摘 要： 高职课程开发及资源库建设是构建现代职业教育体系中重要一环。本文在调查和体会了澳大利亚TAFE教育实践状况的基础上，重点阐述了澳洲职业技术教育的特点和教学管理的特色，并指出其对我国高职高专课程开发及资源库建设的借鉴意义。
关键字： 课程开发 资源库建设 TAFE教育
一、引言
澳大利亚北悉尼学院是一所经澳大利亚教育主管部门批准的公立的专门从事高等职业教育和技术培训的学院，是澳大利亚新南威尔士州技术和继续教育（TAFE）[1]集团的成员，学院与行业联系紧密，提供从基础技能培训证书一直到拿大专文凭的一系列课程教育，并拥有世界一流的职业教育与培训设施[2]，它符合社会对行业技能的要求和教学与行业标准及发展的紧密联系[3]，对我国的高职高专课程开发及资源库建设提供了很好的借鉴模式。
二、TAFE特色
1.能力本位的培训。
TAFE教育（Technical And Further Education）及技术和继续教育，是以政府为主导，学校与企业行业密切合作，实现证书、就业一体化的职业教育模式[4]，被认为是世界上最先进、最具代表性的职业教育成功模式。TAFE课程模式以培养实用型、技能型人才为根本，把培养学生的“关键能力”作为教学实践的核心和培养目标。TAFE学院奉行以“能力为本位（competence based training）”的职业教育模式[5]，即以学生职业技能的提高为目标，以满足行业和企业的需求为目标，为行业企业提供不需要工作适应期的高技能劳动力的职业教育培训模式。在这种教育模式下，学生很多课程不是在课堂里完成的，而是在专门的车间、实训基地或者是真实的工作场所中完成的，学生在实践中加深了对理论的理解，也大大提高了其动手能力，课堂还对外开放，校外或是校内的人士可以通过预约的方式消费服务，学生在真实的场景中掌握了工作技能，学院还增加了培训带来的收入，可谓双赢。
2.学制灵活，生源广泛，普职贯通，建立了“学习—工作—再学习—再工作”多循环的终身教育模式。
为适应社会各类群体教育与培训需求，TAFE学院采用了“一所学校、多种学制”的办法[6]。学院内既有正规教育，又有非正规教育；既有职前教育，又有职后教育；既有全日制教育，又有社会业余培训教育等。既有全日制学习，又可半日制或利用业余时间完成学业。
TAFE教育与普通高等教育及中等教育相互贯通，课程设置彼此衔接，学分也可以相互转换。学生在TAFE毕业后既可直接就业，又可直接升入大学深造学习，而且其在TAFE学院中取得的成绩可以折算为大学的学分，实现了受教育者在职业院校、大学，以及培训机构之间的自由流动。如学生可以从高中2年级或3年级直接到TAFE学院学习，同时进行义务教育的文凭阶段学习和接受职业技术教育培训，学生也可以在TAFE学院获得职业教育专科文凭后直接进入大学本科2年级学习。值得一提的是，澳大利亚的大学生有不少在毕业后又回到TAFE学院去学一门技能，拿一个技能证书。在这个资格框架中，人们可以依据自己的学习和相关工作经历选择适合自己的资格证书学习起点，或者依据自己的需要和兴趣继续学习，进而获得更高级别的资格证书。因此，它能够帮助学习者在任何阶段计划自己的职业学习生涯，形成“学习—工作—再学习—再工作”的多循环终身教育模式。
3.基于“培训包（Training Package）”的课程设置。
TAFE课程设置和开发严格依据行业技能委员会（Industry Skills Council）制定的、经澳大利亚国家培训局（ANTA）批准后颁发的培训包。培训包中详细描述了受训者要获得相应证书需达到的能力标准和评价原则。这种培训包的制定一是体现了以能力为基础的理念，所有的证书都对应能力单元（Unit of Competence）组合，只有完成了相应的能力单元的学习，达到对应的评价标准才可以获取证书，否则就不能获取；二是体现了行业为导向的理念，因为能力标准是行业技能委员会行业制定的，培训包所描述的即工作岗位所需能力，因此保证了学员学成后就可上岗，不需再培训；三是能力单元组合为学员灵活学习提供了充分的空间，鼓励学员因自身情况设计个性化的学习方式。
