摘要：本文阐述了互联网背景下的个性化学习的内涵，探索出了互联网背景下初中物理个性化学习的模式，给出实际教学案例，对模式的内涵和外延进行阐述，提出了个性化学习的部分方案，并针对实验过程中遇到的问题进行反思，以期为网络平台支持的初中物理个性化学习的应用与推广提供一定的策略与方法参考。
关键词：互联网；初中物理；个性化；学习模式
１互联网背景下的个性化学习的内涵
关于个性化学习的定义，目前有很多种说法，我们在实践研究中，将互联网背景下的个性化学习定义为：在班级娜制的前提下，利用网络平台，教师以促进学生的发展为目的创建教学资源，综合考虑学生共性和个性化的问题设计教学活动，并进行多元化的过程性评价，实现每一个学生学习能力的提升ｔ２］。互联网背景下的个化学习具有以下特点：从教师角度而言，教师能根据网络对学生兴趣、爱好、能力、已有经验和知识等个性化信息的诊断性评估及时了解学生的学习情况，按照学习情况的不同发布不同的学习任务，比起传统教学中教师主观、片面、模糊的评估要更具有指导意义；在教学资源准备过程中，建立个性化学习资源库，收集并制作一批优质的物理课程资源，按照一定的门类进行分区；在教学活动的开展中，能组织多样化的互动活动，如通过拍照、录视频、实物展台、倒计时等活动实现学生间的合作学习；师生间的互动课堂，比起传统课堂更具有丰富性。从学生角度而言，通过网络平台的交流，可以不受时间和空间的限制，在与老师和同学的充分互动中，积极交流问题，展现个性，培养能力；学生可结合自己的实际情况，在相应的门类中去寻找所需要的课程资源，进行自主学习和探究；网络平台能分析学生的学习路径和学习结果，推送相关内容供学生开展后续的学习，帮助学生达到学习目标；网络自适应技术推送的学生错题集，比起传统的整齐划一的作业，或者是片区化的分层作业，更能指向到每一个个体，更具有针对性。
２互联网背景下初中物理个性化学习模式探索
２．１个性化学习模式探索
个性化学习就是要尊重学生的差异性，学生可以开展探索式、发现式和自主式的学习，“以学生为中心”，“以学生的真实问题”为切人点，自主构建知识框架，让学生更主动，更积极地参与到课堂学习中。（１）聚焦学科素养，凸显核心理念物理是以观察和实验为基础的学科，物理课将引领学生像科学家那样去探究、去发现，从而更加深人地理解物理世界。秉承这样的理念，我们的课堂尽可能多地为学生提供学习的素材和锻炼的机会，培养学生的学科素养。新的课程教学模式要更注重提高学生信息时代的自主发展观，在教师与学生互相尊重差异化的学习模式中，真正达到理想的学习效果，使学生的物理学科素养得以提升。（２）形成“ＰＧＤ”的个性化学习模式在研究实践中，形成“ＰＧＤ”（是精准化Ｐｒｅｓｅｎｔ，指导Ｇｕｉｄｅ，＿和诊断Ｄｉａｇｎｏｓｉｓ的简称）的个性化学习模式，如图１所示，下面结合课例，做具体阐述。“Ｐ”指“Ｐｒｅｓｅｎｔ”，精准化的个性呈现是开展个性化学习的前提，也是个性化学习模式与传统教学的区别最大的地方。通过网络平台，以问题驱动，布置前置作业，比起之前的看书或做题预习更立体，不仅能利用网络的大数据统计，精准地捕捉到知识点的掌握情况，还能利用网络的便捷‘性，精准地记录学生个性的呈现，最大程度地激发每个学生的学习力，也能充分照顾到学生间的差异，为之后的差异化指导提供更可靠的参考依据。案例１：“连通器”这节课中，通过网易“ＩＥＳ云端补救学习平台”，结合本节内容特点给学生提供了三峡船闸视频及学习任务的前置作业。让学生根据自己的特长进行学习。家庭实验部分，自制连通器，有用塑料瓶做的，有用吸管做的，有学生往自制连通器中倒酱油，倒红墨水。还有学生拍摄了茶壶、下水管道的照片，家庭实验部分将学生的个性化探究发挥的淋漓尽致，这些素材都可以作为学习资源，加以利用。