摘要：本文分析了在高中生物实验教学过程中所存在的问题，阐述了当前形势下提高生物教学实验有效性的重要性，针对目前实验教学过程中所存在的问题进行分析研究，提出了一些对策。希望通过本文的分析研究能帮助教师提高生物教学质量，让学生能学到更多有效的知识。
关键词：高中生物实验教学；有效性；分析
新课改对实验教学的目标和方法提出了新要求，生物学科开始朝着素质教育发展。实验教学能够形象地展示生物知识，便于学生理解，还能提高学生分析问题的能力，可是在目前生物实验教学中还存在着诸多问题。只有相关人员都重视起来，才能解决这个问题，提高高中生物教学的有效性，改善生物教学质量。
一、影响高中生物实验教学发展的原因
（一）学生的积极性不高
教学的目的主要是让学生学会解决问题的能力，主要培养学生的自主创新意识。可是在实际教学中，往往是教师进行演示实验，学生观看学习，根本没有发挥学生的主体意识。学生作为教学的主体，都没有参与到实验教学中，使得学生逐渐失去对实验的好奇心，缺乏思维锻炼，同时也使得实验教学失去了任何意义。现阶段，很多高中学生并没有养成良好的学习习惯，对教师的依赖性比较大，不愿意独立思考和探究，学习能力不强，这主要是很多高中生物教师长期使用固定的教学方式所致，忽视了生物实验教学对学生思维能力以及探究精神培养的重要性，因而严重影响了高中学生学习能力的提升，因此教师需要加强对学生学习方法的指导，明确生物实验教学的价值和意义，进一步强化学生的学习自主性，提升学习能力。
（二）对实验教学的忽视
高中生物实验教学具有培养学生学科意识和综合探究能力的作用，但是由于升学压力的影响，许多科目都要进行理论考试，所以很多教师都忽视了实验教学的重要性，注重笔试知识的教学。对于高中生物的实验教学常常以演示为主，只是将实验结果进行简单的验证，根本没有起到太大作用，学生只是记忆结果，对过程所遇到的问题毫不了解。在以往的高中生物实验教学中，很多教师并没有构建清晰的实验目标和任务，生物实验存在极大的随意性，难以将生物学习和其他的学科相结合，导致学生的学习视野不够开拓，影响了学生创新意识、思维能力、科学素养以及学习能力的提升。因此，这就需要教师将生物知识融会贯通，鼓励学生积极走进大自然，从生活现象和自然事物中汲取生物知识。
（三）实验的设计有误区
虽然高中生物教学在新课程改革下得到了极大的发展和提升，但是从整体上来看，生物实验教学中教师对实验的设计和开展依然存在不足，难以展现出生物实验在教学环节中的最大价值和效果，在教师枯燥的生物实验操作中，学生的参与感不强，反而对生物实验教学造成了一定的阻碍；加上有些高中生物教师将更多的精力用在对学生考试成绩的提升方面，倾注更多的时间讲解理论知识，学生获得的实验机会比较少，并且生物实验的设计也存在极大的随意性和盲目性，生物实验大部分情况下由教师单向展示，难以在实验室完成生物实验，教师没有进行拓展，信息技术在生物实验中的应用效率不高，这些因素都会降低生物实验教学的整体质量。本来实验教学是为了让学生通过实践去了解分析问题的方法，在实际的生物实验教学过程中，却是让学生首先知道了实验的结果，使得学生在实验过程中失去了探索的欲望，只是机械地按照书上的步骤去做，没有进行任何的思考，使得实验教学质量大大降低，没有任何技术含量。
二、进行高中生物实验教学有效教学的方法
（一）培养学生的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在以往的高中生物教学中，很多教师忽视了对学生兴趣的引导，和学生之间的交流比较少，对高中学生的心理需求以及兴趣爱好不够了解，因此设置的教学内容以及教学的环节相对比较枯燥，而兴趣的激发，可以有效地提高学生学习的效率。在高中生物实验教学中，由于繁重的学业压力，实验大多以演示为主，学生缺乏动手的机会，自然兴趣也没有培养出来。要激发学生对生物实验的兴趣，首先，以提问的方式引入实验。比如：上细胞课，动物细胞大概是什么样的，植物细胞大概又是什么样的，先做实验，再进行理论知识的教学。其次，让学生按照课本上的步骤进行实验。为高中学生提供更多动手实验的机会，让学生能够从实验中及时发现问题，探究问题并有效解决问题，进而达到最佳的实验教学效果。教师可以带领学生到实验室，让学生通过显微镜观察不同的细胞结构，帮助学生深入理解和探索生物知识，在素质教育下，教师需要展示出学生在生物学习中的主体作用，通过设置多元化的实验环节，让学生自主设计实验、开展实验、记录实验的数据，并得出实验的结果，这样生物实验教学的效率才会得到极大的提升。
