人类活动强烈地改变了自身的生存环境，影响了现代社会的可持续发展。提高公民的生态素养，是解决生态环境问题的基础。联合国教科文组织在21世纪初就提出“要将生态学知识普及到全世界的每一个公民”。从娃娃开始培养生态环保知识和意识，参与生态环境建设，对于培养公民良好的生态素养，增强公民的环保意识特别重要。经过多年的努力，在教材内容、课程计划和教学大纲等方面，我国已有了初步的小学生态环境教育体系。但是，目前大多数小学还没有系统、规范、持续地开展生态环境教育活动，从娃娃开始培养生态素养没有受到切实的关注。其原因与环保教育的素材缺乏、内容陈旧、缺乏学校周围的实际案例，以及与日常生活内容脱节有关。因此，需要开发适合小学生的生态环保教育资源，让生态环保教育多维度、全方位陪伴学生的成长。经过多年的观察，结合中外小学环境教育的文献检索，笔者认为可以从以下几个方面开展小学生生态环保教育资源的开发。
从现有的教材中挖掘素材
小学生的科学、语文教材中有不少可以挖掘的身边的生态环保教育素材。例如，浙江版三年级《科学》有一章节“动物的一生”讲到蚕宝宝。20世纪末浙江嘉兴蚕养殖是一个很大的产业，后来由于乡镇企业的发展，特别是水泥厂、砖瓦厂、造纸厂的大量兴建，空气、水质污染严重，蚕的养殖越来越少，现在在嘉兴几乎绝迹，因此可以通过小实验，如改变蚕的生长水质条件，观察蚕的生长状况等；可以以蚕与空气环境为主题，编辑环保教育故事。又如，教材中关于动物繁殖的内容，其中有鳄鱼。笔者所在学校的学生对鳄鱼可能很陌生，但是在嘉兴附近的长兴县，有一个“浙江长兴尹家边扬子鳄保护区”，可以此为材料，编辑围绕濒危动物、生物多样性保护为主题的教学案例或组织活动等。一年级教材中的以水为对象的知识内容，可以围绕水这一主题，讲解我国水资源的缺乏和水质保护的重要性，以及日常生活中如何节约用水等。
从周边环境中找素材
不少教材的生态环保教育内容与学生所处的环境相脱离，不能很好地激发学生的实践意愿或深切感受。因此，尽量从学生周边的环境中寻找生态环保教育素材。例如，在学生经过的地方，经常会有一些生态环境的宣传画或标记，以习近平总书记的“绿水青山就是金山银山”理念为例，围绕这个主题，通过具体的案例，保护好一座青山，管理好一方河道，会产生怎样的经济价值等展开说明。例如，我国东北的“长白山自然保护区”，薛达元博士写了一本专著《生物多样性经济价值评估——长白山自然保护区案例研究》，将长白山自然保护区的价值分为野生植物资源（木材产品、药材产品、林副产品、其他产品）、野生动物资源、科学研究价值、文化教育价值、旅游价值、森林年生物生产量价值、涵养水分、固定CO2、降低污染物价值等，结果表明，1995年时长白山总经济价值共计72.91亿元，全国森林类自然保护区当年经济价值共计6556.59亿元，相当于当年全国国内生产总值58260.5亿元的1/9。从日常生活中找素材我国一年四季温度变化很大，经常出现一些极端的天气现象，可以围绕这个主题，编辑“温室效应”现象、原因的科普故事，以及有关“二氧化碳、低碳”的故事，让同学列举绿色节能生活方面的例子，认识什么样的生活、行为是科学合理的。围绕“低碳生活”这一主题，在植树绿化、节水节电、节约粮食、对垃圾进行分类等方面开展富有小学生特点的公益活动等。鼓励学生们从身边小事做起，例如，步行上学、争取吃完每一粒米饭，不浪费粮食；养成最后一个离开教室时随手关灯的良好习惯，夏天教室的空调温度不宜调得太高，从小培养低碳生活方式。又如，吸烟是每个小学生经常遇到的现象，从烟草种植要争粮田、烟生产要耗能、吸烟对身体危害、吸烟形成的疾病的社会成本等，编辑科普故事，提倡健康的生活方式等。
从大自然中寻找素材
唤醒民众环保意识的《寂静的春天》的作者蕾切尔·卡逊说：“那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。人类离不开自然的恩赐和教诲。”我们的祖先很早就通过对自然的观察，获取了人类生存和发展的知识。生态学教材的众多知识是人们观察自然、学习自然的结果。尊重自然、向自然学习，引导学生课外尽可能多地走进自然，观察自然，引发和启迪儿童对人与自然(生态)关系的思考，培养尊重与关爱、珍惜与保护自然的生态素养(霍雨佳,2015)。这方面也有大量素材可以挖掘，例如，让同学们观察桃子的成熟过程，问问为什么桃子小的时候外面有毛？为什么果肉（中果皮）是甜的？为什么桃核（内果皮）是硬的？为什么桃仁是苦的？从生态适应的角度来编辑科普故事，激发学生对大自然的热爱。又如，问问同学们，为什么路边的苔藓多数聚在一起生长？从群体改变苔藓生长环境来解释，引申“团结”才能生长的道理。
从家庭教育中积累生态环境教育素材
“父母是子女在生活中一切言行举止的启蒙老师。只要家长善于利用，生活中的每个细节都可以用来教育孩子”(黄朝玲，2016)。可见，家庭教育对于孩子的生态意识培养起着非常重要的作用。学校要鼓励家长参与到学生生态素养的培养中来，利用家长会、网络会议等多种形式，及时与家长沟通，了解家长的生态环保知识，以及对学生的生态环保教育情况。将校园低碳环保绿色生活展示给学生，让低碳成为学生校园的一种生活态度，让低碳自然走进校园，可以从作息时间安排、无纸化办公、教辅用书的循环利用、垃圾分类、绿色景观构建等方面践行（李雄辉，2016）。例如，引导学生们思考校园绿化建设草坪好还是植树造林好？基于生态学知识，从亚热带气候环境的植物群落演替方向、群落管理、群落的放氧量和二氧化碳的吸收等方面,编写科普故事，提倡植树造林，这些是更符合低碳生活方式的绿化景观。经过实践，加强与同行交流，注意素材积累整理，编辑适合本地区小学生的生态环保教育科普故事，为学生的生态环保教育提供师生喜欢的素材。
参考文献：
［1］黄朝玲.依托家庭教育培养未成年人的生态意识——《体验教育运用于我县未成年人生态意识培养的研究》结题报告[J].中国校外教育，2016,(5)8.
［2］黄丽金,欧国安，冯敏芝.基于生态环保教育的小学综合实践活动探索[J].2019,(5)30-31.
［3］霍雨佳.以“自然”为“学校”——儿童生态教育的实践与思考2019[J].中国校外教育，2015,(3)7-8，32.
［4］李雄辉.低碳应该成为学生校园生活的一种态度[J].广州环境科学,2016,31(2):19-21.
［5］薛达元，包浩生，李文华.长白山自然保护区森林生态系统间接经济价值评估[J].中国环境科学,1999.(3)247-252.
作者：朱敏霞 郭水良
