在新课程的实施过程中，教师的教学设计正在朝着理想课程的目标发展，但也存在一些问题。本文从课堂教学容量的角度，对高中英语各级别、各类课型课的教学案例进行分析，发现了关于课堂容量的6个具体问题。针对这些问题，本文又展开了比较深入的文献研究，经过理性分析后，重新界定了课堂容量这一术语，首次提出了课堂容量的三个维度。
一、问题的提出
自从2007年北京市高中实施新课程以来，教高一和高二年级的教师全员参加了北京市和各自区、县组织的新课程系统培训活动。教师比较深入地理解了新课程的基本理念，也能够在很大程度上按照新课程的理念进行教学。在将近两年的时间里，教师们已经积累了一些新课程改革经验，为以后更有效地实施新课程打下了良好的基础。与此同时，教师在教学理念和具体教学实践上也存在着一些值得研究的问题。其中，英语教学课堂容量就是课程改革实践中的一个研究热点问题。听课时，教师们能够看到，教师在一节课上提供给学生的语言材料量和语言知识量比较大，学生走马看花似的学完所有这些内容。
在高中英语实际教学中，有的教师认为应该加大教学的课堂容量，使得学生在45分钟之内学习更多的内容。因为课程标准要求每星期上四节英语课，教材内容量大，时间紧，任务重，所以，这也是没有办法的办法。关键是我们如何对待教师们的看法，如何尽可能解决这些在实际教学过程问题。为进一步提高新课程下的英语课堂教学效率，本研究就是要研究科学的课堂容量设计，建构英语课堂容量的基本研究框架，为新课程的有效地实施作贡献。
二、研究问题
本研究通过实际英语教学课堂容量的分析和国内现有文献的浏览，提出以下两个具体研究问题。
(一)高中英语课堂容量存在的问题有哪些?
(二)如何重新界定课堂容量?
(三)重新界定后的课堂容量应包含哪些维度?
三、研究的切入点
通过观察高中英语常态课堂教学个案中课堂容量中存在的具体问题，进行全面、深入的分析，并查阅现有的国内关于课堂容量的研究文献和新课程理念，再进行科学的理性分析、研究和阐述。
四、研究的意义
(一)在理论上
本研究运用新课程理念和布卢姆的思维过程的理论进行个案分析，提出更加科学的课堂容量定义，并首次提出课堂容量的三个维度。
(二)在实践上
从具体课堂教学中，本研究发现了课堂容量的问题后，又从现有国内文献与新课程理念和布卢姆思维过程的理论的角度进行了分析，对教师更加深入地理解新课程理念和更科学地设计课堂容量具有很大促进作用。
五、现有相关研究
增大课堂容量，教师要设计游戏、小组讨论等丰富的学生课堂活动(邱爽，2006;黄桂坚，1999)。[1]王欣征(2006)倡导增大课堂容量，教师要从听课文入手，让学生听完整的课文，设计细致、扎实的教学过程。[2]张俊(2006)认为，要适当地增大课堂容量，就要考虑到学生的感受，要给学生足够的思考时间，学生才能够掌握所学习的内容;要开发学生的左、右脑的功能，使左、右脑协调起来发展。[3]与课堂教学容量有关的现有国内文献的数量比较少，还不够系统。上述这些文献对如何增大课堂容量提出了一些不同的见解，大多数文献没有给出课堂容量的定义。但是，有一点是不言而明的，那就是课堂容量不仅仅包括课堂上学生学习的知识数量，还应当包括学生的思维能力训练和提高的量。在现有的国内研究文献中，也没有使用科学的理论进行分析。另外，现有的研究也没有提出关于课堂教学容量基本研究框架。
六、课堂容量存在的问题
从2015年5月至2015年10月，我对一些常态课和展示课进行了观察和分析，结果发现关于课堂容量的主要问题可以归纳为以下几个问题：
(一)语言知识数量过大
教师在课堂45分钟内，提供学生要学习的语言知识量达到了学生接受不了的程度。例如：在其中一节高中英语课堂上，教师提供了44个英语单词、词组、句型和一篇700字左右的英语课文让学生理解、朗读、阅读。大致的教学过程是这样的：学生朗读单词并说出单词的中文，学生阅读课文回答老师提出的问题，教师提出文章中的18个词汇和句型为学生讲解。学生是普通高中学校学生，语音、语调朗读得不准、不熟练。课后，我与班里的三名学生(三个层次的)座谈，学生说课堂上记不住这些内容，也不会运用。观察者也可以感觉到这些内容对于这种水平的学生来说很难，学生学习兴趣不足，课堂气氛沉闷，学生不能运用这些语言知识。
(二)语言技能量少、不高
