出。更关键的还是在于提供正确的发音让孩子模仿。模仿正确的发音，而不是学音标，是当务之急。到了小学四年级，学生有了一定的英语发音拼读基础，在语音教学方面也出现了五个元音字母在开闭音节中的发音知识。
在五年级一些元音字母组合或辅音字母组合的发音，往往是学习英语自然拼读法中比较难处理的词语认读部分，容易造成学生的畏难情绪。六年级是一个复习和查遗补漏的阶段，学生应该已经养成了看到生词首先想到的是用自然拼读法拼读单词，通过查字典或单元词汇表了解准确的读音和意义。
由于受母语负迀移的影响，学生在发音时，经常有“添音”、“漏音”等情况。因汉语拼音的先入为主和其自身发音特点使得学生在学习英语发音时套用汉语的发音规则，但英语是与汉语不同的，是有其自身的发音特点的。因此学生喜欢在以单个辅音结尾的词后自然而然地加上[%]，[1]等元音，如将cup[k&p〗读作[k&p%]，class[kla：s]读作[kla：si]。
另外对于一些较长的单词，尤其是单词中一些辅音音标，部分小学生在拼读时也会发生“漏音”的现象。如将[bju：t%ful]念做[bju：ful]，kangaroo[kggsru：]念作[k)ru：]。
此外，学生的元音发音不到位；发音不饱满，汉英混淆等现象比较严重；辅音发音位置，发音方式不正确，清浊辅音区分不清；缺乏连读、重读、省音等技巧；降调升调不分等问题也较为明显。
更有甚者，学生的普通话不够标准，方言过重，基本的汉语字母的发音都不到位，更不用说26个英语字母了。还有些英语教师不具备必要的语言素养，在语音、口语、表达等技能水平上都有所欠缺，这些都阻碍了英语语音教学的进程。
二、小学英语语音教学的课程目标研究
《义务教育英语课程标准（2011)》[7]对二级语音做了如下目标描述：
1.正确读出26个英文字母。
2.了解简单的拼读规律。
3.了解单词和句子有重音。
4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
2011版课标对语音教学的目标描述为：
1.强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握。
2.强调语音知识在交际中的作用，而不是语音知识本身。
3.音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。
虽说课标是这样要求的，但是很多老师在教学过程中语音教学目标定位依然不够准确[8]。部分老师认为加入音标教学可能会加重学生的负担。另外，教师的语音教学设计不够合理，在课堂教学中缺乏趣味性，一味强调概念，忽视功能意念，一味地给学生讲解音节、读音规则，而缺乏针对性的练习，如重音、语调、连读、失去爆破等语流音变练习，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，缺乏韵律、节奏感。这样的语音教学，更不用说怎样教出新意了。
三、出“彩”的小学英语语音教学方法和策略
通过声音去感知语言、通过模仿去学习语言是小学生学习英语的主要特点，小学生注意力持续性差，兴趣变化非常快，需要教师组织听、做、说、唱、玩、演等丰富多彩的活动才能激发和维持他们的学习兴趣。语音教学难免有时使学生感到枯燥，我们还可以成立纠音小组，相互交流学习。因此，教师应多动脑筋，合理安排教学内容，设计好课堂活动，充分调动学生的学习热情以提高语音课堂教学效率。
1.26个字母发音的创意教法对于初入门的小学生，首先呈现26个字母，把字母和拼音创意结合在一起，26个英文字母的前后顺序就是拼音字母的顺序，简单明了，易学易记。同时也可采取唱字母歌的方式，让小学生在音乐的旋律中，反复吟唱，迅速掌握26个英语字母的语音、语调。在学生熟悉了26个字母之后，教师还可以将26个字母的音标进行分类，编成歌谣，让学生更形象化地分类记忆，帮助学生认清与读准每一个音。
音单身贵族：Oo、Rr[ai]音两兄弟：I1、Yy[u：]音三姐妹：Uu、Qq、Ww[ei]音四大天王：Aa、Hh、Jj、Kk[e]音七仙女：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、ZzG：]音过海八仙：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv因此，教师也可以把音标教学巧妙地渗透到游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉学习到语音知识，增强学习信心。
2.换视角教48个国际音标音标教学的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生通过音标拼读学习英语的能力。首先，辅音领先，激发兴趣。一改往常总是先教元音的教法，先教辅音，因为16个辅音与16个汉语拼音在形状上“长得像”且读音也相近，对学生来说较容易学会。48个音标一下子会了16个，学生就会感觉音标很容易学，这样就会消除学生对音标学习的恐惧心理，使学生的求知欲和学习兴趣极度高涨。音标与拼音对比教学，学生感觉新鲜有趣。然后，由易到难，逐步培养学生的拼读能力。告诉学生英语是一种拼音文字。单词是音标拼读出来的，有点类似于汉语拼音，把音标的拼读与汉语拼音的拼读相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”之后及时引导学生进行最简单的拼读。例如[k]-，[t]—[i：]—>?[ti：]。学完48个音标以后，教师应该使用“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个单词”法，引导学生认、读、拼相结合，并且逐步提高速度。例如：[b]-[i]-[g]—[big]等。最后让学生最好能够一气呵成，达到“快认，速拼”一次性正确而准确地读出单词或句子。