教师布置的前置学习任务既有看书，又有视频和网页内容，还有家庭实验，更丰富更立体地把这节课的核心问题抛出来，让学生在做任务的过程中，感受这节课的学习内容，这比之前的看书预习，学生被动地接受感知要有更深刻的印象。这样设计的前置学习内容比较清晰合理，还可以照顾到学生之间的差异性，为了给部分优秀的学生更大的展示空间，为部分学有余力的学生提供了选做内容。“Ｇ”指“Ｇｕｉｄｅ”：个性化的指导是个性化学习模式的核心，能解决传统教学中普遍存在的问题。传统教学有三个突出的问题，一是教师凭经验进行教学设计，这本身就有很大主观性和不可靠性；二是课堂时间基本是传递知识，给学生知识内化的时间非常有限，而把最重要的消化知识放在无人指导的课后；三是课堂学习内容不是以学生真实的问题切入，课堂教学效率肯定会低，学习效果也不会理想。基于网络的个性化指导则可以解决这些问题，教师可以根据前置学习的内容呈现，分三步开展个性化指导。①建立个性化学习小组学生各有差异，教师充分研读网络教学平台提供的数据，将成绩、能力、个性特征、家庭背景不同的学生编人同一个学习小组，倡导组内成员互帮互学、张扬个性，取长补短，组间竞争和你争我赶的风气便可蔚然成风。与此同时，每个学生都可受益于团队协作，组员和组长积极性都可得到有效发挥。②共性问题集体解决学生课前个性化学习中，一定会引发许多认识和猜想，教师需要及时了解学生的共性问题和个性化问题。共性问题指向大多数学生，需要进行清晰的任务导向教学。对个性化的问题，应清楚来源于哪些学生，可否由组内同学之间讨论解决、是否还需要教师进行个别指导，哪些问题需要用其他的辅助手段理清困顿，哪些问题需要设计实验进行突破，集中解答哪些个性化问题等，都需要教师了然于胸并进行相应的教学设计，达成学生对问题的深度理解。实践表明，这样的授课思路清晰、条理有序、目标明确，除了解决老师重点要教的知识和方法，同时解决学生想要了解的身边的物理问题，极大地保障了课堂教学的有效性，课堂没有废话，提升了课堂效益。案例２：在“沉与浮”教学中，老师发现学生在前置学习中提出了关于物体浮沉条件的三种观点：生１：在课前实验中，我将重力较大石块和重力较小的木块，浸没在水中从静止开始释放，观察到重力大的石块下沉了，重力小的木块上浮了。所以重力大的物体，一定下沉。生２：我将体积较大的木块和体积较小的铁块，浸没在水中从静止开始释放，观察到浸没时受到浮力较大的木块上浮了，受到浮力较小的铁块下沉了。所以浮力大的物体，一定上浮。生３：我将密度较大的铁块和密度较小的塑料球，浸没在水中从静止开始释放，观察到密度较大的铁块在水中下沉，密度较小的塑料球上浮。所以密度大的物体，一定下沉。师：大家能在家做实验非常好，通过实验同学们已经有自己的发现。三个同学的观点都来自于亲身实验，到底物体的浮沉由什么因素决定？哪个同学的观点才是正确的呢？教师的问题如同打开了一个开关，原本是个性化问题，集中到一起，立即升华成一个共性问题，当触碰到时，课堂的智慧就会被开启、就会被拓展，课堂会立即变成充满生命气息的求知海洋。接下来，就需要教师在循循善诱中不知不觉地驱动学生顺利渡过“难关”、寻找达成学生深度理解的钥匙。③个性化问题分层指导对于学生的个性化问题，以学习小组为单位展开讨论，教师这时可以有指向性地加入某些小组，听取学生的发言，不当之处给予适当的指引。案例３：“摩擦力”教学中“探究滑动摩擦力与哪些因素有关”的环节，同学们结合自己的认知进行大胆的猜想：？３７？在学生各执己见时，教师适时地引导如何去求证自己的猜想，如何设计论证的思路。在小组完成讨论后，老师推送预备好的学习资源包给学生进行个性化学习（资源包中包含了各种猜想因素的案例、图片、文字及实验视频），让学生对比自己的设计进行补充或修正，以完善个性化的实验设计。并在此基础上，让学生在小组内进行实验设计的分享。勇于探秘的心理激发着学生积极去求证，每个．