摘要：小学阶段对学生来说是非常关键的，不仅是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观与价值观确立的重要阶段。因此教师要采用合作学习的方式，对学生进行分层教学，通过将学生进行合理的分层；适当运用小组合作；精心布置作业，设置作业难度；对学生的学习进行及时的评价这几大关键方面，来提高学生的学习兴趣，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。本文将结合笔者自身小学英语教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。
关键词：合作学习；分层教学；小学英语；探索
小学英语的教学过程中，教师需要注重因材施教，针对不同的学生采用不同的教学方式，为他们的各方面发展打下坚实基础，引导学生学会学习，为他们终身的学习奠定基础。而合作和分层教学都是需要面向全体学生的，所以教师更需要从实际情况出发，结合学生的现阶段水平，有效地提高教学质量。同时，合作是比学习知识更为重要的一种能力，而这一能力的培养也会更好地帮助学生进行学习，英语这一学科作为语言交流工具，自然也离不开人与人之间的交流。在小学英语的教学过程中，将分层教学和小组合作式学习充分结合到一起，不仅可以更好地关注到学生的差异性，尊重学生的差异性，也可以有效地培养学生的团队意识和合作意识，通过合作学习、互助学习，帮助小组成员共同进步、共同提高，每一位学生都可以积极参与到课程学习当中，提高课堂的教学质量，有效避免两极分化，促进学生的成长和进步。
一、将学生进行合理的分层
首先，教师需要对自己班级的学生进行一个合理的分层，而分层的条件可以是学生的学习情况、学习习惯以及学习兴趣等。A类学生可以是学习态度积极，自学能力较强，且学习态度较为认真的学生。B类学生则是有一定地英语学习基础和一定的自学能力，但是在英语的学习上还是需要教师进行辅助，并积极地监督学生进行学习。C类学生反应能力较弱，且学习方法并不是很对，部分学生还是英语基础较差，需要老师给予更多的关心和鼓励。进行较为具体的分层之后，教师可以将这些学生进行大概的归类，为他们制订相应的教学计划和学习目标，并将他们进行合理的分组。例如，在对班级进行合理的分层之后，进行有规划的分组。将ABC类学生进行合理的分配，保证每个小组成员数量，以及学习情况的均衡。比如说，如果将班级成员分成四人为一组的小组，那么需要保证A类1或2名，B、C类2或3名，并且通过民主的方式来选择小组长，需要注意的是，在分组时，小组内的成员学习状况是不大相同的，但是，各组之间的差距不能太大，也为之后小组之间公平竞争奠定更好的基础。而在分层分组都完成之后，教师再针对教学目标，对每个小组提出相应的学习要求，让他们在这一基础上可以制订自己的学习目标，并且将学习目标细致到每一章节或每一堂课，制订班级的集体学习目标、小组的学习目标以及个人的最终学习目标，让整个小组的成员在监督之下，一起高效完成课堂学习。
二、分层进行教学，适当运用小组合作
教师不仅需要充分分析小学阶段英语的教材，更需要时刻关注学生的实际情况，帮助他们尽快融入课堂之中。教师需要精心备课，[1]既能促进学生的个人发展，也不耽误整体的进度和发展。在进行教学的过程中，教师要学会引导学生进行独立思考，教给他们解题的方式。对于课堂的问题设计，教师要切记循序渐进，逐步增加难度。而课堂的教学内容也需要根据不同的学生进行调整，并将小组合作充分融入课堂教学之中。首先，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，进行问题设计，设计出比较有探索性，且容易激发学生学习兴趣的问题，也可以让他们充分融入讨论之中。其次，教师需要设计丰富的活动，不仅要符合他们的年龄特点，也要联系学生的生活实际，让他们感觉到亲近、有趣，并且在活动的过程中，需要时刻关注不同层次的学生，让他们都可以亲身参与到活动中去，并在活动中都有所收获。在开展分组学习时，教师需要引导学生尽量使用英语进行交流，给他们创造一个英语的语境，让他们的口语得到充分的锻炼，作为一个指导者，教师需要时刻把控小组合作讨论的方向，及时对他们进行引导。