3.做好“英语模仿秀”
模仿是儿童与生倶来的天性，据有关研究表明，正常智商的儿童出在生后4一5年内是习得母语阶段。对于我国儿童来说这个阶段是学习汉语的重要阶段，超过此阶段学习外国语言被称为是第二语言学习，儿童英语教学就是第二语言教学。拿学习语言来说，音韵习得的关键期在幼年，语音的负迀移在这个阶段一旦产生就很难排除。小学生学习语音的手段主要是感知模仿，在大量听说的基础上，教师引导进行模仿性学习。这就要求教师要能说一口正确、流利、地道的英语，且能积极引导学生，培养小学生的注意力、观察力、记忆和思维的能力，从而有效指导学生进行语音学习方法和技巧的学习与掌握。
模仿不是一味的简单的机械的模仿，教师在教授语音的过程中可以让学生观察教师口型的变化，看着老师的口型，然后模仿着发，多次尝试。教师还可以运用多媒体课件或视频将单词或句子发音时发音部位的变化放大使之“可视化”让学生更清晰地看到发音时口腔内部变化和舌头的位置。想要有标准的发音，持久模仿，反复地操练是必不可少的。学生从大量模仿语音、单词、句型到能够自如地用英语表达思想，要经过一个由观察到模仿再到自由地创造性地运用英语的过程。
4.形式多样的“趣味练习”
为了使学生牢固掌握语音知识，教师可以设计有趣的语音练习。但目前小学英语语音教材配套的语音练习少之又少，在这些少量的语音练习中只有一些填空、拼写单词、辨音等，形式单一，枯燥乏味，学生不愿意做。因此，教师应在日常的教学中设计一些富有童趣的、创造性的语音练习。
(1)抢读单词把全班分成若干个小组，教师逐个出示一些单词的音标卡片，学生们在规定时间内举手抢答，第一个举手的那组学生读出该单词，拼出来并说出词义，读拼说都对的给该组得3分，读拼说各1分，得分最多的组获胜，奖励小奖品。
(2)听音摘音标此练习目的是训练学生听认音标的能力。首先教师把所学过的音标写在卡片上，分成两组，贴在黑板上。然后也把学生也分成两组。游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师读出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得快而准的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生上前准备，在第一名学生摘完音标后，老师立马念第二个，游戏接着进行，最后得分多的组获胜，奖励小奖品。
(3)摘桃子教师先在黑板上贴一张挂满了桃子的桃子树，每个桃子上都写有一个单词，再拿几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，然后找几名学生上前面来，把果树上的桃子摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，摘得最快最准确的获胜，奖励小奖品。
(4)找朋友把学生分成两个小组，教师发给学生每人一张单词卡片(例如bill)，在另一组一定有一人持有一张含相同元音音标的单词卡片（例如kill)。游戏开始，教师念出一个音标，如G]，手持含有此音标的单词（bill&km)的两位学生应迅速站起来读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多组获胜，并奖励小奖品。
(5)找元音教师准备若干套元音音标卡片，把全班分成若干个小组，让每组上来若干人，每人发一张卡片（如五个元音的长音或短音或双元音）游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片[ei]的学生应立即站出来并读出音标，举得快而对的得2分，举得慢的得1分，没举或举错的不得分，最后得分多的组获胜，获得小奖品。
四、结束语
对成功的英语语音教学来说，英语教师的授课方法显然是一个至关重要的因素。如果教师能运用各种教学手段，精心准备各种课堂活动，在教学过程中善于设置“小包袱”善于制造“兴奋点”，以及各种小竞赛、小游戏，把枯燥的语音课上得生动活泼，富有乐趣，也不是不可能的，英语语音课堂同样也可以调动学生的积极性、主动性，其乐融融，快乐多多。
作者：刘晶晶(闽南师范大学外国语言文学系，福建漳州363000）
第2篇：对小学英语语音教学的建议
随着我国基础教育改革的进一步深入，英语已经成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，语音学习却是小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到小学英语教学目标的实现；也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；它还是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学必不可少。然而，从笔者在南京地区各小学调研的情况来看，目前语音教学的状况不尽如人意，已经成为阻滞小学英语教学推进的瓶颈问题，有必要对其进行分析研究，并提出一些建议和措施。
