[摘要]师范生是未来教育行业的中坚力量，师范生的教学技能培养直接关系到其未来教学能力。项目教学法作为外语教学模式的一种，旨在提升学生的综合英语能力及应用能力。本文以师范生英语教学技能培养为目标，通过对项目教学法促进英语教学及技能改善的阐述、总结并提出项目教学法在师范生英语教学技能培养中的运用策略，期望为相关从业人员提供一定的参考。
[关键词]项目教学法；师范生；英语教学技能；应用策略
项目教学法就是在理论教学的基础上将项目作为载体，加强理论知识与实践的联系，使得学生可以在参与项目的过程中掌握理论知识付诸实践，有利于提升其自身能力。项目教学法的首要目标是减轻实际教学与现实工作之间的差距，促使学生能够在未来更好地从事教育事业，其作为一种全新的教学手段，实现了全过程对学生的训练，有利于学生创新能力的培养。此外，教师的正确引领下，学生有了学习目标和方向，对于自己未来的学习和工作也更具目的性。目前关于项目教学法在英语教育领域的应用研究较多，无不凸显出其良好的应用优势，属于提升教学效果、促进学生英语素养形成的有效手段，值得深入研究并推广应用。
1师范生英语教学技能的构成要素
1.1教学技能的概念
目前我国国内教学技能中有许多种方法存在一种普遍使用的观点，即认为教学质量是由教学能力这些方法和教学策略所决定的。因此，教学技能涵盖在许多范围当中。目前我国对于教师职业技能的界定，有许多种方法，其中包括专业的知识储备扎实的基本功以及灵活新的教学方法，而教学教育能力也是考核一个师范生教学技巧重要方法。教育教学能力则是师范生教学技能，是师范生在实施教育教学过程中能够运用自身学习过程中的教学知识和经验，促进学生学习的行为方式。教学技能更加注重教师在教学过程中能够顺利完成教学目标，并且能够运用自身所掌握的丰富理论知识和专业技能，不断拓宽学生的知识面，帮助学生展开有效的学习。长期以来，教学技能的培养始终是师范生英语教学的重点内容，高度重视师范生英语口语表达能力和应用能力，这对于为我国教育领域输送高质量教师人才具有重要意义。
1.2教学技能的构成
师范生英语教学技能主要体现在实际英语教学过程中的教学实践活动能力，其基本构成要素包括课堂设计、课堂组织以及使用教学手段的教学技能。1.2.1课堂设计所谓课堂设计，就是根据教材内容和教学目标，对课堂教学的具体开展设计方案，最后给出一个科学且合理的教学方案，其涉及教学活动的方方面面，在英语教学中占据极为重要的地位，也是提升教学质量和教学效果的主要切入点（李晓霞，2020）。从教学设计的具体内容上来看，其主要表现为教案、教学方法以及教学过程中，这些内容共同组成整个英语课堂教学的框架，对这些内容进行科学合理的安排，很大程度上决定了教学效果。为达成这一目标，师范生必须充分理解教材内容，在开展课堂设计前多次翻阅教学内容并总结重点难点，之后明确教学目标。最后，正确把握教学的节奏，将总结内容以科学合理的方式呈现出来，搭配相关教学方法和技巧，完美呈现给学生。1.2.2课堂组织师范生英语教学技能还包括组织英语课堂的能力，一方面是组织教学活动的技能，包括如何将英语知识导入课堂，如何在英语课堂中进行有效的提问，并将英语语音、语法、词汇、句型以及听、说、读、写、译等知识有效传授给学生；另一方面是对整个英语课堂的驾驭技能，能够正确运用课堂教学语言、肢体语言进行英语知识传授，适时组织教学活动，根据课堂进展及时进行教学计划的调整，面对英语课堂中学生出现的英语知识运用错误及其他突发事件，借助自身的教学智慧妥善处理。
2项目教学法在英语教学中的作用
2.1项目教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性
英语作为语言类学习，应用性极强，英语教师在具体教学过程中要充分抓住这一特点，利用英语的广泛应用性来调动学生的学习积极性。项目教学法就是立足于实践的过程，英语教师在项目教学法实施过程中，依据学生的学习情况进行分组并安排学习任务，有了学习任务的推动，学生就可以自主收集相关资料并交流，学生会切实感受到解决问题的成就感以及英语的广泛应用性，进而产生学习的内在动力（苏银娜等，2019）。此外，项目教学法的推行可以将学生的责任心调动起来，不同于以往的教学方式，项目教学法将学生分成不同的小组，学生在学习小组内以在规定时间内解决问题为目标，其负责的态度在融入教学活动的过程中会被完全激发出来（蔡晓颖，2019）。
2.2项目教学法有利于营造和谐、民主和宽松的课堂氛围
以往教学过程中，英语教师完全占据主导地位，学生更多的是接收英语教师灌输的知识，缺少独立思考和参与学习的主动性，主要原因在于学生畏惧于教师在课堂教学中的权威地位。项目教学法让学生成为英语教学的主体，每一位学生乃至英语教师在课堂教学中处于平等地位，学生与学生之间、学生与教师之间敢于交流，如此，学生的积极性和主动性有了施展的阵地（蔺东红，2019）。
2.3项目教学法有利于提高英语课堂教学效果
