摘要：随着素质教育的深入推进，体育与健康教学在中职教育中的地位愈发凸显。科学有效的体育与健康教学不但能强健学生的体质，塑造他们良好的身体机能，而且能培养他们的协作能力、处理问题能力，为他们的后续发展提供良好助力。中职教育重技能、重实践，体育与健康教学能动性、实操性的特点决定了其要采取实践性强的教学方法。项目教学法作为当前较流行的一种实践性教学方法，既能扩展体育与健康教学的路径，激起学生的学习热情，又能丰富体育与健康教学的内涵，推动学生综合素质的提升。基于此，笔者在阐述项目教学法优势的同时，就其在中职体育与健康教学中的运用策略进行探讨，以期能够为广大教师提供一些好的教学借鉴。
关键词：中职体育与健康；项目教学法；运用优势；运用策略
中职生的学习能力普遍较弱，在专业学习中容易遇到各式各样的困难和阻碍，让他们压力倍增。在体育与健康教学中渗透素质教育，一方面，体育与健康教学能够缓解学生的学习压力，促进学生身心的全面发展；另一方面，体育与健康教学能让学生的合作意识得到培养。当前，体育与健康课程教学内容和教学手段单一，不但造成学生兴趣日渐缺失，而且使得学科育人优势无法得到良好彰显。在体育与健康课程中运用项目教学法可以有效地解决这一问题，并增添课堂的趣味性与实效性。因此，我们有必要对项目教学法的概念特点、教学优势展开探讨，通过创新教学设计、教学模式等方式，将项目教学法渗入到体育与健康教学中来，为学生身心成长和良好发展保驾护航。
一、项目教学法的概述
项目教学法指的是一种以“项目”为中心来驱动学生实践的教学模式，加强该模式的教学运用能够实现学生学习过程与行动过程的深度融合，这对于学生综合能力的发展是极有帮助的。同时，此教学模式其在运用中通常会由多个部分构成，如项目确定、计划制定、项目实施以及展示评价等，有着明显的“学生主体”“教师引导”等特点。
二、项目教学法的运用优势
（一）激起学生学习热情
兴趣是学生的良师益友，中职生亦是如此。中职生只有拥有浓厚的学习兴趣，把更多的专注和热情投入到学习中，他们收获的知识才会更多。以往的体育与健康教学大多以填灌授课为主，课堂氛围枯燥无趣，学生的学习热情不足。将项目教学法渗入到体育与健康课堂中，一方面，教师能运用项目任务激起学生的学习热情，让学生保持长久的学习动力；另一方面，教师能在真正意义上将学生推至教学主位，使学生的积极性得到进一步提升。
（二）彰显职业育人优势
日前，教育部就中职教育改革提出，职业学校应当以实践环节为中心，重视学生技能培养，打造“做中学”和“做中做”的特色化职业教育新常态。在中职教育中，体育与健康作为一门基础课程，同样有着培养学生职业素养的教育责任。项目教学法的渗透能够将体育与健康教学的职业素养教育效能进一步放大，该方法不但能深化学生对相关体育技能、健康知识的认知，而且还能促进学生的交流互助、沟通协作，使他们的竞争和集体意识得到有力培养，该方法对学生专业知识的继续学习和未来发展都大有帮助。
（三）符合时代人才需求
新时期，社会对人的实践能力、创新精神都有着较高的要求。教学大纲也提出了在体育教学中落实实践能力和创新精神教育的要求，这些都为中职体育与健康教学指明了发展方向，那就是要打造一个实践性、创新性的教育课堂。在项目教学法下，每一位学生都会获得更多的实践机会，也会通过此过程获得思维、实践、创新等能力的提升。由此可见，项目教学法的运用能够放大体育与健康教学效果，为学生成才发展注入良好活力。
三、项目教学法在中职体育与健康教学中的运用策略
从专业角度而言，项目教学法包含了六大步骤，其分别为：项目选定、计划制定、活动探究、作品制作、成果展示以及结果评价。将项目教学法渗入到体育与健康教学中时，为了更好地适应本课程教学氛围活跃、人员流动性强的特点，教师可将该教学法的步骤加以调整，即项目选定、计划设计、分组探究以及活动评价。下面，将以足球“二过一”战术教学为例，进行具体步骤的阐释。
（一）选定主题项目