一、小学英语语音教学中普遍存在的问题
(一）教师自身语音素质偏低教师自身语音素质偏低的直接表现是语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但他们对英语语音的基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。
小学阶段是学习语音的黄金时期，小学生辨音能力强，善于模仿，这是他们学好语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以矫正其错误发音。
(二）语音教学目标定位不准确按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001)(以下简称《课标》）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音特别是音标教学，是加重学生的学习负担。
(三）教学内容处理不得当现行的小学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读、失爆等内容的教学。这种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。
(四）课堂教学设计不合理大部分课堂语音教学设计不够合理，课堂教学缺乏趣味性。重概念、轻功能意念，一味地给学生讲解音节、读音规则，缺乏针对性的练习，忽视重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的示范和模仿，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，没有韵律和节奏。
纵观整个小学英语教学过程，语音教学已成为“鸡肋”。
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过分重视机械操练、轻能力培养的问题比较严重。教师在教学中往往课本里有什么教什么，较少考虑学生应当学什么、如何学的问题，即培养学生学习能力的问题。二、对小学英语语音教学的思考
自2005年开始，笔者先后到南京市及南京周边的部分小学对英语语音教学的状况进行调查，对一些从事小学英语教学的教师进行了访谈。通过对小学低年级英语教学的调查，有如下认识：南京市及周边地区的小学大都从三年级开始开设英语课，但在一二年级就开设英语口语课，一般由外籍教师（通常略懂一点儿中文）执教，教给学生一些简单的日常用语。多数学校都是使用牛津版教材，也有一些小学使用苏教版，很少有学校用人教版。小学英语课堂教学中一般没有专门的语音教学。而且学校也没有硬性规定，教师只是在平常注意渗透语音教学，如音标等，学生一般只是跟着老师读，回家听录音学，没有系统的学习。学生对语音学习不感兴趣，只是随着教材和教师的安排学习。牛津小学英语教材一般是在每个单元的F部分教语音，而且也不要求学生会写会读。多数教师认为语音能力对于英语教师来说很重要，自己的语音语调能够满足教学需要，语音标准，懂读音规则。英语教师的语音应该标准、流利、好听，能让学生产生学习与模仿的欲望。
《课标》对基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识进行了界定，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。在二级、五级和八级语言知识的分级目标中对语音的要求如下：二级：1)知道错误的发音会影响交际；2)知道字母名称的读音；3)了解简单的拼读规律；4)了解单词有重音；5)语音清楚，语调自然。五级：1)了解语音在语言学习中的意义；2)了解英语语音包括发音、重音、连读、语调节奏等内容；3)在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4)根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5)根据读音拼写单词和短语。八级：1)在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；2)根据语音语调了解和表达隐含的意图和态度；3)了解诗歌中的节奏和韵律；4)根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
根据调研的情况和新课程标准的要求，笔者将对小学英语语音教学的下述几个方面进行讨论。