（二）注重实验的培养
实验教学在学生学习过程中起着重大作用，不管是结果还是过程，都让学生对知识的理解更加清晰。但是由于实验以演示为主，导致学生在知道实验结果的前提下，对实验过程敷衍了事。要培养学生的实验精神，首先，学校和教师要重视起来。学校要给予实验教学一定的课时和良好的实验器材，保证学生做实验环境的良好以及知识的消化吸收，教师要积极地转变教学观念，提高对教学实验的重视程度；其次，教师也可以利用多媒体或者微课等平台，为学生展示出科学家研究微生物的纪录片、小故事、实验过程等，鼓励学生养成科学探究意识，主动探索生物，增强高中学生的科学素养。在信息技术高速发展的背景下，高中生物教学须提升学生的学习能力，借助信息技术极大拓展了学生的视野，营造了更加开放和轻松的学习环境，强化了学生的学习自主性，有助于提升生物学习的效率；同时信息技术也为高中生物实验提供了更广阔的平台，很多难以借助实验室完成的实验，可以通过视频的方式展示出来，有助于调动学生对于生物实验的积极性。在高中生物实验教学中，当学校和教师重视起来后，必将引领学生做好实验，让学生在做实验过程中学会分析问题的方法；最后，教师要对学生的实验过程做出评价。对实验过程中表现好的环节进行表扬，对表现不好的环节提出改进意见，督促学生有序地完成实验，将实验环节规范化。
（三）改善实验教学设计
在传统生物实验教学中，常以教师演示为主，学生以观看了解为主，在这个过程中，学生没有参与，也学不到有效的知识，所以，要改善实验教学的设计。首先，让学生自己展开探究实验。这就将学生作为主体，把实践权和操作权都交给了学生，虽然在这个过程中学生会经常犯错，但是失败是成功之母，通过自己的能力解决问题后肯定对这部分知识更加深刻，综合能力也有所提升；其次，对于有些实验操作失误可能会对学生造成伤害，教师要重点讲解关键步骤，而且要常下来巡视，并对不当操作给予指导；教师还应该将生物实验与实际的现实生活有效结合起来，让学生从生活中探索生物知识，并鼓励学生利用生物实验解决生活中的问题和解释生活中的现象等，如：在学习“光合作用”的相关内容时，教师可以让学生将生活中的光合作用的现象联系起来，让学生自主设计并制作光合作用相关的实验，探究韭菜和韭黄在不同的环境中颜色不相同的具体原因，进而掌握光合作用对生物生长的重要作用。此外，教师还应该优化生物实验的反思以及评价环节，让学生能够有效记录实验的数据，并对生物实验的数据以及现象进行分析，通过小组探讨以及课题总结的方式，得到实验的结果，通过对实验结果的分析和讨论可以锻炼学生的分析能力和表达能力。同时在生物实验教学中，教师还可以将学生的自我评价与小组之间的相互评价有效衔接起来，让学生从实验的设计、开展、数据记录、分析、现象以及实验的结果等多个环节出发，思考在生物实验中存在的不足，然后对其进行改进，切实展示出高中学生在生物实验教学中的主体性，这样生物实验教学的质量就会更高，学生对参与生物实验的热情也会提升。
三、结束语
综上所述，在高中生物实验教学过程中还存在一些问题，如学生兴趣不够、学校和教师不注重实验教学的培养等，这些问题严重影响生物教学实验的展开，有必要立刻解决这些问题，提高生物教学质量。本文提出以下方法，首先，通过提问的开课方式以及学生自己动手做实验并总结的方式激发学生对生物实验的兴趣；其次，学校和教师提高对生物实验教学的重视；最后，通过让学生自主进行实验探究的方式来改善实验教学的设计。希望更多的专业人士投入到这个课题中来，对本文所存在的问题提出指征性建议，一起为提高生物教学质量做出我们的贡献。
参考文献：
[1]付丽霞.对高中生物实验教学的有效性分析与研究[J].学习交流与观察思考,2018:95.
[2]刘强.高中生物实验教学的有效性分析[J].教学实战,2015(28):45.
[3]欧翠丽.高中生物实验教学的有效性研究[J].都市家教,2017:120.
作者：卫慧 单位：甘肃省灵台县第二中学
