第1篇：幼儿园中班音乐活动案例分析
幼儿园音乐课程，主要是为了抓住幼儿的兴趣点，然后以一个兴趣点拓展到课程中促进幼儿对这节课的兴趣。音乐课程是与文化、生活、环境紧密相连的，为了让孩子能够更好的学习，游戏，我选择让幼儿在探索和发现的过程中发现规律，然后再进行教学游戏活动。在日常教学中，我努力用新的理念来组织教学，获到了比较好的结！
[观察背景]这节课是我日常教学中的一节课，之前我看到有的老师上过类似于这样的韵律活动以后，我倍感压力，因为她上的很好，考虑的也很周全。她采用的是一般用的图谱模式，以此来帮助幼儿理解记忆故事内容，图片很生动。我就想，要是换成实地观察或录像会不会更好？于是我在网上看了一下关于母鸭带小鸭一起走路、游泳和哺食的全过程的录像，选出了一些比较符合我这节课内容的部分。整节课的构思和图片都出来以后，我选择让幼儿先去观察，以此来促进幼儿的兴趣。以下是我的活动实录：
[活动实录]
[教学目标]
1.熟悉歌曲《母鸭带小鸭》的旋律，学习随音乐较合拍的做踵步动作，并能手脚协调地做动作。
2.在观察的基础上，迁移生活经验，模仿鸭子走路，鸭子叫、鸭子游水的动作。
3.在舞蹈中主要控制自己的动作幅度，以及调整自己与同伴的距离，尽可能地避免相互碰撞。
[活动准备]
音乐，母鸭和小鸭的头饰，母鸭带小鸭的录像。
[活动轨迹]
一、开始部分
观看鸭子走路的录像，根据自己的经验，学习踵步动作。
1.幼儿回忆观察鸭子的经验，并模仿鸭子走路。
师：“我们都看过鸭子，鸭子走路是什么样子的？请你们来学一学。”
2.观看录像，学习踵步动作。
教师边引导幼儿观看，边示范做正确的鸭走动作（即踵步动作）：右腿屈膝，左腿向前方伸出，脚后跟点地。（反方向动作相同）（在这一部分中宝宝们看到录像以后很是高兴，注意力一下被图片提到最高点。）
3.幼儿随音乐四散找空地方，练习鸭子走路动作。
二、基本部分
变换不同的手部动作，创编模仿鸭子的动作。
1.幼儿创编鸭子的不同动作。
师：“你们除了会学鸭子—摇一摆的走路，还会学鸭子的哪些动作？”
“你们听到小鸭子的声音了吗？小鸭子是怎么叫的？”（嘎嘎）“又该怎样做动作呢？”双手手心向下，在嘴前上下开合并发出“嘎嘎”的叫声。幼儿对鸭子叫的动作比较熟悉，说以这—动作进行的很顺利。
2.“你见过小鸭子游水吗？接下来请一个小朋友表演给我们看一看。”请幼儿上前表演，并总结：小鸭子游泳动作：双手手心向下，在体前向两侧打开做游泳的动作，并不时摇摇尾巴。幼儿跟着教师一起做手上的动作，同时提醒幼儿脚上的踵步动作。
3.听音乐并分析旋律的特点，根据音乐，进行针对性的重难点练习。
师“听一听1-4小节的你听到了什么？（鸭子的叫声）所以，这一段应该做什么动作呢？”（鸭子叫）教师带领幼儿跟随音乐做鸭子叫的动作。“5-6小节音乐有什么变化，你又听到了什么？瞄来游去真快乐）我们应该做什么动作呢？”（鸭子游泳）教师带领幼儿跟随音乐做鸭子游水的动作。
三、表演韵律活动“母鸭带小鸭”
1.“今天天气很好，小鸭子们和妈妈一起去散步吧！”请几个动作比较好的幼儿或能干的幼儿带上鸭宝宝头饰和鸭妈妈（老师）一起跟着音乐去“散步”，让幼儿仔细观察，并记忆其中的主要动作。
2.分角色表演。请一半幼儿带上鸭妈妈头饰其余幼儿做鸭宝宝，或请一个动作协调性好的幼儿做鸭妈妈，其余小朋友做鸭宝宝，分角色合作进行韵律活动。
（虽然游戏活动结束了，可是宝宝们—个个都还想继续玩，对这节课的兴趣点在分角色表演时达到最高点，最后在我答应他们课后继续玩的情况下他们才依依不舍摘下了头饰。）
[活动反思]
