摘要:教学评价在大学教学体系中占有重要地位，是测试教学质量的重要方法。在英语科目中，评价体系对学生的水平进行衡量，通过促进学生语言学习，达到全面提高综合素质的目的。传统教学评价方式已经不能适应目前的发展形势，因此需要对传统的教学质量评价进行改革。为适应大学英语课堂教学的需要，新形势下开展了评价体系的改革，以提高学生的主观能动性，充分发挥知识创新能力。
关键词:大学英语;教学质量;评价体系
对教学质量进行评价是整个教学过程中不可或缺的环节，其能对课堂教学进行质量评估，为师生的教学质量进行评价。其评价一方面能够对学生在阶段内的教学成果进行考核，反映学习的水平，另一方面同样能够让老师对阶段教学做出总结，从而确定以后的教学方针。因此，不断完善优化质量评价体系在大学英语教学中具有重要意义。其促进了教学目标的实现，增进教育者对受教育方的了解，促进了学生增强学科知识和应用能力，能够根据情况更好地督导教学。目前评价体系大多依然是终结性评价体系，在长期应用的过程中已经暴露出一些问题，如把应试能力放在了关键位置，对学生发挥主观能动性、主体地位的确立具有诸多不利影响。如何对评价方法进行改进，对评价体系进行改革，是目前大学所要面临的重要难题，对此本文展开研究。
一、大学英语科目教学质量评价体系现状
目前我国大多数大学英语科目教学评价仍多采用终结性评价方式，对学生的英语水平使用学科结业成绩进行评价，如目前四六级英语考试的形式也以笔试为主。采用应试的形式虽然具有相对公平的特点，但其以笔试为主的考试方式仍限制了学生学科能力的发挥，且笔试较为单一，对学生英语能力的评价也较为片面［1］。在评价体系中，英语科目老师通常是考试的编纂组织者，考试内容由老师独立选择，学生参与较少甚至没有参与其过程，这样的评价体系对学生自身的主观能动性有着不利影响，是对学生群体的忽视，且其评价方式没有很好的激励作用，不能够促进学生提高对科目的学习兴趣。评价以分数、成绩决定一切的方式进行，对学生学习主动性有严重不利影响。学生难以取得较好的成绩，会影响心理健康状态，产生一定的不良情绪［2］。在对英语教师方面，这种评价方式在不能够满足教学质量提高的要求，教师群体缺乏评价过程和内容的思考，很难得到提高教学质量的途径和信息。教学质量不能够得到有效的提升，也就不能够促进学生英语水平的提高。在这样的状态下，实现英语教学的改革更为困难，阻碍了教学质量的进一步发展，因此进行大学英语教学质量评价体系的研究显得尤为重要。
二、多元化的大学英语教学质量观
(一)整体性的教学质量观
严格意义上来说，大学英语教学质量的最终效果呈现应该是针对整体性水平予以评价的。教育理念下培养的人才应该是具备认知、思维能力，有知识有文化，有一定素养的。因此，大学英语教学的质量观应该从整体性出发，将学生的个人素质、知识水平、道德水平纳入质量评价体系，对学生整体学习质量予以考查［3］。同时，整体性的英语教学质量观要求培养符合学生需求及社会经济发展需求程度的人才，教师的教学范畴要以社会需求及学生需求为转移，建立符合时代要求的大学英语质量评价体系及教学质量观。
(二)多样化的教学质量观
多样化的大学英语教学质量观主要从两个方面予以考量，其一是办学主体的变化，其二是各高校英语教学格局的变化。就办学主体变化来说，时下各高校的办学主体已经不同程度地体现出时代的特征。第一，办学主体大部分在1999年后出生，为“00”后的占多数。这类学生成长于网络环境中，在高校中学习大学英语时获取知识、信息的途径已经发生改变，不再受限于传统媒介;第二，办学主体的知识诉求发生变化。受时代影响，当下学生对英语学科的认识已经发生了变化。被迫学习英语的观念在学生群体中已经或多或少地发生了改变，学生对英语教育的需求日趋多样化。就各高校英语教育格局变化来说，不同性质、不同类型的高等教育机构逐渐意识到传统大学英语教育格局的限制，开始改变千篇一律的教学模式，创立富有各高校办学理念的大学英语教学新格局［4］。基于上述两种变化，大学英语教学质量观也应从单一的教学质量观向多样化的教学质量观转变，以迎合时代发展趋势。
