摘要：WebQuest是在网络环境下实施的一种以探究为取向的教学模式。在法学课程教学中，WebQuest教学模式的构建应遵循五个要求，重点设计绪言、任务、过程、资源、评价、总结等六大模块。在WebQuest教学模式的实际运用中，我们应优化网络学习环境、校正网络探究目标、量化探究结果评价、提供有效教学指导。
关键词：WebQuest；教学模式；法学课程；网络安全法
随着网络技术的发展和网络服务的普及，WebQuest作为一种以探究为取向的教学模式，其应用越来越广，除了理、工、医课程外，人文社会科学领域也开始创新运用这一教学模式。近年来，随着我国依法治国方略的提出，高校法学课程的重要性日益显现，为了提高法学课程教学效果，有必要研究将WebQuest教学模式引入法学教学的问题。本文以网络安全法课程为例，分析WebQuest教学模式的特点和价值，探讨WebQuest教学模式的建设和运用，希冀为法学专业教学改革提供可行性建议。
一、WebQuest教学模式的特点及价值
WebQuest教学模式，是指在网络环境下，由任课教师设计主题任务并激励学生进行探究式学习，以提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。［1］
（一）WebQuest教学模式的特点
WebQuest教学模式的特点主要表现在以下方面：1．WebQuest属于网络教学模式。Web即“网络”之义，有时我们也将WebQuest称为“网络专题调查”，在网络安全法课程教学中，对网络安全问题的分析和解决无法脱离网络环境。2．WebQuest以探究为取向。Quest即为“探究”之义，因此也可以将WebQuest称为“网络主题探究”，在网络安全法课程教学中，无论是网络运行安全还是个人信息安全，都需要任课教师引导学生进行自主探究。3．WebQuest不是收集信息而是使用信息。网络时代的“信息大爆炸”使得学生获得信息的渠道越来越宽，获得的信息更加丰富多元，WebQuest的运用不重在信息的获取而是强调信息的使用。4．WebQuest既是教学方法也是学习方法。WebQuest教学模式对教师而言是一种教学方法，对学生而言则是一种提高其终生学习能力的方法。
（二）WebQuest教学模式的价值
在高校网络安全法课程教学中，构建WebQuest教学模式具有以下意义：1．有利于转变教学方式与学习方法。WebQuest教学模式以探究为取向，通过开放性、挑战性问题来鼓励学生大胆质疑，在网络安全法课程教学中运用WebQuest，有助于实现被动学习转变为主动学习、接受知识转变为“自主探究”。2．有助于培养学生的信息素养。WebQuest是一种真正意义“交互学习”，其关键是培养学生加工处理信息的能力。在网络安全法课程教学中，通过对线上和线下资源的资源整合与利用，提高学生准确搜集、分析、评价所需信息的素养。3．有助于提升学生终身学习能力。在网络时代，被奉为圭臬的“一朝学成而受用终身”的观点不再适用。在网络安全法课程教学中，WebQuest教学模式凭借网络便捷性、交互性、超时空性以及资源共享性的优势，对学生终生学习能力的培养大有裨益。［2］
二、WebQuest教学模式构建的要求
法学是研究法律产生、发展及其规律的学科，高校法学课程教学要鼓励学生去参与、去调查、去思考，而WebQuest作为基于网络的探究式教学模式恰好契合了法学教育的这一要求。在网络安全法课程教学中，WebQuest教学模式构建应当遵循五个要求，即“FOCUS”（Find、Orchestrate、Challenge、Use、Scaffold）。第一，搜索精彩的网站（Findgreatsites）。为了找到出色的网站，我们要善用搜索引擎、探索网络深处的资料、整理并妥善保存资料。我们推荐使用的搜索引擎如360搜索、百度搜索、搜狗搜索等，除了在网络上进行搜索外，还可以通过微信公众号进行检索，搜索所得的资料可以存放在电脑的文件夹里，也可以保存在云盘中。在网络安全法课程教学中，精彩的网站有：网络监管部门的网站、司法机构的网站、网络安全院校的网站、网络安全企业的网站等。第二，灵活分配和利用资源（Orchestrateyourlearnersandresources）。教师是学生及资源管理大师，由教师主导灵活分配和利用资源包括组织学生和利用资源。在网络安全法课程教学中，由于小组活动是WebQuest教学模式的重要部分，教师应设计并运用成熟的“小组合作学习”；教师应灵活安排活动，巧妙善用有限的资源，包括PC端和移动端网络硬件。第三，激励学生思考（Challengeyourlearnerstothink）。WebQuest教学模式不应仅仅局限于通过网络搜集、记录资料，而应是一个培养学生综合能力的学习平台。为了实现这一目标，教师应激励学生进行思考，具体策略为：交给学生一个网络探究任务、设计完成任务的环节、以探访形式去执行计划、要求学生对争议性问题发表意见并提出解决方案。在网络安全法课程教学中，可以交给学生一个“非法有害信息的治理”任务，让学生站在不同角度发表评论，并鼓励学生设计出非法有害信息治理的有效路径。［3］第四，善用学习工具（Usethemedium）。WebQuest教学模式的学习工具并不限于互联网，也包括不同种类的线下资料；不仅包括PC设备，也包括移动便携设备；就网络而言，包括PC互联网和移动互联网。在网络安全法课程的教学中，如网络运行安全、个人信息保护等都是开放性问题，在利用各种学习工具时，我们要注重互动讨论，适当插入有趣的影像资料。第五，搭建“脚手架”、订立高目标（Scaffoldhighexpectations）。在WebQuest教学模式中，为了发掘学生的潜能，教师应为学生设计一个“学习支援架”。学习支援架可以提升学生的学习技巧，增强学生的想象力，帮助学生实现自我突破。关于高校网络安全法课程的教学，由于学生缺乏对网络安全技术和网络安全风险的理解，有必要建立一个惠及特定学生的学习支援架。