在我备课的时候，我想尝试下新的教学手法，所以我提前让幼儿实地观察和准备了录像教材，尽量地让小鸭子的特色可以一目了然。备课教案的时候，我也一再地请教园里有经验的教师，不断地征求他的意见，欲求完美的教案呈现出来。
在课时，我发现宝宝们对“鸭妈妈带领鸭宝宝出去散步”表演部分比较感兴趣，但是他们掌握得不太好，总是在表演过程中出现问题：刚开始还在跟着音乐的节奏在走，但是一遍过后，幼儿“鸭宝宝”就走出了自己的队伍，跑得到处都是，最后只看到“鸭妈妈”独自游来游去……这时，我停止了音乐，把游戏规则又重新讲了—遍，并且带着他们去“池塘”，跟着音乐，一群快乐的小鸭子游了起来……课后，侍老师告诉我，要想让幼儿在表演过程中避免出现碰撞问题，先要让他们会做动作，然后让幼儿熟悉音乐的旋律、节奏，这样他们的脑海里就会有印象，再者就是控制住幼儿的情绪，这样才能使整个活动顺利进行。
在这节课后，我把侍老师对我说的这些想法仔细地理了一下。觉得这个方案还是挺好的，于是我把教案重新地整理了一下，整理完后，我仔细地看了教案，然后再把这个方法用在了一节类似活动的课中，这次的效果明显地比上一次要好很多，课中宝宝们的表现很好，情绪也一直跟着课题走。所以我相信，我以后的课一定会画上一个圆满的句号。
作者：郭娟娟
第2篇：对农村中班幼儿园音乐节奏生活化的探究
“音乐的自然教育”本着遵循儿童的身心发展规律、年龄特点进行教育。遵循“教育生活化”的原则，采用游戏性的教学形式促进良好节奏感的形成。幼儿是成长发展中的个体，在音乐活动中有能力上的差异，那么，教师有细心地、反复地观察幼儿在音乐活动中的表现，了解幼儿接受音乐教育时的一些特点，把握这些特点做好教育工作。因此，要使音乐教育完成促进农村幼儿发展的任务，教育者应当熟悉幼儿教育的原理、原则、方法，把握幼儿教育特点，还必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性和音乐教育的特点，即音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融，是具有音乐艺术特色的教育。我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童的生活里面去，是儿童无论在工作、游戏和劳动的时候，都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现，是儿童生活音乐化。”把节奏活动贯穿在一日活动的各个环节中，培养儿童倾听习惯，以促进良好节奏感的形成。艺术审美活动本身来自生活又复归生活。那么幼儿的节奏活动也是如此。幼儿的节奏活动时间不应该仅仅局限于集体教学活动，还必须为幼儿创造充满节奏的生活环境。
一、创设充满音乐的生活环境，培养幼儿的节奏感。
1、创设富有音乐节奏氛围的日常生活环境
我们在活动室里播放优美的轻音乐，作为背景音乐。这样既可以陶冶幼儿的情操，同时起到安定幼儿情绪的作用。让幼儿置身于音乐的环境之中，帮助他们提高对节奏的感受能力。为节奏活动中创造性的发挥打下基础。创设一个能使幼儿感受到温馨、优美的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，对于幼儿来说是对其个性和健康发展具有极大地促进作用。于是，我们把音乐节奏活动那个融入孩子的一日生活中，创设一个充满积极、优美、温馨的音乐学习氛围。