(一）小学英语语音教学的基本内容小学英语语音教学的内容应有三部分：语音、节奏、语调。语音包括辅音和元音两大类，共44个。节奏教学的关键是解决重音问题，英语的节奏基于它的重音。人们在说话时可以强调或淡化句中的某个单词，以便更好地表达话语的含义（王桂珍，1996)。感知英语的节奏在很大程度上就是感知重音（孟宪忠，2006)。英语中的重读音节通常被读得既重又长，非常完整；而非重读音节通常有约简，元音常常较短或被弱化，这与汉语有着极大的不同，因此节奏是整个语音教学的难点。语调通常被称作语言的旋律（卜友红，，它是表意的最直接也是最隐晦的手段，它可以表达词汇无法表达的微妙情感。得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解(汪文珍，1999)。教学中应注重使学生用正确的语调表达情感和思想，以此激发学生的学习兴趣。
简言之，“音、律、调”应该是语音教学的基本内容。小学英语的语音教学首先应注重传统的音段教学，并且关注超音段的讲授、感悟和训练，在做好孤立形式的单音训练的基础上，在连续话语的教学上下功夫，通过示范分析和实际指导帮助学生掌握英语的语流音变和韵律特点，使学生能正确使用英语语音语调朗读、表达思想并进行交际，实现培养学生的英语交际能力的教学目标。
(二）小学英语语音教学的特点小学英语语音教学的特点与小学生的学习习惯、语言习得模式密切相关。主要有以下几个方面：
1.基础性语音是语言的外壳，语言的表达首先要有声。
语音与单词、语法等都有紧密的关系。语音也是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。因此语音是英语入门和继续学习、不断发展的基础。
2.全面性语音知识包括字母、音素、单词、拼读、重音、节奏和语调等。如果不重视字母读音的教学，会影响到单词的拼读、拼写；不重视字母组合读音规则的学习，学生则不能形成见词直接呼读、迅速正确拼读单词的能力；不会使用句子的语调，错误的表达会造成与人沟通时的误会。因此小学阶段英语教学中的语音教学具有全面性。
3.长期性语音的学习是长期的学习任务。从入门阶段的字母、单词、日常用语到初级阶段的课文、句子、对话，它确定了小学阶段语音教学的长期性。
儿童对于语音现象只能从表面理解、机械模仿入手，较难迅速内化。因此小学阶段的语音教学是一个长期艰巨的任务。
4.分散性小学生的语音可塑性极强，而一旦养成不良的语音习惯，将对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。在进行长期全面语音教学的思想指导下，我们还要根据教材内容的安排，在整个教学过程中注意坚持语音教学的渗透，体现小学阶段语音教学的分散性。
5.集中性语音教学还需教师集中讲解语音知识，帮助学生认识发音器官，了解发音原理；带着学生听录音、模仿、正音，反复练习；对学生进行音近、形近的音素和音节的认读、拼读训练；进行元音字母在重读开、闭音节中正确读音的训练。所以，有计划地安排集中讲授和训练是必须的。
6.实践性儿童的认知特点决定了小学语音教学具有实践性，必须把学生从课堂中得到的感觉和印象转化为学生自己的观念表现出来。教师在语音教学中务必带领学生亲自实践，通过教师示范朗读或播放录音，帮助学生熟悉每个音的发音部位、发音方法及字母组合的读音规律，使学生正确掌握语音知识，并会实际运用。
(三）小学英语语音教学对教师的素质要求小学教育专业英语师资其本身所具有的专业复合性（即英语专业、教育专业）已经诠释了小学英语教师所应具备的素养和内涵。小学英语教学是英语启蒙和入门教学。教师的发音是学生直接模仿的对象，只有具备正确的语音语调和语音学基础知识及教授方法才能胜任小学英语语音教学。
语言的传授者对元认知知识三大要素在语言学习中所发挥的功效会产生重要影响。教师应能依据教育学、元认知心理学、元认知知识等科学理论给学生提供必要的指导，善于激发学生的认知动机，强化调节能力与自主学习能力，采取相应的灵活认知策略来完成学习任务。
三、对小学英语语音教学的建议
根据小学英语语音教学的学习内容、学习者的特点等相关因素，笔者对如何搞好小学英语语音教学提出如下建议：
(一）注重教学中的示范作用进行语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在给学生做示范时应做到：口型正确，发音清晰；强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿；教师示范时应站在学生都看得见的位置。例如：在讲解/p//b//t//d//k//g/这组辅音时，为了说明什么叫爆破音，教师可以站在讲台前，面对学生，让学生看着老师示范；在讲解如何送气时，教师可以拿出一张纸放在面前，当发音时，纸会随着老师的送气而动，在教学生区分清辅音和浊辅音时，教师可以请学生把手放在喉咙部位，然后试着发/p//b//t//d//k//g/，并讲解在发/p//t//k/时喉咙部位没有震动，而在发时喉咙是有震动的。这样，学生能够比较容易通过老师的示范与讲解弄清楚爆破音的送气问题。再如：在学习单词computer时，由于受汉语发音习惯的影响，学生会不自觉地将这个三音节词与汉语的“计算机”三个字对应起来，错读成「kam’pjurta，而不是[kam’pju：ta|。这时教师需反复示范重音位置，让学生辨别出['kom'pjir'ta：]与[kam'pju：t9]的细微差别，掌握地道的英语语音。
(二）注重教学中模仿的作用模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的。
