所谓支架式教学，是以建构主义作为教学的核心思想，旨在激发学生的创新思维，帮助学生养成良好的自主学习能力。通过支架式教学，能将各种综合性的教学任务完成解构，提取出各种简单的思考问题。在这种教学模式下，教师需要改变传统的“教师讲，学生记”授课习惯，将学习的主动权下放给学生，让学生自主完成教学内容的探究。如今，支架式教学模式在初中英语学科的写作课程中得到了广泛的应用。本文以译林版初中英语教材为例，浅谈该教学模式的高效应用策略，帮助初中生更好地掌握词汇和语法应用，充分提高写作素养。
一、创设情境
将教学情境作为载体构建支架式教学，需要将情境教学法的优势充分发挥。初中英语教师应当帮助学生代入到情境当中，有效加强学生的语言理解，激活学生的写作思维。而关于情境的创设，教师可以利用多媒体设备来营造情境氛围，比如引入视频、图片、音乐等各种元素，让情境显得深入人心、趣味盎然。比如，初中英语（译林版）七年级上册Unit6的教学主题为“Foodandlifestyle”。教师可以通过多媒体搭设情境框架，比如展示一张一家人其乐融融的就餐图片，图片中有各种各样的食物，并标注了单词提示，如hamburger、lemon、chocolate、juice、chicken、sweets、watermelon、beef等等，让学生结合图片支架来提取写作线索。学生可以先预设故事情节，如“Tomandhisparentsarehavinglunch.Thereare...onthetable.Thetomatoesaredelicious.Theyhadagreatlunch.”同时，学生也可以在写作之前将食物归纳整理完成，谈一谈哪些食物比较健康，哪些食物属于垃圾食品。教师还可以为学生假设一个写作情境。比如校园杂志社想要组织征文活动，让学生从“Healthydietandlife”与“Myfavoritedrink”中任选一个题目完成写作。若以前者为题，学生需要表述出自己对“healthydiet”与“healthylife”的理解，循序渐进地分析健康生活的方式。若以后者为题，学生需要列举这个饮品的口感、味道、蕴含的营养，以直观、明确的形式展示文章的框架。由此，通过情景教学法，灵活实施支架式写作教学模式，可以帮助学生迅速完成文章框架的设计。
二、预设问题
初中生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，学生需要先从课文中总结写作经验，了解文章框架，积累写作经验。这样在尝试写作时，才能事半功倍地写出一篇高质量的文章。因此，英语教师可以将阅读教学和写作教学结合到一起，通过预设问题的方式落实支架教学法，借助有条理的问题内容，帮助学生梳理好文章的情节，转化为学生的写作思路。比如，初中英语（译林版）八年级下册Unit8的教学主题为“Agreenworld”，其阅读版块“GreenSwitzerland”主要讲述了瑞士的景色。教师可以提出以下问题：“Whatisthemaincontentofeachparagraph?”“WhatdopeopledoinSwitzerlandeveryday?”“WhyisSwitzerlandbeautiful?”“WhatwillyoudoonWorldEnvironmentDay?”等等，先让学生根据问题总结每个段落的主要内容，再结合文章的情节分析细节。结合以上问题，初中生可以更好地理清写作思路，完善写作框架。并通过问题的思考形成个性化的观点，对学生写作能力的成长大有裨益。
三、任务驱动
教师在应用支架式教学时，需要激发学生的主动学习意识。对此，教师可以采用任务教学法，调动初中生写作学习的积极性，借助任务的驱动特点有效落实支架式教学。比如，初中英语（译林版）七年级下册Unit2的教学主题为“Neighbours”，教师可以为学生布置写信任务：向笔友写作一篇文章，介绍自己家邻居的具体情况。教师可以让学生先阅读描述“邻居”的经典范文，总结其他学生的写作框架，从中取长补短，完善自己的写作思路。在写作时，初中生应当注重描述邻居的“appearance，quality，habit”，以及和邻居的日常交流事迹，保证整篇文章条理清晰，细节明确。同时，教师还可以让学生借鉴本单元Reading版块的《Goodneighbours》这篇文本，学习对话写作模式，了解如何通过角色之间的交流引入写作主题。比如，Amy在对话中开门见山地提问Simon邻居的性格情况并结合Simon的回答不断地提出新的问题，包括“Simon的邻居什么时候去社区提供帮助？他们会帮Simon解决家庭作业吗？他们会帮助老人吗？”等等，逐渐体现了Simon邻居乐于助人的形象。针对这篇文章的阅读，教师也可以为学生布置学习任务，比如分析这篇文章的写作特点，列举文章的整体框架，完成语法知识与生僻词汇的积累等等，力求做到学以致用，强化初中生的语言综合应用能力。
四、仿写练习
考虑到大多数初中生的英语基础不足，对某些英语语法和句型应用得不够熟练，在应用支架式教学时，教师除了帮助学生分析文章框架，还要组织学生积极尝试仿写练习，将阅读的文本作为写作模板，尝试用自己的语言将文章的情节、框架、逻辑展示出来。比如，在教学初中英语（译林版）九年级上册Unit1时，针对本单元的教学主题“Knowyourself”，教师可以引入Reading板块的文本阅读，让学生尝试仿照文中对“WuWei，artist”以及“SuNing，manager”的描写，书写一篇文章。学生可以先按照文章的框架，将角色的性格特点、日常习惯、对职业的热爱等写作信息准确地表述出来，再在此基础上进行个性化的创新，添加一部分自己理解的内容。由此，既体现了初中生写作学习的主观能动性，也能让学生清晰地认识文章的结构，完善学生的写作思维。
五、优化评价
由于初中生的学习能力不同，在支架式教学模式中，写作进步的程度也会存在一定的差异。教师需要优化评价环节，让学生了解自己的学习成果。比如，在教学初中英语（译林版）八年级上册Unit2时，针对本单元的教学主题“Schoollife”，教师可以为学生布置写作题目“Talkaboutyourdailylifeinschool”。当学生完成文章写作之后，教师鼓励学生们相互传阅、批改，分析对方文章的整体框架是否有误，在某些细节方面是否有不足之处。除了互相评价以外，学生也需要积极自评，谈一谈自己的文章有哪些优点和缺陷。随后，教师再综合学生的评价结果完成最后的总结，将三种评价方式联合在一起，构建师评、自评、互评的三方支架，充分体现支架式教学的全面性，帮助学生及时找出自己在写作方面的弊病，完成查缺补漏，促进写作能力的显著进步。总之，若想切实有效地提高初中英语写作教学效率，英语教师需要精研支架式教学的应用策略，通过创设情境、预设问题、布置任务、仿写练习、优化评价等方式，帮助初中生克服写作障碍，突破学习难点。想要完成这个目标，教师需要激发学生的自主学习意识，教导学生学会有条理地总结写作语言，灵活完成英语知识的结构与组合，推动初中生写作素养的稳步提升。
作者：吕晓敏 单位：江苏省邳州市明德实验学校