我们选择轻快地儿童乐曲作为晨间入园的乐曲，让美妙的乐曲伴随着孩子们开始新的一天。在日常生活活动中，适时地穿插了音乐元素，餐前餐后我们和孩子一起随音乐拍击身体进行节奏练习，并且充分发挥幼儿的主动性，锻炼幼儿的创造力，增强他们的自信心。播放固定音乐的形式来代替教师的某些指令，在结束游戏、收拾玩具时音乐提示幼儿，培养幼儿倾听音乐的习惯。
2、结合具体的节奏活动创设与之相适应的游戏环境
为了让幼儿能够有更多地接触节奏活动的机会，我们将节奏活动中常用的打击乐器投放到区域活动中。并且筛选了一些生活中的材料进行加工投放到区域活动中，让幼儿自由的选择进行节奏活动。在音乐和表演区中我们投放了幼儿常用的打击乐器，供幼儿自由探索。在幼儿对于打击乐器的音色有了一定得认识的基础上，将与生活密切相关的物品，如勺子、玻璃瓶、雨花石等作为乐器，进行节奏活动。我们还将一些生活中的物品制作成半成品的乐器，让幼儿自己尝试加工创造，进行节奏活动。幼儿与教师一同探索结合打击乐器的音色，将废旧的物品制作成乐器。将平时教学活动中的节奏图谱放入区角，孩子们自己会邀请伙伴来进行演奏，甚至有的孩子自己指挥；此外，在提供音乐游戏的乐曲时，幼儿也能将教学中的学习过元素应用到其他音乐节奏游戏中，极大地促进幼儿思维的发展。
二、迁移幼儿已有的生活经验更有效地进行节奏感的培养
陈鹤琴先生提出：“最优良的材料，是取自儿童的生活经验，与他所学的各项科目取得联系。”我们在进行课题研究的过程中，将节奏活动与各领域活动有机的结合，力求更好地将音乐融入幼儿的整个生活，达到音乐的境界。
随着实践的深入，我们关注儿童的生活经验。在日常生活中抓住儿童的兴趣点，以此为中心，改编或设计新的音乐活动方案。
在音乐教育实践中我们还发现，对于年龄越小的孩子，我们越要结合他们的生活经验，让他们在游戏化、趣味化的情境中感受音乐，感受节奏。幼儿是有探究的欲望，教师应有意识地向幼儿提供探索、创新的机会。在课题实施的过程中，我们尝试让幼儿演奏陌生的乐器。在自由的摆弄中让幼儿探索乐器的演奏方法，发现乐器的声音。首先是先让他们了解各种乐器的声音，是清脆？是浑厚？是长？是短？怎样敲声音才会好听。然后让幼儿自己给乐曲配上伴奏并说出他们的理由，再练习合奏。
三、师生共同成长与发展
1、提升音乐创造力不断自我超越
幼儿的发展是不断地自我超越的的过程。幼儿在从事各种音乐活动的同时，在奠定了一定得生活经验和音乐活动经验的基础上，在老师的引导启发中，不断地创新实现自我超越。
2、挖掘幼儿的创造潜能与天赋，使其个性得到自然的发展
每个幼儿都具有创造的潜能与天赋。孩子们喜欢进行打击乐器的演奏，喜欢自己创造各种的乐器，喜欢用自己的身体创造节奏甚至进行节奏的即兴表演。对音乐活动产生了浓厚的兴趣，在活动中总是忘我的投入。我们提供足够的时间、丰富的材料，鼓励他们把想到的、看到的、感受到的节奏，自由、轻松、愉快地进行表现。在这一自然而然的过程中幼儿的创造性逐渐丰富，不用成人的单一模式教导幼儿单纯性模仿，不急于让幼儿学会音乐技能，顺应幼儿心理发展的需要，感受节奏活动的快乐。
音乐，能给人带来愉快，为人创造联想，音乐，更能催人积极向上，只有不断的去引导，激发幼儿的情感，才能使他们感受到生活的真谛。
作者：李敏
第3篇：幼儿园音乐教育现存问题及解决对策研究
一、研究背景