(三)特色化的教学质量观
特色是区分各高校办学理念、办学质量的标准之一。特色化的大学英语教学质量观，是在充分观照社会和市场需求的基础上，尊重学生个性化差异的一种符合时代发展的教学质量观。社会在变，市场需求也在变，在当今丰厚信息文化的互联网环境下，对培养学生英语综合能力的要求也发生了一定的变化。传统大学英语质量观评价体系更注重学生的阅读理解、写作能力，而如今特色化的大学英语教学质量观评价体系更侧重于依据学生个性需求，让学生听、说、读、写能力全面发展，并就四个方面中的某一方面培养学生的突出掌握能力［5］。
(四)发展的教学质量观
高校大学英语教学质量观经历了不断发展变化的过程。在高校恢复大学英语教育伊始，教育部主要将培养学生的阅读能力作为重点，注重英语知识的传授;在2007年的《大学阅读能力的培养》中，大学英语教育培养目标发生了变化，文件指出要将培养大学生英语的听说能力作为重点，培养英语的综合能力［6］。可见，大学英语教育质量观应该是一个发展变化的过程，其具体要求应时而变，不应循规蹈矩，墨守成规。
三、多元化的大学英语教育质量评价体系
(一)多元化的价值取向
高等教育有大众化教育与精英教育之分。大众化教育是导致大学英语教学质量价值取向多元化的直接因素。学业成绩并不是评价人的全部标准，因此高校大学英语教育的成果评价价值取向也应该是多元的。在不同价值取向下，对学生的评价结果也不尽相同。多元化的价值取向有利于融媒时代环境下学生各项技能的全面发展，有利于培养学生英语的听、说能力，帮助学生找到学习英语的乐趣，提高客体英语学习主动参与积极性［7］。
(二)多元化的评价标准
基于上诉多元化的价值取向，大学英语教育的评价标准也应该相应地发生变化，具有多元化特征。因此，英语教师需要依据不同层次、不同性质、不同类型的评价客体予以具有针对性的评价。但多元化的评价标准并不意味着教师可以随意降低对学生的要求，变更对学生的培养目标。多元化的评价标准的实施是要以培养出符合社会及市场需求的人才为基础的，任何不利于英语人才培养的评价标准都不可取［8］。
(三)多元化的评价功能
随着社会各界对英语的重视度提高，大学英语教育评价功能也逐渐向多元化发展，至今已具备诊断、鉴定、导向、改进、选拔、激励、发展、创新等多种功能和作用［9］。就传统大学英语评价功能而言，其功能侧重点在于筛选、鉴别及分类，有过分强调局部功能之嫌。变更后的多元化的大学英语评价功能兼顾了教学质量评价体系的大部分作用，有利于教师通过不同的评价功能全面发展学生的各项英语技能，有利于多元人才的培养。
四、多元化大学英语教学质量评价体系的方法与路径
(一)多元化评价内容
传统评价体系中，通常是通过不同时期的考试，将其成绩作为评价标准，对学生一阶段的学习质量进行总结。此方式较为单一，仅从成绩上的数字对整个时期的学习成果进行评价不够全面，在一定意义上来说也不够公平，致使学生的努力得不到回报，学习兴趣丧失时有发生，且容易恶性循环。故而需要对评价方法进行改进，在多元化评价的内容中对学生知识掌握水平评价的同时，更多地强调语言实际应用及语言相关综合能力，对学生的学习主动性、学习习惯、口语表达、语言兴趣等多项内容进行考查［10］，从而为英语学习教学质量提供更为全面的评价内容。此评价体系较传统评价内容更为丰富，且更为立体化。评价体系需要教师更多地考虑到其他方面来适应评价的要求，从而实现综合性的学生评价。在课堂日常教学更多采用学生喜闻乐见且能提高英语能力的教学方法。比如:观看英语电影通常能够促进学生的口语表达，教师就能针对这一特点丰富教学形式，如截取电影片段让学生根据语言环境进行配音，提高学生的学习兴趣;英文歌曲也与教学相关，教师能够在准备充分的情况下组织学生歌唱英文歌曲。在活动进行的过程中，通过不同形式的教学内容，对学生自身的英语学习进行全面考查，达到进行综合评价的目的，提高学生的自信心，提高对英语知识、单词的掌握［11］。同时可以采用不同的英语书刊、写读后感等方式增进学生的阅读写作能力，摆脱传统作业、试卷的形式，让学生的英语技能得到全面的提高。
