摘要：在小学高年级阶段，班主任作为班级的管理者，学生们的主导者，需要担负起培养学生核心素养，对学生进行德育教学的责任。在教学工作中，教师需要注重学生们的课堂主体地位，制定科学合理的教学制度，在教学制度中体现对于学生意志的尊重。在日常教学中与学生展开积极的交流，拉近师生关系，培养学生的表达能力，提升学生的自信心。本文通过杜宇核心素养背景下小学高年级班主任的教学管理工作进行简单的分析研究，然后重点对于具体的施行策略进行探讨。
关键词：核心素养；小学高年级；班主任管理
在核心素养的背景下，对于小学高年级学生的教学工作，班主任作为教学工作的主要负责人，这一时期的教学内容对于学生未来的成长发育都有着极其重要的影响。因此需要加强小学高年级阶段的有效管理措施，根据学生核心素养发展的需求，开展对于学生的专项指导教学，注重培养学生的自主能力，在教学过程中引入德育内容对于学生进行思想道德方面的教育，并将这种管理方式落实到日常的教学当中，以促进学生的健康成长。
1.核心素养背景下的小学高年级班主任管理现状
1.1对于学生的自主管理缺乏重视。高年级阶段的小学生本身已经具备了一定程度的自助管理能力，并且对于班级中的制度和班级管理的方式已经开始形成了自己的观念和理解，教师在这个阶段对学生的教育管理应该更加注重加强对于学生的引导，给学生提供一部分的自主管理空间，让学生能在这部分空间中发挥自己的主观能动性，发挥自身的主体作用。但是在实际的教学工作中，大部分教师缺乏对于学生自助管理的重视，总是习惯以教师为主体的课堂管理方式，在课堂中通过自身的权威对于学生进行教育管理，单方面的安排学生去完成各项教学任务，施行全方位的管控[1]。这种情况尤其在某些农村地区较为严重，班主任不关心学生自主能力的情况，只负责对于文化课的教导，导致对于学生的全面成长缺乏关注，使得学生的主观能动性没有得到充分的培养，影响了学生综合素质的全面发展，导致班级管理活动也没办法顺利的推行[2]。1.2没有建立起有效的德育管理模式。小学阶段对于学生的德育教学有着极其重要的意义，因此教师应当在教学过程中对于学生进行教育管理，在对于学生进行理论知识的教导之外，培养学生形成良好的道德素质，并达到提升学生综合素养的最终目的。但是在实际的教学工作中，部分教师依旧没有意识到德育教育的重要性，没有形成德育教育的模式，部分教师对于德育教育的方式依旧是照本宣科，将德育教材中的内容进行平铺直述的宣讲，导致学生只是被动的接受道德观念，并没有将德育意识深植于心，这种枯燥单一的德育教育模式不利于学生深入体会，同时也影响了班主任对于班级管理的效率和质量[3]。
2.核心素养背景下小学高年级班主任管理的具体策略
2.1明确班级管理的目标，加强班主任的重视程度。在教学改革不断推进的今天，核心素养是教师工作开展所围绕的重点内容，也是班级教学管理的重要理念，许多班主任教师都在根据对于学生核心素养的培养来设定有效的教学管理策略，来帮助提升学生的综合能力[4]。班主任作为班级管理工作的执行者，需要加强对于管理工作的重视程度，在小学高年级阶段的班级管理工作中应当坚持以人为本的管理目标制定，尊重学生的感受，关爱学生的身心健康，重视对于学生主观能动性的培养，积极开展教育指导活动，从而有效拉近师生关系，在班级工作中提升对于学生身心健康发展的重视程度，促进学生培养自主学习习惯，促进班级管理模式的高校运行。2.2制定民主化的管理模式，提升学生自主管理意识。在对于学生进行核心素养背景下的管理过程中，需要不仅要求学生能够服从班主任的管理安排，同时尊重学生在班级中的主体位置，重视学生的意见，制定民主化的管理模式，让学生的意见参与到班级管理的过程中来。根据学生的具体意见和情况，来制定科学有效的班级管理值得，保证班级管理工作进行的有效性[5]。在对于制度进行制定的过程中，教师可以邀请学生进行参与，结合学生在班级生活中的实际感受进行投票、提供意见，并根据民主化的接过来制定教学规范制度。这种方式不仅能够让学生参与到班级管理工作中来，提升学生的民主意识，同时还能够提升学生的自主管理意识，在日后的管理过程中学生也会自发的维护管理成果，减少了教师在管理过程中的难度。