摘要：支架式教学法是通过给予学习者适当的支架来达到学习目标的一种教学法，已有许多研究证实该教学法对语言课堂的积极影响。该文旨在将此教学法运用到国内大学英语写作教学中，探讨了支架式教学模式对学生的英语写作技能的影响。
关键词：支架式教学法；大学英语；写作
1背景
作为EFL(英语作为外语)或ESL(英语作为第二语言)的学习者，中国学生普遍认为写作是英语学习中最难掌握的技能之一。因此，采用有效的教学法提高中国英语学习者的写作能力意义重大。其中支架式教学法是许多中国教育工作者和研究人员已研究使用并富有成效的方法之一；但是，该教学法受到的关注仍然较少。通过许多学者研究的支架式教学法对提高学习者语言能力的影响，可证明在第二课堂使用支架式教学法不仅可以帮助学习者提高他们的语言能力，还可以帮助他们变得自律和独立[1]。本文旨在根据两个实证研究的启示，将支架式教学法应用于大学英语写作课堂中。
2理论背景
2.1社会文化理论
社会文化理论(SocioculturalTheory)最早在20世纪30年代由苏联心理学家维果茨基提出，继而将其发展并应用于语言学习与教学领域。维果茨基认为，人类与物质环境之间的互动并非直接产生；他认为在社会活动与物质环境中间存在着一些干预行为，这些行为是人为的并在特定的历史文化环境中帮助我们进行互动[2]。语言学习的过程即是一个很好的体现；根据社会文化理论，语言是具有社会性的符号，因此语言学习是在社会和物质环境的不断互动中进行的。最近发展区(Zoneofprox⁃imaldevelopment)和支架式教学(ScaffoldingInstruction)作为社会文化理论的其中两个核心概念是本文的研究重点。
2.2最近发展区
最近发展区(Zoneofproximaldevelopment)指的是学习者现有的解决问题的水平与在他人帮助下获得的解决问题的潜在水平之间的差距[3]。许多学者指出，在学习的过程中应恰当启发或给予帮助，这对学生将其潜在发展水平转化为现有水平至关重要。因此，在课堂教学中，教师应着眼于学生的最近发展区，采用恰当的教学方法，为学习者提供有效的帮助即支架(Scaffolding)，促进学习者对知识的内化并灵活运用。
2.3支架式教学
(ScaffoldingInstruction)支架(Scaffolding)在1976年由伍德(WoodD.)提出并定义为来自成年人或能力较出色同伴的帮助。这些帮助会随着学习者的能力提升而逐渐消失；在支架的帮助下，学习者的能力将趋于最近发展区。在语言教学的过程中，支架体现为教师指导学生达到学习目标的一个过程。如果此过程顺利完成，学生不仅能获得知识还能培养相应的能力；此后学生将不再需要支架。因此，许多学者认为，在二语课堂中，支架式教学是非常重要的；已有学者将其应用于语言学习的各方面，其中就包括写作领域。此外，当学生的写作能力得到提高时，就意味着学生的能力到达ZPD且可以开发下一个ZPD。
3实证研究
3.1研究
1：TheImpactofTeacherScaffoldingonIranianIn⁃termediateEFLLearner’sListeningComprehensionAchieve⁃ment由于受到一些研究支架式教学法对语言学习效果的影响，Talebinejad和Akhgar在伊朗的一家名为Daneshpajoohan的高等教育机构展开了关于支架式教学法对EFL学习者听力水平影响的研究。他们选择了60名学生参与这项研究，并将其随机分为实验组和对照组，研究支架式教学法是否能帮助提高EFL学生的听力能力。研究发现，支架式教学对学生的听力水平有着积极的影响。他们认为这是由于教师积极参与到学生的学习过程中并在学生遇到具有挑战性任务时提供了适当的帮助。在教师的帮助下，学生巩固已学的知识。因此，作者建议将影响更显著的支架式教学法应用到写作教学中，促使学生提高语言输出能力。
3.2研究
2：EFLStudents’ReflectionsonPeerScaffoldinginMakingaCollaborativeOralPresentationNguye从学生的角度出发，研究在团队合作的演讲活动中同伴会提供何种帮助以及这些帮助如何影响他们的表现。作者将此次研究的重点放在英语作为外语(EFL)的环境中，所以参与者是越南一所大学TESOL专业的大三学生。通过学生们的反思报告和采访，作者发现在活动过程中他们从同伴处获得的协助主要有几类；如根据团队每个人的优势进行分工合作。另一种是学生们认为对提高他们的语言能力最有效的协助：同伴针对语言方面提出的反馈意见；学生们认为这帮助了他们改善英语发音同时能使他们的演讲变得更流利。另外，作者还指出同伴协助是帮助学生提高能力,达到ZPD很好的方式。此研究的结果表明同伴协助不仅能应用于口语方面，还能在第二语言教学的其他方面如写作和阅读中发挥积极作用。