对于项目教学法而言，项目选定是其践行的前提。对此，体育教师可首先对章节教学内容、学生学情进行提前了解。其中，学生学情方面包括有身体情况、兴趣爱好、接受能力等；教学内容方面包括有主要目标、难点重点等。教师可针对教学目标，选择主题性的项目，并提出相应的项目学习要求，让学生能够清楚地把握学习方向。例如，在讲授足球“二过一”知识点时，教师可以先将信息手段引入到教学中来，给学生播放一段“二过一”战术的视频，让学生的视听感官得到刺激，激起他们的学习热情，让他们对“二过一”战术形成大致的认识。教师可适时将足球“二过一”的项目传递给学生，运用专业性的术语，向他们讲述“二过一”战术的运用途径、训练方法等，确保学生能够在脑海中建立起对该战术动作的表象概念。期间，教师可运用战术板演示、语言提示、表象训练法等深化学生的战术动作认识，为学生项目学习的良好推进奠定基石。
（二）分组制定计划
项目教学有着较高的探究性与实践性特征，通常是围绕小组来开展的。教师在践行该模式时，要做好组别划分工作，并在此基础上确定相应的计划。例如，在讲授足球“二过一”时，教师在确定好主题项目之后，应当秉承“异组同质”原则，结合学生的体能、灵活性、性别以及体质等，在班内组建多个练习小组，各组的优差生比例应当均衡，以此构建相互协作、以优带弱和共同提升的课堂环境。同时，根据“二过一”战术特点，教师可确定各组4人，并在各组内部确定出AB两队，每队2人，并引导学生就训练计划进行讨论，如让学生确定是AB两队互相配合练习，还是以AB两队对抗的方式进行项目计划。通过这样的方式，教师在真正意义上将学生推至教学主位，让他们在协商和计划的过程中，获得思维的迸发与交互，为他们更好地认知和学习技能战术、提高项目学习效果奠基。
（三）项目计划实施
项目教学法的核心意义体现在项目实施环节。在此环节中，教师应当“退居二线”，给各组学生充分的实践空间，这样可以更好地发挥项目教学的育人效果。例如，在讲授足球“二过一”战术时，在各组学生确定好项目计划之后，教师可指引学生进行相应的计划训练，如为各个小组划分好练习区域等。同时，教师在这期间应当做好教学巡视工作，对在项目练习中不专心的学生予以批评，维持好课堂秩序，对训练中出现丢球、传跑不到位的队组，教师应以身示范，让他们明白在面对防守队员时，什么时候传球、传完球之后如何跑位，同时让防守队员思考如何防守等，确保学生时刻处在正确的练习和学习道路上。同时，在各组训练持续一定时间之后，教师可指引各组进行“二过一”战术演练，比一比哪个组“二过一”战术掌握得最好。通过这种竞争化教学，增添课堂趣味性，逐步塑造他们正向的学习态度和积极的训练态度，使他们的协作和竞争意识得到提升。
（四）项目活动评价
教学评价作为中职体育与健康教学的重要环节，对于教学效果有着直接的影响。因此，在项目教学实践中，教师也要依据项目获得，开展科学有效的教评环节。例如，在足球“二过一”教学中，当各组操练完之后，教师可针对各组与各队的不足进行相应的点评，并指出各组的亮点。接着，教师可与各组共同选出配合最为流畅的小组或小队，并指引其中成员向大家讲述自己的经验，为其他学生提供更多的思路启发。教师可引入组评、自评以及互评等多种教评形式，以多样化的教评，让学生获得更多项目学习收益。同时，教师还可指引大家思考在对方采用“二过一”战术时，防守队员该如何应对，并让学生在课后通过思考与实践来获取答案，从而引发学生进一步的思考与实践，达到延伸体育课堂教学的目的。
四、结束语
总之，将项目教学法渗入到中职体育与健康教学之中有着良好的现实意义。体育教师应当正视该方法的教学优势，通过创新教学设计、教学环节的方式，将其落实于教学中来，在提高教学有效性的同时，为学生体育技能的提升和综合素养的发展做好奠基工作。
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作者：李华 单位：伊犁丝路职业学院（筹备）教育学院
