【摘要】小学科学致力于培养学生对自然现象的好奇心和求知欲，以及进行科学探究所必需的科学思维，使其能够利用科学的知识和方法来认识世界。所以，在高年级小学科学教学中，教师要避免强行灌输，尽量以启发和引导为主，这样才能让学生亲历思考、质疑、探索和实践的过程，从而实现智慧课堂的构建，促进小学生科学素养的发展与提升。
【关键词】小学科学;启发式;教学方法;智慧课堂
小学科学涵盖了生物、物理、化学等多个领域的内容，具有较强的开放性和综合性，在学习的过程中，学生需要以一种崭新的方式来认识世界，自然会遇到种种困难。而作为教师，不能急于求成，不能剥夺学生思考和探究的机会，要根据学生的困境和认知特点，通过有效的手段给学生恰到好处的提示。从而启迪学生的思维，促使学生独立思考和探究，以使学生取得更好的学习成果。
一、创设问题情境，开放学生思维
在以往的学习和生活经历中，高年级小学生已经掌握了一定的科学知识和技能，也积攒了一些学习经验，所以在这一阶段，教师不必局限于传统的老师讲、学生听这一模式，可以适当调换师生角色，让学生处于解决问题的位置上，以进一步拓展学生的科学视野，提升其探究能力。因此，为了实现这一目的，在小学高年级科学教学中，教师可以适当创设问题情境，借问题来启发学生的思维，指引学生的探究方向，最终让学生独立掌握知识和技能。例如:在学习《运动与摩擦力》一课时，我便尽量以问代讲。首先，我提出问题:“什么是摩擦力?我们在生活中可以感觉到它的存在吗?”学生对“摩擦”一词并不陌生，联系书上的文字内容，学生概括摩擦力的定义，并举出一些例子，比如:走路时用鞋底蹭地面，可以感受到摩擦力;用板擦擦黑板，可以感受到摩擦力等等。而在学生掌握测量摩擦力大小的方法后，我提出问题:“物体所受摩擦力的大小与哪些因素有关?你如何证明?”在讨论过程中，学生给出很多想法:摩擦力大小应与接触面的光滑程度有关，比如在雪天行走人更容易打滑摔跤……由此可见，在小学科学教学中加强以问代讲，可以开放学生的思维，让学生在解决问题的过程中加深对知识内容的理解和应用。
二、联系生活经验，激发学生灵感
很多科学理论是历代学者从生活现象和生活经验中总结而来的，而经过多年的研究与实践，成熟的科学技术又回馈于人类的生产生活，这体现了科学与我们生活紧密的联系。而高年级小学生的生活内容越来越丰富，他们从生活中获取信息、发现规律的能力也越来越强。所以，在小学高年级科学课堂上，教师不妨将当前研究的内容与学生的生活经验联系起来，从而激发学生的灵感，让学生获得思考问题、解决问题的依据。例如:在学习《沉浮与什么因素有关》一课时，我先询问学生在生活中是否有游泳或者玩水的经历，在此过程中发现了哪些关于“沉浮”的现象。学生在讨论中提出很多发现，比如:人在游泳池中可以感受到水“托”着自己，这便是水给人的浮力;有些东西可以浮在水面上，比如矿泉水瓶子，有些东西会沉在水底，比如硬币、玻璃杯等等。而我顺势引出新的话题:“那么物体在水中沉浮与否，与什么因素有关?你在生活中想过这个问题吗?”这时有学生分享道:“我在洗澡时发现空的肥皂盒可以浮在水面上，但如果把香皂放在盒子里，它们马上会沉下去，所以物体的沉浮与重量有关。”其他学生由此获得灵感，主动分享自己的经验。可见，在科学教学中为学生构建生活图景，可以为课堂营造浓郁的生活气息，从而开启学生智慧，提高学生的探究效率。
三、加强实验演示，促进理解记忆
在科学领域内，每一个定理、命题、公式，都是科学家经过无数次的实验推演而来的，所以说实验是科学的基础，是验证科学理论、探究科学问题的重要途径。而在小学科学教学中，教师过于注重理论知识的灌输，忽略了实验的过程，这不仅影响学生的学习效果，也降低了科学课堂的趣味性。为此，在小学高年级科学教学中，教师要充分利用信息技术加强实验演示，或者给学生提供足够的条件，让学生亲自动手操作实验，从而让学生在手脑并用的过程中得到启发，加深对所学知识的理解和记忆。例如:在学习《昼夜交替现象》一课时，我借助多媒体给学生展示地球自转的动画模拟视频。在这一演示实验中，学生可以清楚地观察到地球自转的过程，以及地球上的晨昏线，这时学生便能根据实验内容对昼夜交替这一现象做出合理的解释。而在学习《杠杆的科学》一课时，我则给学生下发钳子、剪刀、瓶起子、羊角锤等工具，让学生尝试使用，并总结这些工具的共性。有了实际的操作过程，学生很容易发现:这些工具都有一个硬棒，并且能够围绕某点转动，有了这层认识，学生便能对杠杆的定义产生直观且深刻的理解。而后，我给学生提供杠杆尺，学生则通过实验来分析哪种情况下杠杆省力或费力。通过以上方式，可以提升课堂活力，并有效锻炼学生的科学探究素养。总之，在小学高年级科学教学中，教师可以利用问题情境、生活图景、科学实验来启发学生的智慧，促使学生独立思考、自主探究，从而让学生在掌握科学知识的同时，形成务实求真、质疑创新的科学精神。
【参考文献】
［1］张丽娜.小学科学探究性教学研究［J］.教育现代化，2018，5(33):361－362.
［2］汤淑敏.小学科学生活化教学［J］.西部素质教育，2018，4(10):233.
作者：邓洲洋