(二)多元化评价主体
在英语评价主体的构建中，采取了不同主体综合评价的方式。多元化评价主体主要有学生自评、互评和教师评价三个主体，体现了学生评价的主体地位。老师在这一评价体系中更多的是充当指导者，学生的被评价地位得到了良好的改变，这一评价过程中学生与教师两个教学主体产生了更多的互动，并确立了协助关系。其中，学生自评能够通过记录日常学习报告的形式来进行评价。且学习报告贯穿在整个学期的教学过程，并不在几天内集中完成。在过程中对自身日常教学进行自评，并在进行课程的当天进行报告的编写，在一周或一月时间内进行小总结，指出自身的学习进展和学习心得［12］。这样的方法为老师对学生自身学习考查提供了详细的依据，同时能够让学生养成记录学习的习惯，促进学习方法的改进。班级学生均采用这种方式共同记录，也为教学质量评价的考查提供了可靠的信息。
(三)多元化评价标准
在多元化的评价体系下，评价标准也应多元化，以达到综合评价的目的。对于不同的学生个体应该有不同的评价目标。由于学生具有自身的个性，个体性格等各方面都存在着差异，因此传统的统一评价方式具有较大的局限性，必须对其进行改进［13］。多元化评价标准中以内容知识作为统一目标，但同时需要考虑学生对未来的发展方向上存在不同。要让学生在不同方向上让自身得以发展，就要让学生制定自身标准，在课程学习知识的掌握基础上加入个人标准，实现两种标准的融合，从而对学生进行综合的考查。
(四)多元化评价方式
把传统单一笔试的评价方式改变为多元化评价方式。让学习报告、问卷调查等各项写作活动成为评价方式之一，同时也要让各种英语活动成为评价的形式，如参加情景剧表演、英语辩论等。在写作评价方式中，教师能够及时地了解学生的学习情况，并对学习相关内容作出指导，分析学生的学习进度，让其做出相应的改进。在各种活动中，教师能够对学生的口语能力、表达能力等各项语言能力作出评价。通过多种评价方式对学生英语综合水平进行考查，多样化的评价方式更能够体现学生的学习效果，从而便于教师对其进行有效的方法指导，并将学生情况反馈到日常教学中。
五、结语
大学英语采用多元化的教学质量评价体系，能够对学生的多项能力、不同方面进行考查，同时有利于英语教学质量的提升。因此在目前的教育改革中，应加快多元化评价体系的步伐，实现学生英语语言水平的提高。
参考文献:
［1］许江勇，杨玉龙，张谋政，等．提高教学质量的多元化教学管理研究［J］．现代职业教育，2017(9):16-17．
［2］韩莎夏．大学英语多元化评价体系的研究与实践［J］．考试周刊，2016(89):79-80．
［3］孙建清．多元化评价体系在大学英语教学中的应用研究［J］．文存阅刊，2017(17):162．
［4］郑晓枫．探讨如何构建大学英语教学多元化评价体系［J］．课程教育研究，2016(14):126-127．
［5］苗凤波，董君．新形势下大学英语多元化教学评价体系研究及应用———以内蒙古工业大学为例［J］．青春岁月，2016(11):98-99．
［6］卢峰．国家开放大学英语教育多元化的评价体系［J］．当代教育实践与教学研究，2017(7):214．
［7］刘艳．大学英语分级教学教师教学效果评价方案的研究［J］．辽宁科技学院学报，2017，19(5):58-59．
作者：刘丹 单位：安徽邮电职业技术学院基础部
