【摘要】传统的英语阅读教学模式仍然存在弊端，不足以满足学生核心素养的发展。为了改变传统的填鸭式教学，教学工作者应在阅读课中应用新型教学方式，探究何种方式能够提高学生的自主学习、与他人合作的能力，从而提高核心素养。而支架式教学这种新型教学模式，以学生为中心，教师搭建支架，引导学生对问题深入理解。通过支架的引导，提高学生的阅读以及自主学习能力，从而吸引教学工作者将支架式教学运用在高中英语阅读教学中。
【关键词】支架式教学；英语阅读教学
阅读是获取各项信息、知识积累的重要途径。它可以培养学生的语言技能和批判性思维。对于英语教学，广泛而多样化的英文阅读是提高学生词汇量最好方法之一。因此，普通高中英语课程标准把学生的阅读能力放在了更高的位置，特别强调学生通过阅读与其他语言技能和结合，形成综合语言应用能力。基于阅读的重要性，教学研究者尝试运用不同的教学理论和方法，以期提高学生的阅读能力。其中，建构主义打破了传统的以教师为中心的教学模式，成为教学的重要理论基础。支架式教学作为建构主义理念下的核心教学模式之一，也为学者们所研究和采用。
一、支架式教学的定义及其理论基础
支架式教学，是指学习者在无法独立完成学习任务的情况下，教师或同伴在课堂上为学习者提供帮助。这种帮助可以称为支架，比如教师在教授阅读课前为学生提供背景信息，或者在阅读过程中提供图表为学生梳理文章发展脉络。在支架的支撑下，学生可以在现有知识的基础上最大限度地跨越最近发展区，从而实现更高水平的发展。支架式教学模式以建构主义和维果斯基的最近发展区为理论基础。建构主义认为，学习是学习者根据自身的经验和知识建构意义的过程。教学应以学习者已有的知识为基础，让学习者参与学习活动，最大程度地发挥其主观能动性。在建构主义教学模式的影响下，支架式教学得以开发。支架式教学的另一个理论基础是维果茨基的最近发展区理论。所谓最近发展区，是指学习者现有的实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距。在完成任务的过程中，学习者在教师或同伴的帮助下提高潜在能力。支架式教学注重学生的合作学习，学习者在与小组的过程中协商、解决问题，提高自身能力。
二、支架式教学的特点
1.支架式教学重视互动性。支架式教学强调互动性。教学活动不是固态的，而是师生、生生进行交往、沟通的动态发展过程。在与教师或同伴的互动过程中，学生可以发挥自己的个性和创造能力去发现、提出、解决问题。在传统的阅读教学中，教师也会提供支架，但是却忽视了学生与同伴之间的支架。支架式教学强调了两者同等的重要性。2.支架式教学重视选择性。教师搭建的支架是根据学生的最近发展区构建的，而学生的最近发展区是不断发展的。所以，教师必须搭建丰富多样的支架，提供给不同发展水平的学生进行选择。比如情景支架，人教版高中英语阅读课程中描绘了日本的盂兰盆节，由于受到时空限制，教师无法真实呈现。这种情况下就可以利用多媒体技术，做到声像结合，让学生体会到盂兰盆节的真实情景，跟着课件中的人物游览。学生在模拟的情景中深入角色，把自己当成游览者，教师还可以选择问题支架，问题是思维的开始，恰当的问题设置可以激励学生的思考。教师设置问题支架时要区别于以往传统教学的单纯问答，这些问答可以直接从文章获取，而不用加以思考。在问题支架式教学中，教师针对阅读文章精心设计问题作为支架，让学生在回答问题的思维碰撞中成长。
三、高中英语阅读教学中现存的问题
将支架式教学运用于高中英语阅读教学，首先，要了解教学存在的问题。传统英语阅读注重对单词、句型的讲解以及文章翻译，以教师为中心的传统阅读教学方法，已经不再适应教学的发展。传统阅读教学方法使得高中英语阅读教学存在以下几个问题：1.教师仍然是课堂的中心。在阅读教学中，教师机械地翻译课文，讲解知识点。这种近乎强制的灌输课文内容的教学方式，会导致教师的一言堂。新课标强调学生是学习行为的主体，而不是完成教学任务的工具，培养学生的自主学习能力至关重要。2.部分教师忽视阅读策略。阅读策略指读者用以提高阅读效果的技巧或方法，掌握阅读策略可以使学生高效、更深层地理解阅读篇章。高效的阅读者会运用策略帮助自己理解语篇，只有学会运用阅读策略，学生的理解能力才能提高，但是部分教师在阅读课程中重讲解，轻策略。3.教学目标以分数为中心。阅读是认识世界、发展思维，获取信息的重要方式，而不是获取高分的手段。高中英语阅读教学中过分注重分数，而让学生忽略了阅读之美，体会不到文章所传达的价值观念以及意义。久而久之，会导致学生丧失阅读兴趣。4.阅读材料的局限性。普通高中英语课堂标准将高中课程目标设置为四个等级(六至九级)，第七级是高中阶段必须达到的等级。第七级对学生课外阅读的要求是，除教材外，学生的课外阅读量应达到23万词以上。但是，高中生除了教材之外很少开展课外阅读。这与课标中的要求相差甚远。
