１教学背景
在２０１７年版新课标与“一核四层四翼”新高考评价体系大背景下，北京市高中化学“学”与“考”的模式为：全体高中学生必须修习４学分的必修课程（化学必修１和必修２），高一学年末参加北京市组织的学业水平“合格性”考试；选择化学计入高校招生录取总成绩的学生还需要修习选择性必修（下称“选必”）３个模块的内容，高考参加学业水平“等级性”考试。面对高考选考化学的学生，北京市高二化学教学要完成《化学反应原理》《物质结构与性质》《有机化学基础》３个选必模块教材，每周４课时。海淀区的高中选择了鲁科版化学教材，高一上学期必修１时间紧，任务重；下学期必修２教学相对轻松，不少内容还会在选必中进一步拓展与深化。为了减轻高二学年的教学压力，针对生源好、不必在高一下学期刻意进行合格性考试备考的学校，可以将选必模块的部分内容融合进必修２同一主题的内容中进行单元整体教学设计。
２教学分析与建议
必修与选必２本教材均包含原子结构、元素周期表、元素周期律和“微项目”４部分内容。除了涉及化学键与有机物性质的“微项目”之外，选修中的其余内容均可与必修内容进行融合。整合后知识之间的内在联系为：基于实验事实，科学家不断建构、发展原子结构模型，认为原子由原子核与核外电子构成。用能层、能级、原子轨道和自旋可以描述核外电子的运动状态。基于量子力学理论及大量光谱数据，构造出大多数基态原子的核外电子排布。元素在周期表中的位置和性质是核外电子排布决定的，一个能级组对应一个周期，一个能级组最多容纳的电子数等于对应的周期包含的元素种数。族的划分与原子的价电子数目和价电子排布密切相关，同主族元素原子的价电子数目相同。融合后的知识体系，“结构”是核心，必修教材中丰富的宏观实验现象（碱金属单质与水反应、卤素单质相互置换等）和实验事实（气态氢化物的稳定性、最高价氧化物对应水化物的酸碱性等）十分有序地统摄于结构之下，凸显了“结构决定性质”的核心观念，使学生对元素周期律（表）有了更为本质的理解。必修与选必分开施教至少累计需２０课时，融合后需要１５课时，在教学任务相对轻松的高一下学期完成，缓解了高二学年课时紧张的压力。鉴于必修阶段学生的认知特点，考虑到学生的接受能力，建议教师要想方设法在教学中做到深入浅出。如用宏观类比微观，帮助学生通过“具象”想象“抽象”；让数据、证据说话，降低学生对微粒行为理解的难度；依托教材栏目，激励学生参与并充分表达其思维过程；利用化学实验、网络优质视频多渠道获取教与学资源等。需要注意的是，融合教学不等于“一步到位”“直接到达高考水平”，一定要控制难度，防止“一竿子插到底”的做法。
作者：白建娥 单位：清华大学附属中学