学生模仿练习时应注意在听清、发准、理解的基础上重复练习，模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声低声交替进行，教师对学生模仿练习时出现的错误应及时指导和纠正，避免重复错误的发音，加深印象。例如：在教学生说：Nicetomeetyou这个句子时，有两个难点，nice中字母i([ai】）的发音和meet与you之间的连接。教师首先读这个句子，然后示范nice的发音，让学生看清楚发Inais丨时的口型，明白发nice|nais】时嘴巴要张大|meetyou要一起说出，不要在meet和you之间停顿，也就是说要发成丨’mi：tju：j，而不是[’mi：t’ju：l。然后教师要求学生模仿教师先发nice和meetyou两部分，再让学生跟读模仿。带领学生重复多遍，先慢后快。当学生的确已经基本掌握了，教师应请那些模仿力强、读得准的学生大声读，然后再集体反复跟读。全班基本都能够读好之后，教师再示范整个句子。这时因为学生已经会读nice和meetyou，全句就很容易读好了。同时要提醒学生的不要读得很重，应该一带而过。这个句子教学的关键是要让学生把nice和meetyou模仿到位。有的学生起初会把Inais]读成Inaesl，把：】说成丨因此，教师应注意带领学生重复练习。通过练习，辨别出[ai]与[ael之间的差别，避免读错，并且建立语流音变的意识。
(三）注重教材中多种方法的使川小学英语语音教学的任务不是让小学生学习语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，培养语感，发展听、说、读、写的基本技能。在语音教学中，需要进行大量的操练，但是枯燥的操练会影响学生学习的积极性，导致他们对英语学习产生焦虑感，这就要求教师积极尝试多种教学方法，既提高学生发音的准确性，又提高学生学习英语的兴趣。
1.归纳总结，以点带面低年级阶段虽然不要求学生具体学习音标，但是发音的规律要掌握。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。
将符合同一读音规则的词汇归类进行教学不失为一种好方法。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。例如：为了让学生体会字母a的发音，先以cake为例，让学生在读这个单词时体会a的读音。然后再给出更多的单词，如late，make，bake，让学生试读并归纳字母a的读音。多数学生能够正确读出字母a在这种结构的单词中的读音。在教bear之前，先复习pear，然后将p换成b，这时，学生马上会产生音形的联想，自然读出
2.启发诱导，加深理解，巩固记忆教师在课堂上应启发学生关注英语中字母与发音、单词与单词、汉语拼音与英语音素、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆。例如：学习字母i的读音规则时，把学生分成两组去体会，一组是pig，big，fish，his，swim，milk，等；一组是rice，nice，like，white，kite，bike等。让学生在自己练习朗读的时候体会，字母i的两个主要发音是什么，并通过小组合作总结并掌握其发音规律。
3.强调听音辨音，培养听力语言习得的规律是“听说领先，读写跟上”。
教师应尽量用英语组织教学，同时加强听的能力的培养。由于低年级学生的理解能力有限，建议先听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养学生“听”的好习惯，让他们边听边辨别，引导他们注意听音、看口型，同时进行模仿。例如：学字母f，1，m，n，s，x时，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素/e/；用同样的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v的名称音都含有一个共同音素/i：/；字母a，k，jh也可如法进行。这样，教师在教授26个字母的同时，帮助学生建立了字母与字母之间在音素层面上的联系，避免形成字母与音标“两张皮”，不但训练了学生听的能力，还培养了学生分析问题的能力。
4.说唱结合，注重韵律，培养语感小学生的特点是好动，喜欢唱歌、跳舞。教师可以将一些语音教学内容改编成歌曲，通过学习富有节奏和韵律的歌曲、韵文的方式解决语流音变的教学难点，培养学生的语感。美国纽约大学的卡洛琳?格雷厄姆（CarolynGraham)教授于20世纪70年代始创了一种外国人学习英语的方法JazzChants，即，将人们的日常对话配上与美国人说英语的节奏完全吻合的爵士乐，反复吟唱，使学习者迅速领悟英语的语音、语调和节奏。这种“寓学于乐”的教学方法将枯燥的语言学习变为了轻松、快乐的娱乐活动，深受小学生的青睐。
四、结语
小学英语教育作为基础教育改革的重要部分，已经逐渐显现出其重要性。语音教学因其在小学英语教学中独特的重要性，已经引起英语教育工作者的高度重视。语音教学是小学英语课程的基础，这个基础能否夯实取决于小学英语教师自身的语音素质和教学活动的组织情况。希望本文的讨论能够抛砖引玉，引发同行更多的思考，为小学英语的语音教学解决一些实际问题。
作者：张素云
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