英语教学的首要目的是帮助学生掌握英语在日常生活中的使用方法和技巧，主要表现为英语的听、说、读、写能力，在传统教学活动中，过于倾向对英语理论知识的教学，学生虽然具备英语学习的基础，但没能有效掌握英语的应用。项目教学法中，英语教师营造多个教学情景来帮助学生参与英语学习，实践已经学习的英语知识，搭配学习小组的个性化项目任务，学生大胆实践英语知识，各方面英语应用能力得到提升，英语素养逐渐形成（戴晓婧，2020）。
3项目教学法在英语教学中应用的有效策略
3.1构建科学合理的学习小组
开展项目教学法的核心手段就是构建一个科学合理的学习小组，在这一过程中，英语教师需要正确认识到学生的性格特点、学习情况，结合诸多考虑因素进行分组。完成学习小组的组建后，英语教师就可以根据每个小组的学习情况来分配学习任务，由学习小组有序完成学习任务，在这一过程中学生得到锻炼。以《口语课程》的英语教学为例，项目教学法实施前，教师要对每一位学生的学习情况进行评估，可通过考试的方式来完成；之后，将口语课程教材的内容进行分类，设置不同难度的学习任务等级；最后，依据小组内各个成员的学习情况来分配学习任务。科学合理地分配学习小组必须注意两点内容：（1）学习小组的构成方面必须做到结构合理，以便学习小组都能够在参与学习的过程中有所收获。（2）学习小组的构成必须具备可行性，小组成员都拥有参与和完成学习任务的能力，以至于其获得学习成就感，积累学习兴趣，这也是推动项目教学法有效实施的关键。
3.2设置明确的项目任务
项目教学法开展过程中，明确的项目任务有利于学生的学习行为更具目的性，对于教学目标的达成具有积极影响。《外贸英语口语》的英语教学中，项目教学法的实施要求教师确定几个明确的项目任务：（1）科学合理划分学习小组后设定项目任务为模拟外贸英语口语训练，这一目标的达成需要学生主动去学习和掌握商务活动的开展流程、商务英语的使用场合和使用规范，以至于学生能够正确使用商务英语来完成交流工作。（2）模拟外贸英语口语训练后需要进行现场角色扮演和演示，这一项目任务的完成建立在之前理论知识和模拟学习的基础上，在角色扮演和现场演示的过程中学生也能够得到实际训练。（3）鼓励学生在日常学习生活中将所学商务英语知识加以运用，以至于学生的口语能力和语言能力均得到不同程度的提升（邹喆，2018）。设定明确的项目任务最重要的原因在于，可以让学习小组内的每一个学生都明确学习目标，进而在团队内部积极参与学习任务，以英语进行交流和表达，有利于学生产生学习的内在动力，积极主动参与到英语学习中。项目任务明确后，教师在开展教学工作时也更具针对性，英语教学的有效性可以显著提升，对于学生英语能力的培养具有重要意义（刘春阳，2019）。
3.3进行合理的检查评估
教学活动的最后必然要对教学成果进行评价，项目教学法在进行教学成功评估时，要注意评价反馈的合理性、及时性，完成的教学评价要及时记录下来，以供后期教学活动开展参考。教学评价的标准是项目教学法的最终目标，评价体系中包括学生对学生的评价、学生对自身学习情况的评价以及来自家长和社会对学生的评价三个方面，多维度的教学评价有利于保障教学评价结果的合理性。开展实时教学评价过程中，学习小组内的成员之间依据小组任务开展过程和完成情况相互评分，以便对教学效果进行有效的评估（张心蕊，2019）。
4结语
综上所述，师范生及英语教学技能的培养对于英语教育行业的发展影响深远，当前教学模式已经难以满足不断发展的时代对英语教师提出的新要求，需要积极引进项目教学法模式，在传统教学方法的基础上进一步优化教学质量，激发学生对英语技能学习的积极性，促使师范生掌握更多的英语教学方法和手段，从而使英语教学综合能力得到更好提升，为师范生未来职业生涯发展做好铺垫。
参考文献
[1]蔡晓颖.“应用型”背景下的英语学科教学知识（PCK）培养———以六盘水师范学院为例[J].佳木斯教育学院学报，2019（10）：165-166+171.
[2]戴晓婧.浅谈“任务型”教学模式在中职英语教学中的应用[J].科技风，2020，418（14）：84.
[3]李晓霞.浅析任务型教学在师范生英语教学技能培养中的运用[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（9）：57-58.
[4]蔺东红.浅谈任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].语文课内外，2019（10）：134.
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[6]苏银娜，贾存爱，胡亚辉.任务型教学法在大学生英语跨文化交际能力培养中的应用[J].休闲，2019（1）：281.
[7]张心蕊.浅谈英语教育改革对英语师范生的影响[J].中学生英语，2019，000（44）：100.
[8]邹喆.项目教学法在英语教学法教学中的启示与应用[J].课程教育研究，2018（51）：111-112.
作者：赵琼 周智艳 单位：吉安职业技术学院
