摘 要：教师教学行为是课堂教学行为的重要组成部分，从文化的视角研究教师的课堂教学行为，是课程改革的关键。本文将教师文化分为职业层面、事业层面、专业层面三方面，并对文化视域下教师教学行为特征进行了分析，并指出针对文化视域下的教师教学行为，既要研究不同文化层面的教师有着怎样的行为表现，又要透过现象看本质——从表面的教学行为探究教师内在的理想、信念、价值观等，在观察和辩证、多维的评价基础上改进教学行为。
关键词：文化；教师；教学行为；课堂
一、引论
教师教学行为是课堂教学行为的重要组成部分，是教师在课堂教学中的外在表现。在进行教师的课堂教学行为研究时，仅仅研究教学过程中的各个环节，寻求普适的有效教学行为是不够的，还要对教师的教学行为追根溯源，寻求其深层次的东西，即教师的理想、信念、价值观等。这些是影响教师课堂教学行为的根本因素，也是课程改革的关键。这就需要从文化的视角研究教师的课堂教学行为。
二、教师文化的三个层面
（一） 职业层面
1.职业的规范性较强
职业文化层面的教师通常有保住自己工作饭碗的愿望，因此愿意按照公认的职业标准规范自己的行为，并能够遵守各种规章制度，努力做到守时、守法、守纪。教师在教学过程中拥有一定的责任心和严谨性，会尽力上好每一节课，努力达到学校规定的业务水平。该文化层面的教师具有起码的敬业精神，懂得基本的为师之道，满足了作为合格教师应有的要求，职业的规范性较强。
2 .工作的热情度不高
职业文化层面的教师在满足了物质生活方面的需求之后，就不愿意进行更高层次的追求，因此，教师工作的热情度不会很高。在教学实践中，不去反思，缺乏钻研；对待学生，过少关注，没有爱心，教师之间缺少经验的分享与交流。渐渐地，这类教师就会变得缺乏自己的主见，消磨自己的意志，失去上进的动力，忘却理想和抱负。
（二） 事业层面
1. 乐于奉献的事业精神
事业文化层面的教师将自身追求主要放在精神层面上，而将物质生活方面的追求放在相对次要的位置，因此具有乐于奉献的事业精神。一方面，教师对公众的教育事业充满热情，教师愿意舍弃奉厚的待遇而到真正需要自己的地点和岗位去工作，甚至甘愿为了学生的成长而牺牲自己的幸福生活。另一方面，教师在自身发展中努力追求事业上的成就感，赢得自身的荣誉，获得精神上的满足。
2. 敬业背后的智慧不足
事业文化层面教师的奉献精神是让人敬佩的，但徒有热情的奉献精神不应成为教师文化的主导，“蜡烛”、“春蚕”不足以代表新时代的教师形象，教师还应具备更高的智慧。首先，该文化层面教师存在着“只要甘于奉献就是好教师”的观念，教学中有着“蛮干”的倾向，教学过程中缺乏钻研精神，在反思教学的时候也容易出现归因失误。其次，教师为了事业而舍弃自身健康和家人幸福的做法显得过于悲壮，这样不符合正常人性的表现，也不容易引导学生走向幸福生活和美好人生。
(三） 专业层面
1.充满机智的教学风格
该层面教师有着独特的人格魅力，能够凭自己的智慧化解课堂中出现的种种危机，无论是何种类型的学生，均能从中得到关爱、理解和尊重。教师的这种“大智慧”是专业层面教师文化的一个重要特征，这不是徒有热情得来的，也不是仅仅凭借一颗聪明的头脑获取的。在种种机智行为的背后，隐藏着教师的坚定信念和坚强意志，以及包容一切的博大胸襟。
2.善于钻研的专业精神
专业文化层面的教师明白，对教学规律的探索是无止境的，因此能够坚持不懈地研究教学实践中出现的各种问题。在钻研教学的过程中，能够虚心向各方人士学习，同时也不迷信权威，妄自菲薄。在汲取他人经验的同时，努力追求个人风格，展现了教师的一种风骨和气度。
三、文化视域下教师教学行为特征
（一） 丰富而深刻的行为内涵
行为的外在表现与教师文化层次并非一一对应，处于同一文化层次的教师，其教学行为可能千差万别，而处于不同文化层次的教师，或许会产生相似的教学行为，因此，在文化视域下，教师的课堂教学行为有着丰富而深刻的内涵。对于不同的教师，即使采取相同的教学行为，其本质也可能会有很大差别。课堂教学行为多变而复杂，在不同的教学情境中，面对不同的学生，相同的教师通常会采取不一样的教学行为，因此因材施教的教学理念自古被倡导。承认教学行为的丰富性，是探明教师文化影响教学行为的前提。而正因为教师行为有着深层的影响因素，教师的教学行为又具备深刻性，一句简单的话，一个手势或动作都能反映教师的内心世界。有时候，课堂教学中生命活力的焕发就蕴含在教师的价值观中，只有懂得生命、尊重生命的教师才能够真正将生命教育的理念贯穿课堂。认识教学行为的深刻性，正是要透过教师的言谈举止体察教师的内心，理解教师的文化内涵。
（二） 隐蔽而微妙的行为表现