三、WebQuest教学模式的主要模块
高校法学课程教学中WebQuest模式的构建，一般包括六大模块：绪言模块、任务模块、过程模块、资源模块、评价模块、总结模块。以下以网络安全法课程为例，分析WebQuest教学模式的构建。当然，WebQuest学案的六大模块并非静态的和封闭的，在网络安全法课程教学中，教师可以根据需要进行个性化调整和增减。
（一）绪言模块
绪言模块，也可称为绪论模块或引言模块，其目的是以一种吸引眼球的方式介绍学习背景和所选主题。在网络安全法课程中的“个人信息安全”一章，任课教师可以通过简短的文字、具有吸引力的图片、能够引发争鸣的视频等，对网络时代个人信息安全面临的问题和挑战进行介绍，从而激发学生学习网络安全法的兴趣和对争议领域的探索欲望。
（二）任务模块
任务模块主要在于阐明教学活动要达到什么结果或要解决什么问题，任课教师可以对“完成任务”设定一些量化标准，如设计一个图标、撰写一篇论文、制作一份PPT等。例如，在网络安全法课程教学中，关于“个人信息保护”一章的任务体现在：个人信息收集与处理规则，网络运营者的安全保障义务，网络用户的更正请求权和删除权等。与此同时，对任务完成的标准作出明晰规定，鼓励学生讨论问题、回答问题或作出决策。
（三）过程模块
过程模块是为了描述完成任务所需的步骤，也可称为之“子任务”。过程模块将任务分解为循序渐进的若干步骤，教师在每个步骤中向学生提供明晰而易操作的建议，以提高学生的高级思维能力。在网络安全法课程教学中，上述任务的完成可以分为以下几个步骤：知悉个人信息的内涵与外延；掌握更正请求权和删除权；运用个人信息收集和处理规则。
（四）资源模块
资源模块是指完成任务所需资源的聚合，既包括网络资源也包括线下资源。前者如Web网页中的超链接，后者如音频资料、视频资料、经典图书、研究报告等。在网络安全法课程教学中，相关的资源有：网信主管部门的官网、网络安全院校的主页、互联网协会等社会组织的资源以及民间研究机构的公众号等。
（五）评价模块
WebQuest教学模式的评价模块是对学生学习活动进行评价的标准，在评价模块中，评价主体既可以是任课教师，也可以是学生家长，还可以是其他同学甚至学生自己；评价标准必须清晰明确、前后一致、公平合理。在开展网络安全法课程教学时，评价模块包括对学生掌握网络安全法基础知识的评价、对学生运用网络安全法律规范的评价，通过评价找出学生行为与设定目标之间的差距，并不断校准这种差距。
（六）总结模块
设置总结模块的目的在于，及时总结学生的学习情况，让学生知道自己学到了什么、学习的程度，还有什么没有学到或者没有学好。除了总结，这一模块还有拓展功能，即鼓励学生将学习方法拓展到别的领域。在网络安全法课程教学中，通过总结学生学习“个人信息保护”一章的情况，鼓励学生将学到的知识和掌握的方法扩展到“网络运行安全”“关键信息基础设施保护”“网络安全信息共享”等章节。
四、WebQuest教学模式的实际运用
教学模式的生命在于实施，高校法学课程教学也是如此。WebQuest教学模式六大模块的设计为该模式的运行创造了条件，但教学模式是否可行、是否有效，还需要在实际应用中进行检验。
（一）健全网络探究的学习环境
WebQuest教学模式的开展离不开网络探究学习环境的支持，但由于各地经济发展不平衡、对应用技术软件投入的不足、师生运用现代信息技术能力的差异以及学生对传统学习方式的固守，使得这一新型教学模式的实施效果受到制约。在网络安全法课程教学中，任课教师不仅要注重课程开展所依赖的硬件设施，更应注重网络探究学习的软环境，促进学生学习习惯的改变和优化。
（二）设定适当的网络探究目标
一般而言，教学目标分为知识目标、能力目标和态度目标。传统教学思维更加侧重于知识目标，在WebQuest教学模式中，由于知识目标对学生而言缺乏挑战性和吸引力，网络探究目标的设定应更加强调能力目标，更加突出问题的探究性和开放性。在网络安全法课程教学中，我们应注重学生分析问题、解决问题思维的培养，提高学生的终身学习能力。
（三）明确学生探究结果的评价
在WebQuest教学模式中，对网络探究结果的评价，既有定性指标也有定量指标。但在实际操作时，由于对学习过程缺乏可操作性的量化指标，教师难以有效地评价学生的学习行为，也无法及时校正结果与目标之间的差距。在网络安全法课程教学中，无论是“网络运行安全”部分，还是“个人信息安全”部分，都应当提前设计探究结果评价的量化指标，以提高WebQuest教学模式的实施效果。
（四）强化探究过程的有效指导
在传统学习思维的影响下，学生往往试图从浩如烟海的信息中寻求答案，这就偏离了网络探究学习中“分析、思考、综合、创造”的目标。在网络安全法课程教学中，WebQuest教学模式要求教师为学生搭建“学习支援架”，积极引导学生展开探究，最终培育学生应用法律解决网络安全问题的思维。
参考文献
［1］杨琨．WebQuest教学模式探究［J］．科技创新导报，2010（1）：180．
［2］彭浩晟．Webquest样式下的医事法学教学［J］．辽宁医学院学报（社会科学版），2009（3）：23-25．
［3］张素伦．不良网络信息的有效治理路径［J］．人民法治，2017（9）：20-21．
作者：张素伦 单位：郑州大学