小组求证的方面不同，带着问题的解决去探索、去实验，教师全程巡视，及时指导，将学生成功的分析或者错误的操作拍照展示，肯定学生的创新思维和个性追求，找出问题所在，培训学生良好的思维习惯和实验能力。这些“个性化”的指导，无一不在浸润和播种物理学科的课堂文化，提升学生的物理素养。“Ｄ”指“Ｄｉａｇｎｏｓｉｓ”：个性化的诊断是个性化学习模式的重要部分，利用信息技术能及时地进行反馈和推送，是对传统差异教学的创新。根据学习诊断报告，能精准地分析学生学习情况及其学习方法，可以记录学生平日的学习表现，能将学生的学习行为和情感数据采集下来，呈现一个可视化的反馈，并且还可以建立学生的个性化学习档案袋，实现全过程的动态评价和过程性评价，帮助学生及时调整学习状态，寻求老师帮助。大数据技术为学生打通资源选择的通道，学生既可以主动获取，也可以通过网络自适应技术推荐的学习资料进行差异化丰卜充学习，形成个性化的学习路径，从而实现精准提升学习目标。案例４：比如多芬系统的评价报告中得分分析箱、心理状态，错题统计分析、历次考试需要小心的题目、需要努力的方面、今后考试的建议、提分计划等部分使得评价带有情感、带有温度，体现综合素质评价的特性。根据评估报告，能从系统中提取出学生的个性化作业，作为巩固练习，每道题后面都附有二维码，每一道错题重做和定制练习都要求在完成后扫描二维码査询详解进行批阅和纠错。到学期末，可以为每一位学生定制独一无二的个性化练习“一人一本”系列。该系列包括：“一人一本?人一练?人一课”，是为每个学生定制专属的个性化诊断和针对性练习，内容包括一学期以来的学习情况诊断、考试诊断和“一人一练”，通过“一人一本”，实现了“一人一练”，每个层次作业不同，相同层次每个学生作业也不同。对于各班靠后的学生，还有“一人一课”做补充。利用微课降低学生的理解难度，同时利用白板ｈｉｔｅａｃｈ的批注功能和录像功能，将本节课训练学生的逻辑思维能力以及建模能力的过程部分录制下来，或者将部分没有必要全班性讲解的基础复习和基础练习，以及个别典型例题录制下来，通过网络平台推送给家长，学生可自行在家观看。这样的个性化诊断，使教师和学生都有了自主学习的空间，教师更乐意去管理“差生”了，而“差生”在教师的关注下也更乐于融人课堂，与其他同学共同进步。课堂中不再有无精打采的学生，个性化教学使学生都找到了自信，变得阳光、快乐。这三个环节相辅相成，互相依托，在进行个性化学习时，突破时间和空间的限制，进行全资源的整合，实现课内和课外教学的深度融合，达到校内和校外学习的相互补充，开展线上和线下的多维互动，全方位地发展学生核心素养。
３初中物理个性化学习的反思
互联网背景下各种平台支持下的个性化学习虽然取得一定的成果，但在实践过程中，仍有许多问题需要注意。学生的学习动机的强化需要学校的组织领导和家校配合，强化教学管理，深化家校沟通，才能对学生的学习行为有一定的约束，对学生的主动学习有促进作用。还要考虑到网络学习对学生身心发展的影响，学生进行线上和线下相结合的混合式教学，会面临很多新的问题，要逐步在学习过程中增加学生运用网络学习的机会，在运用中熟练掌握设备运用技术，循序渐进习得个性化学习模式。学习过程中也要考虑学生的家庭实际条件，及时做好差异化教学辅导，帮助学生更好地学会利用网络进行个性化学习。使学生除掌握知识与技能外，更需要将“获得物理学科品质，提高学科素养，养成终身受益的学习能力”作为更高的目标。
参考文献
［１］中国人民共和国教育部？教育信息化２．０行动计划［Ｒ］．２０１８：４—１３．
［２］李丹．农村髙中物理个性化教学的实践研究［Ｄ］．成都：四川师范大学．２０１５：４—１０．
［３］杜占元．杜占元在２０１１年全国教育工作会议上的讲话［Ｎ］．中国教育报，２０１１—０２—２８（６）．
作者：唐联珍 解刚国 吴丹 单位：锦江区教育科学研究院 锦江区教育科学研究院附属中学