“随风潜入夜，润物细无声”。音乐教育以潜移默化的方式，以其强烈的艺术感染力发挥着独特的育人功能。古往今来，无数育家心理学家都强调发展儿童音乐智能的重要性，作为幼儿园五大领域之一——艺术领域的重要一员，音乐教育一直发挥着使幼儿获得全面和谐发展的作用。然而，幼儿园音乐教育现狀究竟如何？存在什么问题？笔者作为培养学前教育专业人才的教师，十分有必要了解这些实际问题，将授课与幼儿园教学实际结合，找出幼儿园音乐教育中存在的问题，并试图给出相应的解决建议，在充实相关理论研究的同时，希望能够促进提升高校教学的效率以及实用性，完善幼儿园音乐教育的实施效果与水平。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究的问卷采用的是由周歌编制的《幼儿园音乐教育现状调查问卷（教师版）》调查问卷。问卷分为三个维度，包括幼儿教师关于幼儿音乐教育的基本情况、幼儿教师组织音乐教育活动的基本情况、幼儿园相应的设施材料三部分，问卷共19题，由选择题构成。
（二）研究对象
对天津市某五所幼儿园和幼儿园教师进行问卷调查。每所幼儿园随机发放问卷20份，共100份。共回收有效问卷96份，问卷的有效回收率为95%。
（三）研究方法
本论文主要采用文献法和问卷调查法进行研究。
1.文献法
通过查阅国内外相关文献并对其进行归纳和整理，了解当前幼儿园音乐教育存在问题的基本情况，寻找可以借鉴的理论依据，开拓研究思路，寻找研究方法。
2.问卷调查法
通过向天津市某五所幼儿园和幼儿园教师发放调查问卷，了解幼儿教师进行音乐教育的基本情况，从幼儿教师关于幼儿音乐教育的基本情况、幼儿教师组织音乐教育活动的基本情况、幼儿园相应的设施材料三个维度对天津市某五所幼儿园和幼儿园教师进行音乐教育的现状调查，然后对问卷中所得数据进行统计分析，根据调查结果，对存在的问题进行分析，并尝试提出合理的建议。
三、研究结果分析与讨论
（一）幼儿教师关于幼儿音乐教育的基本情况的调查结果分析
1.教师从事幼儿音乐教育的教龄情况
被调查的教师中从事幼儿音乐教育教龄在五年以下的比例为64%，6-10年的28%，11-20年的7%，20年以上的1%，教龄5年以上的三项加起来所占的比例为36%，很明显超出一半的教师从事幼儿音乐教育教龄不长。
通过以上的调查分析，笔者发现从事幼儿音乐教育的幼儿教师教龄较短，或许相对于从事幼儿音乐教育教龄较长的教师，这些年轻教师对幼儿音乐教育的教学实践少，没有积累丰富的音乐教学经验，不确定有良好的教学效果。但是，这也不一定是坏事，因为，年轻教师更愿意接触新鲜事物，学习和掌握新知识和技能的速度更快，并且经验少犯过的错误和走过的弯路也相应少，这样对他们进行知识方法等的传授以及对专业、教学技能提升和纠正相对也更容易。但反过来说，我们也要合理调整新老搭配，让从事幼儿音乐教育教龄相对较长的教师帮带一些教龄较短或是刚刚入行的教师，以言传身教的方式传授一些在幼儿教育过程中的经验和方法，使音乐教育教龄短的教师能够更快的上手，充满自信地站在一线教学岗位上。
2.教师的学历情况
被调查的教师中学历为大专的比例为38%，大专以下的29%，本科的24%，本科以上的9%，大专及以下学历两项加起来所占的比例为67%，很明显超出一半的教师学历不高。
通过以上的调查分析，笔者发现被调查的教师中本科及以下学历的教师占比达到了91%，也就是说，硕士生乃至博士生的比例相对来说还是偏少的，通过从事幼儿音乐教育的幼儿教师学历推测其在校学习经历短，导致在科学系统地学习基础理论知识、技能技巧训练、教学基本技能方面的时间短、不全面。所以，想要幼儿教师保证音乐教育活动效果，提升组织音乐教育活动能力水平，就要对比在校时间长学历高的教师所学的内容，对其进行培训。另外，我们可以建议高低学历教师的搭配教学，让学历高的教师在实践教学的过程中多带一下学历偏低的教师，做到资源的合理调配，逐渐缩短教师间的知识水平差距，更有效地服务于幼儿音乐教学事业中来。
3.教师的音乐专业水平