例如，在进行人教版小学英语四年级上册的Myfriends的教学过程中，教师可以让学生首先进行简单的思考，并利用英语来形容自己的朋友是什么样子的，有什么性格特点等，在进行独立思考过后，小组进行合作讨论，引导学生学会倾听别人的语言，教师进入各个小组讨论的指导之中，帮学生及时纠正错误词汇，在谈论过后，教师可以让小组派一个成员进行问题的总结和回答，不仅锻炼了学生们的合作能力，也在一定程度上锻炼了他们的表达能力，需要注意的是，大多数的小组合作，都会反复选择一个人进行问题的回答，教师要严格把控和避免这种情况的出现，要求每次课堂小组派一个成员，轮番进行回答，在完成小组讨论后他们可以更加积极地进行总结归纳，从而锻炼了学生的语言表达能力，并且让他们每个人都可以自觉地参与到讨论、合作的过程中。
三、精心布置作业，设置作业难度
教师需要根据学生在英语课堂的学习状况，以及实际的学习情况进行不同层次的作业布置，比如，A类学生，教师可以布置一些稍有难度的作业，注重训练他们的创造性思维以及应变的能力，而B类学生则需要更加注重基础知识的掌握和运用，加强学生的基础训练，提高学生的基本能力。而C类学生，则需要重点对于基础知识进行巩固提高，注重对于知识点的记忆和背诵。所以，在明确了作业布置的基本要求后，教师可以针对课堂布置不同难度的作业。例如，在进行人教版小学英语四年级上册的Myhome的教学过程中，在课堂结束了基本的讲解过后，教师可以针对于不同的学生布置不同的写作作业。比如，给A类学生布置小作文的写作作业，通过自己在课堂上学习的知识点，进行作文的写作练习。B类的学生需要利用课堂学习过的词汇进行作文的创作和写作，巩固课堂所学知识，提高学生英语能力。C类的学生则是可以先对课堂所学单词、短语等进行简单的背诵，注重这些单词、短语的记忆，再可进行作文的尝试写作。而教师在这一过程中，还是需要对于学生的实际情况进行了解，让他们的英语能力可以得到充分的锻炼，提高学生的英语学习热情，提高学生的英语水平和语言能力，利用合作学习来构建小学英语的分层教学模式，提高小学英语的课堂的实际教学效率。
四、对学生的学习进行及时的评价
教学过后的评价对于学生和教师来说都至关重要，及时的进行课堂反馈也有利于提高学生学习兴趣。所以，无论是在进行课堂的提问、讨论、作业、考试等环节，教师都需要对学生进行时刻的关注，并给予他们最为公正的评价，客观、全面的给予他们评价，既要承认学生的优点，也要委婉的指出他们的不足之处，并帮助学生避免、改正。针对不同层次的学生，教师也可采用不同标准体系的评价，让他们可以在学习过程中获得自信心的同时，明确自己的不足之处，不仅需要有动力，更需要有一定的压力，在对于小组的讨论成果、过程进行评价时，教师可以再次强调全员参与的重要性，明确自己在这个小组之中所发挥的作用和意义，让他们明确自己位置的重要性，每个学生都是独特的，而每个人的作用也是独一无二的，小组的成功和失败都事关于每个学生，所以学生也需要更加重视自己的小组讨论。例如，在进行评价时，教师需要注重自己的语言艺术，不能打击学生的学习积极性，所以教师需要及时对于学生的学习态度给予肯定，但过高的评价也会造成负面的影响，所以教师需要注重自己的评价语言。比如，[2]教师针对于A类型的学生可以首先肯定他们的努力，并且鼓励他们继续保持的话可以得到更大的提高。在对B、C类的学生进行评价时，表现好时教师可以极力地对学生进行肯定，提高他们的英语学习自信心。需要注意的是，A类学生，教师需要注重那些不太能够进行表扬的学生，由于小学生的心理特点影响，他们很容易骄傲自大，所以过度的表扬也会使得他们的学习越来越消极，自我满足感增强，所以教师在进行评价的时候，[3]也需要联系学生的心理特点，充分组织好自身的语言。在小学英语的教学过程中，合理利用分层教学和合作学习模式，使得学生的学习事半功倍，为他们创造出更加适合的学习氛围。
五、结束语
总而言之，小学英语教师在进行课堂教学时，要采用合作教学的方式，为学生进行分层，通过以上几大方面，提高学生的学习兴趣，激发出他们对英语的热爱之情，丰富情感体验。
参考文献：
[1]徐丽君.分层合作教学模式在小学英语中的几点尝试[J].科普童话,2020(27):193.
[2]王亚云.细分层,巧分工,促合作——关于农村小学英语教学中合作学习的探究[J].新课程,2020(21):26.
[3]李文娟.小学高年级英语家庭作业现状调查研究[D].淮北：淮北师范大学,2020.
作者：李银平 单位：甘肃省平凉市庄浪县盘安镇盘安中心小学
