摘要：法化学专业是培养政治过硬、业务精良、能够胜任基层公安机关工作的高素质应用型公安专门人才。其理论课程设置包括通识类课程和公安业务类课程，这些课程设置是否能够达到培养目标的要求，文章对2015级法化学专业毕业生所学的22门主要课程成绩运用Pearson系数法进行了相关性分析，结果表明大学物理、高等数学、生物化学、无机及分析化学，以及有机化学5门基础课与其他专业基础课及专业核心课的Pearson系数大部分在0.45以上，它们之间存在明显的线性相关性；大学物理与概率论与数理统计、高等数学、无机及分析化学的相关系数都在0.55以上，说明这几门课之间具有强相关性；毒物与微量物证分析、仪器分析不仅与理科类课程之间具有较强的关联性，也与法律相关课程之间存在高度相关性；法医学基础课程与其他课程之间相关性较弱，需要改进教学内容或增加相关基础课程。通过Pearson系数相关性分析，为新的培养方案中课程设置提供了依据。
关键词：法化学专业；相关性；课程
法化学是司法机关依据法律、法规，运用现代科学技术的理论和技术方法，对案件中提取的各种物质性客体进行技术鉴定，为查明案件的真实情况和为起诉、审判提供证据的一门应用型学科[1]。因该专业培养的人才主要为公安机关服务，所以，在人才培养过程中，要“突出忠诚教育，加强综合素质，打牢专业基础，强化实战能力”[2]。课程及课程设置作为人才培养的主要载体和实施形式，是高校各项工作的核心所在，关系到培养目标能否实现[3]、培养质量[4]以及学生就业[5]。课程设置中通识课、基础课、专业基础课、专业课，以及实践课的种类是否能够符合人才培养要求，课程顺序设置是否合理，一直是教育工作者研究的课题[6-8]。所开设课程之间相关性研究可以指明哪些课程之间存在相关性，相关程度是多少，有助于调整课程开设种类及开课顺序，有利于人才培养目标的实现，有利于促进专业和学科的发展。对课程之间相关性进行挖掘和分析的方法较多[9-13]，本文运用Pearson系数法对我校15级法化学专业学生的课程成绩进行分析，寻找所开设课程之间的相关性及相关程度，为新的培养方案中调整课程开设种类和课程开设顺序提供理论支持。
一、课程成绩的描述性分析
以我校2015级法化学专业100名学生的成绩为依据进行描述性分析，为了避免主观因素对结果的影响，采用分组数据，考察了22门主要课程，具体编号如表1。应用SPSS软件对22门课程进行平均值和标准偏差描述性分析，结果如表2。从表2中可以看到，不同课程平均值差异较大，最小值为70.4（X15），最大值为93.38（X4），说明各课程评分标准存在差异，为了消除不同课程之间的评分标准的差异，我们将各门课程的原始成绩减去该门课程的平均值，再除以该门课程成绩的标准差得到标准化成绩，再进行比较。
二、相关性分析
由英国生物统计学家皮尔逊于20世纪提出的Pearson相关系数，是统计学考察两个连续型变量之间相关程度的常用方法，为了探究培养方案所设置课程间是否存在某种依存关系及相关程度，课程变量之间的差异方向，内容衔接关系、专业权重关系及课程的开设顺序是否会对学生学习和知识的掌握产生影响，发现当前课程设置中存在的潜在问题，为培养方案优化课程设置提供理论依据。采用Pearson相关系数研究课程间的相关性，r系数是课程相关性紧密程度的统计指标。当相关系数r＞0代表两个变量为正相关，即两个变量之间的变化方向一致，r的范围在0.3-0.5是弱相关，在0.5-0.8是强相关，＞0.8是极强相关。采用SPSS软件导入课程考试成绩进行单因子相关分析，通过计算两两课程间的相关系数来确定课程之间是否存在相关性及相关程度，计算的22门课程成绩之间的相关系数如表3。
（一）结果分析与讨论
从表2可以看出，各门课程的平均值和标准偏差都较大，说明每一门课程在评判学生得分之间存在着显著差异，这种差异是不同教师授课产生的差异还是学生学习能力不同产生的差异，为了分析学生在4年中成绩的变化情况，我们按照课程学习时间排序对100名学生22门课程得分情况进行了分析，发现成绩较好的学生与成绩较差的学生在各门课中的得分情况相对稳定，这样就可以排除不同教师主观因素产生的影响。学生22门课程平均成绩如图1柱状图所示，从图1可以看出，学生成绩在第一学期出现成绩上升趋势，这可能是学生在第一学期处于从中学到大学的转换阶段，高中阶段学习方法和对知识的理解能力存在显著差异，在高中阶段通过题海战术提高成绩的学生导致在大学阶段比较强调自主管理与自主学习时就会觉得不适应；第二到第四学期成绩下降，第五到第八学期成绩又有所提高，这可能是部分学生平时学习过程中很少复习和预习，在考试前突击背诵记忆，采用背诵的方式应对考试，对于开放式的试题、分析题、逻辑题、计算题都不易答对或答题全面，从而导致得分率很低，在高年级时，学习方法的适应和专业知识的积累，有利于提高学生对知识的掌握，成绩有所提高。
（二）课程间的相关性分析
通过对22门课程成绩计算得出的课程间Pearson相关系数结果表明：1.大学物理、高等数学、生物化学、无机及分析化学及有机化学是法化学专业基础课程。由表3可看出，这5门基础课与其他专业基础课及专业核心课的Pearson系数大部分在0.45以上，说明这5门课程与其他专业基础课及专业核心课存在明显的线性相关性。2.大学物理与概率论与数理统计、高等数学、无机及分析化学的相关系数都在0.55以上，最高达到0.66，说明这几门课之间具有强关联度3.毒物与微量物证分析、仪器分析是法化学专业核心课程，不仅与理科类课程之间具有较强的关联度，也与行政法与行政诉讼法、逻辑学、刑法学、刑事诉讼法学、刑事侦查学等法律相关课程之间存在高度相关性，也与这两门课程的教学要求相一致，对检验对象的提取、包装、送检、检验等过程必须符合法律程序要求，否则就可能作为非法证据排除，专业课与专业基础课关联度基本符合专业课程体系要求，说明课程设置基本合理。4.法医物证学与毒物与微量物证分析之间存在强相关性，这是法医物证学部分内容与毒物与微量物证分析内容相联系，都要讲到物证在侦查破案中的作用，以及如何发现、提取、保管物证，所以在排课时要考虑这两门课之间的顺序。法医学基础在教学过程中对受伤、死亡的原因分析较多，必须具有一定的医学知识，在法化学专业，是没有医学基础知识课程的，从表3可以发现，法医学基础课程与大多数课程相关性较低，一方面需要调整该课程的教学内容，另一方面，需要增加医学基础知识的相关课程。法化学专业具有较强的应用性，建议应该多加入实验和实践性的课程，特别是综合性实践课程，综合性实践课程对基础课、专业基础课，以及专业课的设置和教学内容的安排有促进作用，更好地达到培养目标要求。基于上述相关性分析，我们可以看出，使用课程间Pearson相关系数可以发现课程设置和课程顺序是否合理的有效方法，对专业课程体系建设起到积极的指导作用，也有利于教师选择适当的教学方法和教学内容来提高教学效果。所以，在人才培养方案中进行课程设置时，应根据培养目标要求，在结构上应考虑整体性和顺序性，在内容上应考虑关联性和连续性，这也为教育管理工作者制定教学计划和教学方案提供了决策支持。
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作者：王军 单位：江苏警官学院 刑事科学技术系