被调查的教师中曾经学习过音乐但非本专业的比例为76%，音乐教育专业毕业的17%，没有学习过音乐的7%，专业学习音乐的教师比例很小。
通过以上的调查分析，笔者通过从事幼儿音乐教育的幼儿教师是否专业学习音乐的情况来看，音乐教育专业科班出身的教师仅占到全部教师的17%，而大多数的幼儿教师并没有在校系统深入全面的学习音乐的经历，她们在音乐的基础理论知识的掌握、音乐专业技能技巧的功底、音乐教学的素养方面的经验相对于专业学习音乐的教师会有不足。所以，我们可以通过对非专业学习音乐的教师进行培训来弥补，同时，也要找到这些教师的优势，对其优势进行引导，并让其充分发挥。
4.教师学习音乐知识的途径
被调查的教师中在高校学习的比例为46%，在幼儿园组织培训学习的比例为37%，自学的11%，其他方式的6%。
通过以上的调查分析，笔者发现幼儿教师学习音乐知识的途径还是以在校学习为主，其次是幼儿园组织的培训。提升幼儿教师音乐知识水平，有赖于在校期间学校的全面系统培养，以及幼儿园后期有针对性的培训。所以，高校一定要合理安排教学培养方案，对这些未来教师进行系统全面专业的培养，尤其要针对其未来工作实际用到的知识技能着重培养，同时，幼儿园要定期有针对性地对教师们进行实质性提升的培训，在培训的过程中，那些在高校接受过系统培训的教师也可以对没经历过专业学习的教师进行帮带，将高校学到的知识通过培训这个平台让更多的教师受益。
5.对幼儿音乐教学新理论和动态关注情况
被调查的教师中比较关注幼儿音乐教学理论和动态的比例为54%，不太关注的比例为25%，很关注的比例为17%，从不关注的比例为4%。
通过以上的调查分析，笔者发现被调查的教师对幼儿音乐教学新理论和动态情况还是比较关注的，总的关注比例占到71%，而不太关注和从不关注的仅占到29%。由此可见，教师对幼儿音乐教学新理论和动态的关注度还是很高的，被調查的教师很渴望得到有关幼儿音乐教学新理论和动态的信息，而这些信息对她们来讲也是很有裨益和帮助的，所以我们应该多给这些教师提供获得幼儿音乐教学新理论的平台和渠道，使她们能够充分利用这些资源来面向幼儿进行音乐施教。
（二）幼儿教师组织音乐教育活动基本情况的调查结果及分析
1.幼儿园每周平均开展音乐活动的时间
被调查的教师中在幼儿园每周平均开展音乐活动的时间半小时的为16.7%，1小时的为49%，2小时或以上的为34.3%。
通过以上的调查分析，笔者发现被调查的教师所在的幼儿园中每周平均开展音乐活动的时间基本偏少，1小时以下的占比竟然高达65.70%，而2小时以上的却仅有34.30%。这意味着平摊到每一天中开展音乐活动的时间更是少得可怜，基本上大部分的教师所在的幼儿园每周也就仅仅开展两次音乐活动，这是完全不够的，长此以往，幼儿并不能充分地得到开展音乐活动所带来的效果，而教师在开展音乐活动的同时也不能很好地调动起孩子的积极性，由于每周平均下来用于开展音乐活动的时间有限甚至偏少，幼儿在每次开展音乐活动的时候还是处于陌生和不敢尝试的状态，不利于音乐教学。因此，我们要多向教师所在的幼儿园提出适当增加一些用于开展音乐活动的时间的建议，以达到音乐教学活动所带来的实际效果。
2.教师每周开展音乐活动的频率
被调查的教师中每周开展音乐活动的频率在5-8次的有5%，在3-5次的有18%，在1-3次的有77%。
