《国际贸易实务》课程是国际贸易实务专业的核心课程，是报检员、报关员、外贸经理人、跟单员、业务员、外销员等岗位必修课程和基础课程。涉及国际贸易理论、国际商法、报关实务、报检实务、货运代理等多个学科知识的综合运用，是一门具有涉外活动特点、理论与实践结合紧密的应用性课程。这就要求从事外贸工作的人员在掌握基本理论知识的同时，必须具有很强的实际操作能力。为了提高《国际贸易实务》的教学质量，使其更符合高职院校的培养要求，本文对该课程的教学改革提出几点思考。 一、《国际贸易实务》课程教学上存在的问题 1.教学手段上主要以教师讲授为主，师生互动体现不足。虽然目前很多高校都有多媒体教学，教学比传统教学生动有趣，但是授课方法仍旧是以教师讲授为主，案例教学、互动教学不足。任课教师按课本传授知识，学生记笔记，然后通过解题的方式获得学习情况的反馈，答疑解惑，最后通过试卷考核知识的掌握程度。这样的教学方式导致学生只能凭想象力去理解，导致学生对所学专业知识理解不到位、掌握不牢固，对课程的学习兴趣降低。 2.重理论、轻实践，缺乏实习实训基地和实习平台。传统国际贸易实务课程教学没有很好地突出知识的实用性。即使现在的高职院校越来越重视学生的操作技能，但是大部分的高职院校的《国际贸易实务》课程仍旧是注重理论讲授，而忽视实践。有的高职院校甚至连国际贸易实训室都没有设置，即使设置也是空摆设，里面没有足够的计算机设备，计算机上安装的外贸操作软件没有及时更新，不能与实际相接轨。大部分高职院校校企合作这块也办得不是很好，有的学校的校企合作就是挂个名。而学生自己在校过程中则比较难找到外贸企业相对应的岗位进行实习，这样就使得学生缺乏切身体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差。 3.教师队伍理论能力强，实践经验缺乏。高等职业教育的特点要求任课教师要具有十分熟练的业务操作能力，但是目前高职院校的教师大部分都是在高校毕业后就直接进入教育行业的，学历高，理论知识比较强，但是却缺乏在外贸企业工作的经历。这样绝大部分的教师没有接触真实的外贸业务环节，也没有见过外贸业务中使用的各种单证，课堂上只是按照课本理论知识去讲解，没有联系实际案例，在讲授《国际贸易实务》时显得力不从心，让学生觉得课程枯燥乏味，久而久之对这门课程失去学习兴趣。 4.考核方式传统化。虽然目前很多学校都采用平时成绩和卷面成绩两种方式来给定最终期末成绩，但大部分的高职院校平时成绩只是虚设，且占的比例一般不会超过40%，卷面考试基本上仍然采用传统的开卷或闭卷考试，且采用一次考核定最终成绩的考核方式。这种考核方式对实务类课程并不适用，很难测出学生对所学知识实际掌握程度，也不能激发学生加强实际操作能力培养的积极性。 二、国际贸易实务课程教学改革的方向 1.改变教学方法，提高课堂教学的互动性。由于国际贸易实务是一门应用性、操作性极强的课程，教师在讲授的过程中，采用案例教学法，引导学生深入角色，让学生分析后自由讨论，通过案例分析和讨论的方式，加深学生对知识的理解和灵活运用。也可以采用项目教学法，通过项目引导和学习让学生掌握外贸业务的整个流程。部分章节可以采用现场教学法，我们教研室在会在每个学期组织国商专业的学生去就近的海关进行参观学习，在参观的过程中向学生讲解相关的专业知识，在海关现场给学生讲整个报关和外贸流程，学生理解起来就会简单很多。 2.完善实训室和实习基地的建设。高职院校应突出实训的优势，注重校内模拟实训室的建设。校内模拟实训室应按照外贸公司的办公室设置，包括办公桌、电脑、电话机、打印机，空白单证等，还需要安装最新的外贸软件，通过软件系统操作，让学生熟悉外贸业务的整个流程和各个环节，熟练制作各种外贸单据，掌握进出口的操作技能。高职院校也应该努力做好校企合作，与外贸企业签订合作协议，让学生进入企业实习，让学生在学习了国际贸易实务理论知识的基础上，进行实际业务的实习操作，进行理论与实际操作相结合，为学生毕业后顺利进入外贸行业打好坚实的基础。 3.加强师资队伍建设。师资队伍的专业素质、业务水平和创造力的高低直接影响学生技能水平的高低。因此，教师队伍素质的提高是《国际贸易实务》课程改革必须要解决的问题。高职院校应建立一支既有国际贸易专业理论知识，又拥有丰富的外贸业务经验和能力的“双师型”教师队伍。专业教师可以利用业余时间和寒暑假兼职外贸企业，既可使专业教师将理论与实践相结合，打破枯燥讲授的尴尬局面，又可使教师在教学中能有机地加入切身感受的案例，提高教师的实践教学能力。教师也应该及时更新与国际贸易实务相关的信息和知识，让我们的教学不和实际脱轨。 4.考核模式改革。传统的方式无法有效地测试学生对专业技能的掌握情况和学习情况，因此必须将卷面考试成绩与平时参与的积极性和表现好坏结合起来。以业务操作能力考核为主，理论考核为辅。对于理论课程的考试可选用灵活多样的方式，理论考核也不考知识点的记忆，而是考核学生分析问题解决问题的能力，如可用案例分析来检验学生对理论知识的理解。在考试中加大实践操作的比重，比如在试卷中加入根据有关资料填写外贸单证或者是拟订有关合同等。与此同时加大平时表现在总评成绩中的比重，以肯定学生在平时学习中的表现。课程学习结束，综合考虑学生在整个业务操作中的表现及实训报告的档次作为界定其课程成绩的主要依据。 参考文献： [1]卢大钊.基于工作过程的《国际贸易实务》课程改革[J].合作经济与科技，2010，（5）. [2]杨裕坤.浅谈高职高专国际贸易实务课程的项目教学法[J].中国市场，2010，（23）. [3]陈万卷.国际贸易专业实训基地建设与实践性教学研究[J].武汉科技学院学报，2007，（3）. [4]王伟，郑颖.国际贸易实务课程实践教学改革的思考[J].黑龙江教育学院学报，2010，（6）. [5]姚晴霞，唐超.高职《国际贸易实务》课程教学改革探索[J].湖北成人教育学院学报，2009，（2）. [6]张小萍，付文斌.《国际贸易》课程的实践教学[J].商场现代化，2006，（12）. [7]李军.浅析模拟教学在《国际贸易实务》课程中的运用[J].商业经济，2006，（03）.
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