4支架式教学法在大学英语写作课堂的运用方案
此方案旨在通过教授国内大一非英语专业学生段落写作从而提高他们的写作能力。方案由五阶段构成，是改编自VanLier的支架式教学的六原则：设置情景、解构与指导、联合写作、应急操作和独立写作[4]。
4.1设置情景
首先，教师需要给学生创造一个具有挑战性的环境，即设定更高的学习目标，且学生能获得教师的帮助。本方案学生的学习目标为英语段落写作，这对于国内的大一非英语专业学生来说是一项具有挑战性的任务。在没有接受过系统的英语写作训练前，完成特定体裁的英文写作不是一件易事。因此，教师可利用上课前几分钟进行热身活动来熟悉任务内容，这对建立学生对本方案内容的熟悉度至关重要。活动可以是提供段落释义让学生充分了解学习内容。此时，教师充当着指导和鼓励学生的角色[5]。
4.2解构与指导
在学生了解了段落定义以及段落结构(主旨句、论点论据和总结句)后，将进入段落解构与指导写作的阶段。此阶段活动内容包括段落各结构的定义及识别练习，教师通过例子来解构分析主旨句，论点论据和总结句，再让学生从其他段落再识别这三个结构加以练习。在这个过程中我们发现教师起着指导作用，即指导者[5]。
4.3联合写作
经过指导，学生对段落写作有了一定的了解并逐步建立起对写作的信心。他们将在老师的指导下完成主旨句，论点论据和总结句的写作。值得注意的是段落的三部分应被分成三个任务，在教师给出清晰解释和指令后分别进行。在课程结束后，学生将两两为一组进行联合写作，即合作完成一个段落写作。在此阶段，即使学生是以小组形式完成任务但仍然是在教师的帮助下进行的[5]。
4.4应急操作
在小组联合写作中，教师的角色是监督者和支持者[5]，若学生遇到组内无法解决的问题则可以寻求教师的帮助。教师需在学生提交小组任务成果后给出相应的反馈，内容包括优点和需要改进的地方，以便学生有正确的修改方向。
4.5独立写作
此阶段也可称为任务的交接，意味着学生的写作能力趋近他们的ZPD，他们可以独立完成任务。在此阶段，学生需在一定的时间内根据教师提供的反馈对自己的段落进行修改，并提交最终版。根据Baradarn和Sarfarazi的研究表明，到此学生的写作能力已经得到了提升[5]。
5此教学方案的意义
学生能获得的最直接的好处是他们写作能力的提升，且是通过从理解到产出逐步建立的。在方案的前期，教师给学生设置写作目标，创造具有挑战性的环境，学生通过完成各项任务来巩固知识；在教师的帮助下，学生的写作能力逐步提升。许多研究都曾证实支架式教学是一种非常有效的语言教学法[5]，Veerappan指出支架式教学是一种以学生为中心的教学法。此外，学生在过程中也会培养起自主独立的学习习惯。McCarthy提到，此教学法不仅能提高学生的写作技能，且有助于学生成为自主学习者[1]。
6结束语
支架式教学法是许多能帮助教师实现教学目标的方法之一。本文论证了支架式教学法在国内大学英语写作课堂中的应用。以往许多文章都探讨了将支架式教学法应用到EFL环境中的语言课堂以达到不同的教学目的，但是，支架式教学法在中国的关注度仍然比较低，而这一教学法有利于学生的语言学习，因此应更多地将它运用到中国的英语教学课堂中。本文提出的教学方案仅是将其应用于中国EFL语境中的初探，仍需进一步研究改进。
参考文献：
[1]FahimM,JouybarB.Theimpactofscaffoldedwritingonacti⁃vatingpassivevocabulariesofIranianupper-intermediateEFLlearners[J].TheoryandPracticeinLanguageStudies,2013,3(10):1812.
[2]DengLM,ChenQJ,ZhangYY.DevelopingChineseEFLlearners’genericcompetence[M].Berlin,Heidelberg:SpringerBerlinHeidelberg,2014.
[3]王元英.基于最近发展区的支架式教学与输入假设在大学英语写作教学中的应用[J].科技信息,2012(8):166,165.
[4]VanLierL.Interactioninthelanguagecurriculum:Awareness,autonomyandauthenticity[M].Routledge,2014.
[5]BaradaranA,SarfaraziB.TheimpactofscaffoldingontheIrani⁃anEFLlearners’Englishacademicwriting[J].AustralianJour⁃nalofBasicandAppliedSciences,2011,5(12):2265-2273.
作者：巫嘉文 单位：广州南方学院