通过以上的调查分析，笔者发现在被调查的教师中每周开展音乐活动的频率是不够的，其中，每周开展音乐活动的频率少于3次的竟然高达77%，根据幼儿园的实际教学情况来看，小班的上课时长一般在15分钟到20分钟，中班的上课时长一般在25分钟到30分钟，大班的上课时长一般在30分钟到35分钟。从上述表格的统计数据来看，如果每周开展音乐活动的频率仅在1-3次的话，总体时长是偏少的，而每周开展音乐活动的频率在5-8次的仅占到5%，这个数据是远远不能满足现状的。我们要向这些教师所在的幼儿园多提一些建议，使其每周用于开展音乐活动的频率都维持在5-8次为宜，这样会更有利于幼儿在音乐活动的开展过程中更好的学到知识。
3.定期开展幼儿音乐教学研究交流情况
被调查的教师中从不开展幼儿音乐教学研究交流的占51%，偶尔开展幼儿音乐教学研究交流的占37.50%，经常开展幼儿音乐教学研究交流的占11.50%。
通过以上的调查分析，笔者发现被调查的教师中能够做到经常性地开展幼儿音乐教学研究交流的占比非常少，仅有11.50%，而不常开展幼儿音乐教学研究交流的却占到了88.50%之多，更令人吃惊的是从不开展幼儿音乐教学研究交流的竟然超过了半数。教师在教授幼儿音乐的过程中要经常开展教学研究交流。首先在幼儿园内部，要经常在小班与小班，中班与中班，大班与大班的教师间进行音乐教学研究交流；其次，在本区域内进行幼儿音乐教学的教师间应该多组织教学研究交流；再次，在本市范围内的幼儿园之间要定期开展幼儿音乐教学研究交流；最后，要扩展到全国范围内经常开展幼儿音乐教学研究交流，有条件的幼儿园我们要鼓励同港、澳、台乃至国外的幼儿园教师队伍开展幼儿音乐教学研究交流。这样，教师在交流的过程中能够相互学习，相互传授一些好的经验做法，达到事半功倍的效果，反馈到日常的幼儿音乐教学中一方面会少走很多弯路，另一方面也能使孩子得到更好的教育。
（三）幼儿园相应的设施材料基本情况的调查结果及分析
1.幼儿园有无乐器情况
被调查的教师所在的幼儿园有乐器的占88.50%，没有乐器的占11.50%。
通过以上的调查分析，笔者发现被调查的教师所在的幼儿园中大部分还是有自己的乐器的，这对日常音乐教学来说是好事，但我们也不能盲目乐观。首先，我们应该提倡教师在教授幼儿音乐课程的同时充分地利用乐器资源，真正使音乐课堂充满乐音，提倡以乐器牵引为主导，使幼儿在美妙的乐声演奏中被下意识地带入到音乐课程的教学中来。其次，我们不能仅图有乐器的层面，仅仅停留在有了即可，而是要更深层次地探究到底有多少样乐器，都有什么种类的乐器，哪些适合小班教学，哪些适合中班教学，哪些又适合应用到大班去教学。再次，我们还要考虑到乐器是否有损坏，不能正常投入到日常教学使用中去的数量，完好率到底是多少，损坏的乐器需要多久才能修复，损坏乐器的数量会不会影响到正常的音乐课程教学。最后，就是要看运用乐器教学的主体——教师，在日常音乐课程教学过程中是否经常使用乐器授课，教师在授课过程中是否能够自如地教授幼儿熟练地使用手中的乐器，真正使幼儿掌握自己领到手中的乐器的发声原理，使幼儿轻松地跟上老师的上课节奏，更好地融入到乐音所给他们带来的快乐中。
2.有关学前儿童的音乐书籍和音像资料情况
被调查的教师所在的幼儿园藏有有关学前儿童音乐书籍和音像资料非常丰富的占21%，比较丰富的占70%，不丰富的占8%，没有关于学前儿童音乐书籍和音像资料的占1%。
通過以上的调查分析，笔者发现被调查的教师所在的幼儿园藏有关于学前儿童音乐书籍和音像资料还是比较丰富的，随着人们生活水平的提高，音乐书籍和音像资料的配备已经不再是难事，市面上有关学前儿童的音乐书籍和音像资料也都十分丰富，幼儿园可以采购很多类似这些资源。但随之而来的问题也跟了上来，正是由于市面上的音乐书籍和音像资料十分丰富，幼儿园在采买的同时就会面临良莠不齐的选择境地。我们应该时常给教师提供一些有见地的指导性意见，使她们在选择音乐书籍和音像资料的时候能够更贴近幼儿实际和需求，针对小班、中班、大班的幼儿进行分门别类地筛选，遴选出适宜各年龄阶层的幼儿阅读的图书，使各个年龄段的幼儿既能看懂这些音乐书籍和音像资料，又爱看这些书籍和音像。另外，就是在教师给幼儿上音乐课的时候要合理利用图书和音像资料，恰到好处，不能整堂音乐课全部播放音像视频，要将教师讲授、幼儿翻看音乐书籍与多媒体播放音像资料结合在一起，寓教于乐，因材施教。