教师教学行为是教师内在心理特质在课堂中的外在表现，本该是外显的、可观测的，但由于人类交流方式的微妙与复杂，使得外显的教学行为在反映教师文化时，仍有一定的隐蔽性。无论如何，一个人的内心是最难观测的。教学活动是一个整体，教师通过语言、肢体、面部表情等的综合作用，将自己的思想及情感表达出来，在教师的整个行为过程中，许多地方是异常微妙、难以言说的。“课堂教学过程中一个不经意的一颦一笑或许就会改变一切。” [1]教师文化对教学行为的影响，有时就潜藏在一些教学细节当中，教师的独特魅力和气质有时就通过这些细节由内而外，无声无息地表现出来。只有认识到教师在课堂教学中的这些隐蔽而微妙的表现，才能够以整体、动态的观点研究课堂教学行为，对教师的内心世界有较为准确的把握。
（三）复杂而多变的行为选择标准
在实际的教学中，教学行为的有效性有时难以评判，教师也有可能处于行为选择的矛盾中。苏联教育家阿默纳什维利看到学生在课堂上用手指在假想的钢琴上弹奏，不得不走到学生的身旁轻声劝阻。但阿默纳什维利对自己行为的正确性并不确定，这位学生可能是一位音乐天才，将来可能有像莫扎特一样的成就，也许他该鼓励这位学生音乐才能的发挥。[2]从文化视域下考察教师的教学行为，正是认可行为标准的多变与复杂，教师在教学过程中可以有多种行为选择，只有对教学情景有详细的了解，并且只有充分理解教师的所思所想，才能对教师的教学行为做出正确判断。
四、怎样进行文化视域下教师教学行为研究
（一）观察教学行为，应获取丰富而详尽的背景资料
从文化视角观察教师的课堂教学行为，需要获取丰富而详尽的背景资料（如师生具体情况、校情校貌、所在地区的文化特征等），而不能单凭一节课对该教师的行为作出评判。当然，教师行为中存在的明显优点或不足是可以看出来的，但明显的行为缺陷或许不是问题的关键。由于教学行为的隐蔽性和微妙性，使得教师的许多教学行为难以精确观察。为了弥补课堂观测的短期性和片面性，就需要深入细致地了解课堂内外的具体情况。另外，观察者要有一定的敏感性，能够捕捉到教学过程的细微之处，要注意到教师一个眼神、一个手势的变化。只有对教师的内在心理和外部环境足够了解，才有可能正确理解教师的行为表现。
（二） 评价教学行为，应以辩证的、多维的视角判断
由于行为选择标准的复杂性和多变性，使得教师教学行为的优劣有时难以用一个固定的标准衡量。“如果一个学校要有一个主要目标，用这个目标要建立和协调其他目标，那么，这个目标应该是培养学生们成为健康的、有能力的、有道德的人。这是一个伟大的任务，其他所有任务都应该为其服务。” [3]因此，在评价教师的课堂教学行为时，不应以固定的标准衡量，应以辩证的、多维的视角判断行为的优劣，综合、全面地考察教师的言行，还教师以本真面目，从而真正理解教师作为一个生命体的深刻、丰富与生动，教师内在的心灵世界也更易被真实而清晰地察觉。
（三） 改进教学行为，应注重教师文化层次的提升
新课程期待教师的教学行为发生相应的改变，但是教师教学行为的改变有时并没有取得良好的效果。有的教师舍弃了传统的以粉笔、黑板为主的教学方式，运用了先进的多媒体技术进行教学，教学效果并不理想；有的教师改变了单纯以讲授为主的教学方式，代之以大量学生参与为主的教学，却仍感到有诸多困难；有的教师努力向一些优秀教师学习，却总是学不到其中的神韵。这说明，变革还需要触及到教师的灵魂深处，在教学行为多标准的情况下，任何一种教学行为都有可能是好的教学行为，唯有提升教师的精神品质才是改进教学行为的根本。教师可通过外出旅游丰富视野、增长见识，提升文化品位；学校可通过网络，大力开发校友资源，促进教师多方联系和沟通；教师在工作之余，应开展丰富多样的文化活动，陶冶情操。教师独特教学风格的形成，需要有多方面的滋养和熏陶。
五、结语
职业层面、事业层面和专业层面是在理论上对教师文化作出划分，在实际的教学中，教师文化的三层次远没有理想状态下划分出来的那么清晰简单，而是相互交织，即矛盾又相互促进的。教师的价值观也并非一成不变，“被教师抽象地谈论着的教学价值观与他们在教学实践中奉行的价值观并非一致，而且相差甚远。” [4]这表明，在实际的教学中，教师处于现实与理想的矛盾之中。因此不能忽视教学的实际情况和教师的物质需求，否则教师表里不一的行为表现会更加突出。但同时也要注重提升教师的文化层次，专业层面是在理想状态下划分出来的，代表着教师的最高文化层面，也是对教师文化的一种理想的期许。
参考文献：
[1][美]内尔·诺丁斯著. 学会关心——教育的另一种模式.于天龙译. 北京：教育科学出版社，2003.15
[2] [苏]山A阿默纳什维利著. 孩子们，祝你们一路平安！.朱佩荣译.北京：教育科学出版社，2002.91~95
[3][美]内尔·诺丁斯著. 学会关心——教育的另一种模式.于天龙译. 北京：教育科学出版社，2003.18
[4] 叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究，2002(5)：3-7
［基金项目］河南省社科联、经团联调研项目（SKL-2012-428）；河南省教育厅科学技术研究重点项目（12A630041）；河南省教育厅人文社科项目（2011—GH—113）
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