教师需要鼓励学生进行自主的管理，选择合适人选作为班干部参与到班级管理工作中，发挥出学生在班级管理工作当中的主观能动性，让学生在参与班级管理工作的过程中提升自身的核心素养和个人能力。2.3组织德育活动，提升学生道德修养。班主任可以通过组织各种实践活动的方式来提升学生的道德修养。例如，在班会上班主任可以为学生设置一个德育为主体的讨论活动，让学生事前围绕这一主题搜集资料，教师在课堂中还可以利用多媒体技术为学生展示动态的案例，让学生更加全面的理解体会思想道德对于成长的重要性。还可以在日常的教学中安排一些实践环节，例如组织学生帮助城市清洁人员打扫卫生，感受平凡岗位工作艰辛，从而对学生进行教育培养。2.4更新班主任管理理念。如上所述，在小学校园内部班级教师的管理和实施过程中，由于传统观念的影响，最主要的内容之一是针对负责的老师更新观念和优化，许多负责人的思想固守在过去，仍然停留在以自己为核心的集中管理模式下，完全忽略了学生综合素质的培养。整个教育阶段不是基于学生的视角，而是被学生视自己为班级的主人。相反，他们只是盲目地批评和指责学生，这种方法会导致学生被班主任吓到的感觉，也将影响班级管理的顺利开展和实施。在最新的社会发展背景下，校园需要对班主任进行有针对性的管理和培训，引导班主任真正认识到自身管理工作中存在的严重问题，并帮助班主任找到解决问题的办法及最佳管理策略。例如，校园可以组织班主任定期到高等学校学习，参加班主任培训班或聘请专业人士来校园讲课等，可以更新班主任的思想。还需要为校园内的教育发展建立一个合理的平台，使班主任可以与平台中其他学校的班主任进行联系，交流和沟通，并在班级管理中采用正确有效的方法。同时，也可以为自己解决工作过程中存在的一系列问题，大家集思广益，找到有效的解决方案，从而可以使负责教师的思想随着时代的发展不断更新和完善，为班级管理工作找到正确的实施方法，以最大限度地发挥优化管理的效果，提高班级管理工作的质量和有效性。2.5开展家校合作管理模式。小学学生获得的第一个教育环境是家庭，因此学生离家进入校园后，父母和老师也需要相互合作，共同为学生创造一个全新的生活环境和成长状态。家校合作是目前教育工作实施中最为有效的方法，其能够在学生出生时期着手，真正的实现教育效果的最大化。学生是家长和教师沟通的桥梁，是家校合作工作实施的核心，所以教师也需要发挥出自身的教育优势，指点家长开展完善的家庭教育工作。因此，教师在实施班级管理的过程中需要放下自己的态度，真正认识到家庭教育在儿童成长中也起着不可忽视的重要作用。班主任还需要经常与父母沟通和联系，例如：建立班级小组，进行定期的家访或电话访谈，以了解孩子在家中的学习状况及其日常表现，然后反馈给孩子；学生在校园里的情况向父母。应该注意的是，班主任的反馈不仅是关于学生在校园中的问题和错误，而且还涉及孩子对父母的好方面，以便父母可以更全面地了解他们孩子的特征。此外，要求家长对孩子有信心，并且更愿意参与他们的管理过程。实行有效的亲子合作管理模式，现在是小学教师在班级管理中一个非常重要的环节，每个孩子入学后不是由负责任的老师负责，还需要家长给予合理的协调，有一个校园内良好的学习环境，以及家庭健康成长的环境中。只有在这样的影响下，孩子的思想才能得到很好的培养，也才能提高孩子的综合素质和能力。
核心素养背景下的小学高年级班主任管理，需要建立在明确的管理目标基础上，班主任需要加强对于学生核心素养的重视程度，制定一个有效的管理制度，来提升学生的自主管理能力，在日常的教学中渗透对于学生的德育教育，提升学生的核心素养，让学生养成自我管理的好习惯，提升学生的主观能动性。
参考文献：
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[3]李辉群.健康快乐才是我们德育教育永恒的主题——小学高年级德育教学的导向性实践研究[J].人文之友,2018,5(8):235.
[4]刘军.小学高年级特色班集体建设的行动研究——以中山市XX小学为例[D].湖北:华中师范大学,2017.
[5]郭宏谚.基于核心素养的小学高年级学生自我管理能力培养研究[J].甘肃教育,2019,(21):47.
作者:解亮红 单位:山东省荣成市斥山街道中心完小山东荣成