在上述课堂教学案例中，学生只是接触了大量的语言知识和课文，没有时间和机会对这些知识进行听、说、读、写的活动，他们的听、说、读、写技能和这四种技能的综合运用能力也就得不到训练。学生的语言技能停留在语言理解、语言朗读、语言记忆、机械地造句上。
(三)学习策略有限
在上述课堂教学案例中，学生一直在按照老师的要求，机械地朗读、记忆、造句，学生很难形成有效的学习策略。学生被动地按照教师的指令来学习，前一个任务还没有完成，后一个任务又到了。学生在做每一个学习任务的过程中，学习的策略几乎没有变化，学生没有使用语言进行简单的交际活动，也没有参与交际的机会。
(四)情感态度不强
在上述课堂教学案例中，学生学不会，没有学习兴趣和动机，课堂气氛沉闷，也没有合作学习的活动。
(五)文化意识淡漠
在上述课堂教学案例中，学生始终在理解、记忆语言知识，没有在类似的英语语言情景中运用，学生对异国文化理解不深，没有运用英语进行跨文化交际的意识和能力。
(六)学生利用探究式、合作式学习不够
在上述课堂教学案例中，学生的学习方式有：朗读、回忆、阅读、造句。
七、理性分析
要想解决案例中的课堂容量问题我们先来回顾一下新课程的理念。《普通高中英语课程标准(实验)》中规定“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。那么，在高中三年的英语课堂教学中，教师在教学设计的时候就应当将这五个方面考虑周全，促使学生在这五个方面协调发展，学生最后才能较好地达到新课程的总目标。这里顺便回答了研究问题中的第二个问题。即，从横向上讲，课堂容量包含语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面及这五个方面的协调程度。这节常态课的课堂容量主要集中在了加大了学生接触的语言知识量，而课程标准中提出的其它四个方面很少涉及，学生在高中毕业时所能达到的课程目标的成度就会很低。
《普通高中英语课程标准(实验)》倡导探究、合作、交流的学生方式，而教学案例中没有采用这些学习方式，对学生综合语言能力的形成也是不利的。上述的学习方式也体现着课堂容量的大小，因为不同的学习方式在一定程度上就决定着学生思维复杂程度的发展，学生思维复杂程度是课堂容量的重要组成部分。
从一节课的纵向讲，我们应当如何分析课堂容量呢?我们当然可以从多种理论的角度来对课堂容量进行分析。这里，我们仅从美国教育学家布卢姆的思维模型结构的角度来分析课堂教学容量。这个模型从简单到复杂为知识、理解、应用、分析、综合和评估。后来，on把布卢姆提出的思维模型进行了重新构建，提出了回忆、理解、应用、分析、评价和创造的新模型结构。英语课堂容量还应当包括上述思维模型中不同水平和它们的平衡程度。在上述课堂上，学生的思维主要在回忆、理解的水平上，而很少触及思维模型结构的其它层次。这样上课的课堂容量不足以训练学生的全面的高级思维能力，不利于学生综合语言能力的提高。
《普通高中英语课程标准(实验)》还倡导注意“学生原有的语言能力”(中华人民共和国教育部，2003：23)，在学生原有水平的基础上，逐步地加大课堂容量。通过观察上述这节课，我们感到学生朗读语言很困难，那么学生要达到理解、应用的水平就更加困难了。可见，考虑学生原有的实际语言水平来设计课堂容量也是十分重要的。
八、研究结论
课堂容量不仅仅指语言知识的数量，而是指所有促进学生在原有语言水平的基础上朝着新课程目标发展的五个方面及这五个方面协调起来的语言与思维活动数量和质量的综合体。组成课堂容量有三个维度：第一个维度是横向的五个方面及其整合—语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。第二个维度是纵向的回忆、理解、应用、分析、评价和创造的思维过程。第三个维度是立体的学生语言学习活动方式。这三个维度是缺一不可的，也是相辅相成的，共同组成和平衡科学的英语课堂容量，促进更高效益的课堂教学。当然，本研究尚属于初步的研究，存在一定的局限性，需要今后更多、更深入的研究，更好地解决课堂容量的多方面问题。
作者：侯万忠 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年22期
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