四、支架式教学的优势
1.从教师的角度看。支架式教学，可以帮助教师从实际出发设计并实施教学。在使用支架式教学前，教师必须对学习者的最近发展区进行判断。了解学生的学习现状、学习风格、能力水平后，更利于教学设计。2.从学生的角度看。支架式教学能够激发学生的学习兴趣。教师为学生完成任务提供支架，在整个阅读过程中，学生也许会碰到困难，但是通过支架的帮助，促进问题解决。学生完成任务，获取一定的知识及技能的同时会产生成就感。这对提高学生自主学习能力有促进作用。支架的设置是为了完成任务，最大程度发展学习者的潜能。在学习者完成阶段性任务后，教师在适当时机撤去支架，减少对学习者的干预和掌控，确保学生是学习的主体。
五、支架式教学在实践中的运用
支架式教学在实践教学中的应用包括三个步骤：第一步是搭建脚手架。换而言之，它帮助学习者建立一个与所学知识相关的概念框架。这个概念框架是围绕当前学习内容的主题内容和知识点构建的。第二步是进入情境。在基本框架的基础上，引导学习者进入特定的问题情境。第三步是自主探究，即培养学习者的自主探究能力。作为学习的主体，学习者的自主学习就是基于自身的经验建构所学知识的意义。阅读教学过程通常分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段(PWP)。然而，将支架式教学应用于PWP模式，不能等同于简单地使用PWP模式。PWP模式在阅读中，更为侧重知识点的讲解，而支架式教学则注重通过搭建不同的支架，帮助学生建构知识，掌握阅读策略。1.阅读前阶段。读前阶段是阅读的热身阶段。在此阶段，教师应引导学生理解与学习材料相关的背景知识。可以通过阅读前的观察和交流了解学生对文章的理解，从而进一步确定学生的最近发展区。在这一阶段，教师可以搭建新知识与背景知识之间的支架，为下一步的阅读学习打下良好的基础。值得注意的是，在读前阶段，了解所有学生现有的知识水平很重要。因为教师在不了解学生水平的情况下不能提供有效的支架支撑。不能2.读中阶段。确定学生的最近发展区后，教师可以根据本课的教学目标选择合适的学习任务，通过任务搭建支架，帮助学生理解文章，从而完成学习任务。学生在完成阅读任务时，会遇到各种困难。这个时候，教师不应过度干涉，正确做法是：先让学生做任务，如果他们开始向教师寻求帮助，教师应该鼓励学习者寻找解决方案的同时适当地给予提示。而不是直接告诉学习者下一步做法。随着学生认知能力的提高，教师应逐步调整甚至撤离支架，给学生留下独立思考的空间，帮助学生逐步形成自主学习的意识。3.读后阶段。学生将通过个别评价、小组评价和教师评价等多种评价方式，呈现自己意义建构的结果。这一阶段主要用以检验学习者是否达到预期的教学目标。对于阅读课程来说，评价的标准多样，例如，阅读中是否根据阅读目的使用不同的阅读策略，是否能从文章中获取主要信息等。将支架式教学法运用在阅读教学中，小组活动承担着重要角色。学生可以在小组讨论中互相学习。理解水平较高的学生可以通过解释自己的思维过程来帮助他人学习和提高技能。对某一主题的理解能力较低的学生，可以通过他人的帮助获得知识。在学生讨论的过程中，教师应该扮演组织者的角色，搭配具有不同技能和学习水平的学生群体，使学生之间的相互学习达到最大化。但是，小组学习的过程中教师应努力确保小组中的每个学生都积极参与，着重强调每个学生对小组的重要性。
六、结语
支架式教学模式是一种以学生为中心的教学模式。它能够激发学生的学习兴趣，使学生成为学习活动的主人。恰当运用能够培养并逐步提高学生自主学习能力、语言能力。为了改善初中英语阅读教学中现存的问题，逐步提高学生的阅读、学习能力，教师可以努力跟上支架式教学理论与研究成果。将支架式教学模式运用在英语阅读课堂。在实践过程中，需要结合班级自身情况，避免教学方法流于形式。
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作者：黄子珂