可以看出来，培训包中对知识能力的要求清楚明确、与行业结合紧密，而且整合程度高，课程之间重复率低。反观我国的课程设置和开发，课程的教学计划主要由各院校结合本地区的行业特点和企业调研制定，无统一的职业标准和能力要求，课程开发多以院校为主，企业的参与热情不高。我们不妨借鉴TAFE的经验，由政府出面，组织行业专家建立统一的受到企业广泛认可的资格体系和职业标准，各院校结合区域经济特点参照执行，这样既可减少课程重复，又可增加职业院校文凭在行业内的认可度。另外，经批准的“培训包”全国通用，每3-5年审核一次。因此，审核后的培训包中如能力单元部分有所调整，教师的教材编写，教学安排等都需全部重新设计。
4.企业行业与学校在办学过程中密切合作，全程参与。
澳洲TAFE学院职业教育课程实施的显著特征在于企业行业的参与。比如我们刚刚提到的TAFE培训包制定，就是由行业技能委员会负责具体开发的。行业技能委员会设有专门委员会和董事会，其组成人员均是行业协会、行业所属企业雇主、企业工会和职业技术院校及培训办学机构的代表。这些组成人员通常从各自的行业背景出发，调查和研究行业所属企业对职业技术人才和职业技能的实际需要，以保证开发出的TAFE培训包能充分满足行业的需求，从而实现了职业教育的内容与社会、行业的岗位技能需求的“无缝对接”。
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另外，澳大利亚各行业通过帮助学校建设实训基地，接待学生实习等方式参与学校的实践教学工作。企业为培养出掌握先进技术的新员工，将最先进的生产设备提供给学校使用，并负责不断更新。
首先，反观国内近几年虽然一直不断提出“产学结合”的路子，企业的参与度一直不高，校企合作很多时候变成了一种形式，企业抱怨学校培养的人才不符合行业的要求，学校抱怨企业的不合作态度。因此，借鉴澳洲TAFE学院企业积极参与的经验，可以建议在政府指导下建立和完善行业组织，发挥行业组织在高职教育的专业岗位能力标准制定、课程开发、质量评估等工作中的重要作用。其次，建议政府出台一些具体政策积极推进行业、企业与高职院校开展“产学合作”，如鼓励企业增加员工培训投入、将陈旧设备转让或赠予高职院校用于实训，对这些企业则实施减税或者对其员工进行免费技能培训、允许企业将投入高职办学的经费列入其生产经营成本或予以抵税等，实现行业、企业与院校的“双赢”。
5.考核方式的多元化。
课程的考核评估是在澳大利亚国家培训框架下运行的，主要以培训包中对应证书的能力标准为依据。TAFE以过程考核为主，评判学生考核是否通过，以收集“证据”为基础，考核的过程实际上就是收集“证据”和对“证据”做出判断的过程。考核方式重视设计，根据考核对象的不同和课程考核需要，采取多种形式，重视实践能力的考核。期末考试仅占总成绩的30%～40%。考试重点是考核学生能做什么，而不是强调学生应知道什么。TAFE多为一对一考核，注重被考核者的感受和特殊性，要求在评估结束后及时给予反馈和建议。
三、结语
澳洲的教育体系既有教学理念，又有教学方法，既有专业知识，又有专业技能，他山之石，可以攻玉，希望能够结合自己的校情、学情，把所学到教学理念、方法、知识、技能，灵活运用到今后的实际工作中，做到“洋为中用”、“学以致用”。
参考文献：
[1]盛立强.澳大利亚TAFE学院校企合作的经验与启示.市场论坛，2012.8：62-63.
[2]万苗苗.澳洲TAFE办学模式的启示.陕西青年职业学院学报，2012.1：43-45.
[3]姚层林.澳大利亚TAFE模式对我国高职类院校培养模式的启示.中国科教创新导刊，2012.11：14-14.
[4]李雁冰，薛胜男，向成军.澳大利亚TAFE教育特色及对我国高职教育的启示.中国校外教育，2010.127-128.
[5]万力维.由西南悉尼TAFE学院审视澳大利亚的职业教育与培训.职教论坛，2011.3：93-96.
[6]周均.由澳大利亚TAFE经验引发的对我国高职教学改革的思考，2010.10：149-15
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