3.有无开展音乐教学活动的专门教材
被调查的教师所在的幼儿园中拥有开展音乐教学活动的专门教材的占82%，没有开展音乐教学活动的专门教材的占18%。
通过以上的调查分析，笔者发现被调查的教师所拥有的用于开展音乐教学活动的专门教材占比来看，大部分是有专门教材的，这可以看出教师的意识还是很强的。但是，既然大部分教师都拥有用于开展音乐教学活动的专门教材，那么我们就要深究一下，这些专门用来进行音乐教学活动的教材是不是真的适用于幼儿。市面上所呈现的这些专门用于音乐教学活动的教材质量是否真的是过硬的。我们要帮助教师在选择教材的过程中优中选优，真正使教材突显出“专”的功效。教师是否会用这些专门用于音乐教学活动的教材也是我们要考虑的问题。教师能够在备课的时候将教材上的精华融会贯通，以至在其上课的时候能够轻松地表达出教材所要展示的真实涵义，也是我们关注的焦点。教师是否会经常更新自己手中的音乐教材是上好幼儿音乐课程的关键。有些音乐教学活动的专门教材版本比较老旧，经常是一传十、十传百，经年累月反复使用同一本音乐教材，教材本身缺乏与时俱进的时效性。出于此种情况，我们应该帮助教师对教材进行把关，真正使“活”的音乐教材应用到幼儿日常音乐课程当中。对于那些没有使用专门音乐教材上课的教师，我们应帮助她们尽早养成使用教材授课的习惯，并为她们推荐高质量、适合实际教学的专用教材进行授课，进一步提升教学品质。
四、结论及建议
（一）结论
通过如上列举出的11个表格的数据以及对其统计结果的分析，笔者得出以下3条结论：
1.从事幼儿音乐教育教师的教龄、学历和音乐专业水平偏低
从事幼儿音乐教育的教师多是一些学历在本科以下、教龄不满5年并且没有经过音乐专业教育的教师。
2.从事幼儿音乐教育的教师多是对幼儿音乐教育事业充满热情且关注度较高，但是缺乏系统学习音乐知识的经历
她们对幼儿音乐教学新理论和动态的关注度很高，但大多学习幼儿音乐教育知识的途径是毕业后通过培训的方式获取的。
3.幼儿园用于幼儿音乐教学的硬件准备充足，但对幼儿进行实质音乐教学重视不够
多数教师所在的幼儿园只是满足于购买了有关学前儿童的音乐书籍、音像资料和乐器，且保证教师拥有专门的音乐教材，但每周实际落实到教学中的频率和时间不足，忽视教师间的幼儿音乐教学研究交流。
（二）建议
1.调整教师搭配、组织教研与交流
让从事幼儿音乐教育教龄相对较长的教师帮带一些教龄较短的教师，让音乐教育专业的教师帮助非音乐教育专业的教师，学历高的教师帮助学历低的教师。
2.对幼儿教师进行培训
通过对非专业学习音乐的教师的不足进行培训来弥补，同时，也要找到这些教师的优势，对其优势进行引导，并让其充分发挥。多给这些教师提供获得幼儿音乐教学新理论的平台和渠道，使她们能够充分利用这些资源来面向幼儿进行音乐施教。
3.合理利用资源
引导教师学会选择和使用适合各年龄班幼儿的乐器、书籍、音像资料、教材，让教师们将现有资源合理利用，与实际教育活动充分结合，进一步提升幼儿音乐教育品质。
作者：季明
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