摘要：基于“双高”背景开展高职院校“双师型”教师教学创新团队建设对高职院校的人才培养工作具有十分重要的意义，协同创新该项活动，能够满足我国社会产业发展的需求，有利于促进教师团队建设，改革教育模式，进而增强高职院校的竞争实力，更好地保障“双高”计划的成功实施。现阶段，我国“双师型”教师教学创新团队建设中还存在着众多的问题，团队合作的基础比较弱，产教没有做到很好地融合。因此，这就需要加强体制机制建设，结合现阶段的一些标准促进产教相互融合，让企业也能够充分地参与到教师教学创新团队建设中来，并开展一系列相关的培训，增强“双师型”教师教学团队的创新能力。
关键词：“双高”背景；高职院校；“双师型”教师；创新团队建设
2019年教育部印发文件，要求用三年的时间打造一批高职院校教学创新队伍，搞好“双师型”教师队伍建设。而这一时期又恰好是教育部启动“双高”计划建设工作的时期，因此，在“双高”背景下，建设高职院校“双师型”教师教学创新团队对高职院校的人才培养具有十分重要的意义。
1基于“双高”背景的高职院校“双师型”教师教学创新团队建设的重要意义
1.1提升人才培养的质量，适应产业发展的需求
现阶段，我国正处在经济转型的关键时期，经济发展进入新常态，更加注重经济发展的高质量。同时以信息技术以及新能源技术为代表的高新技术产业正在以十分迅猛的速度发展，而一些传统的行业也不断地在转型升级，成为我国经济发展的重要支撑力量。师资队伍的建设水平在培养高素质的技能人才方面发挥着重要的作用[1]。因此，建设高水平的“双师型”教师教学创新团队就成为当前高职院校工作的一个重点。为了适应社会的不断发展以及产业的不断发展对高素质技能人才提出的一系列要求，教师必须要采取有效的方式提升自身的专业水平以及教学能力。协同简单来说就是一个系统内的各种元素相互协作，然后使整个系统具有个体无法达到的功能[2]。同样的，协同性是“双师型”教师教学创新团队的一个很显著的特点，这一团队中的各个成员通过相互协作，共享教学资源，促进教师水平的提升，进而实现共同的教学目标[3]。
1.2凝练转化建设成果，引领教学改革
我国高职院校教育发展相对较晚，在教学模式上还是模仿者国外的一些做法，不可否认。但是，国外的许多教学模式都充满着工具理性，这种工具理性在国内的教育实践中很容易被理解为缺乏人文关怀，这就造成了在具体的教学实践中会忽视学生的主体地位[4]。教师在教学活动中充当着一个引导者和执行者的角色，从这一层面上来说，高职院校教育改革中，教师承担的责任越来越重。对于一些没有接受过专业师范教育的企业教师来说，他们将会面临着前所未有的压力和挑战。鉴于教师在高职院校教育改革中并不是直接的受益者，这就导致了他们极易缺乏参与的积极性。针对这样的情况，高职院校就必须要引起足够的重视，采取各种合理有效的措施来促进“双师型”教师教学创新团队建设。团队教师在利用众多资源的基础上，还要不断地对自己的教学方式进行创新，运用各种信息化手段来进行教学，加速科研成果与教学过程的融合。在教师团队协作中要明确分工，让教师能够充分地参与到教学方案的制定中来，发挥每一位教师的优势，形成独具特色的教学风格。
1.3有效增强高职院校竞争力，确保“双高”计划的有效实施
现阶段，我国高职院校教育改革已经进入了一个新的发展阶段。“双高”计划是根据我国高职院校的发展现状而制定的一项发展战略，能够有效地促进高职院校教育改革，推动我国高职院改革校朝着更深方向发展。“双高”计划以及“双师型”教师教学创新团队建设都是我国针对高职院校教育改革而提出的方针，二者有着相同的时代背景和目标[5]。二者具有很高的关联性，也能够很好地融合到一起。人力资源管理以及集成管理是项目管理九大体系中非常重要的两个环节。合适的项目管理与团队建设对整个项目的成功实施具有重要的意义。从这一方面上来看，高职院校的“双师型”教师教学创新团队建设是“双高”计划的一种组织模式。“双高”计划依据的是扶优扶强的理念，依据动态评价的结果为高职院校创造相对公平的竞争环境。因此，高职院校必须要围绕着“双高”计划来进行改革，以此来提高自身的竞争力，这也是高职院校改革成功的关键。钻石理论认为只有具有更高级的生产因素，才能够有更强大的竞争优势。在“双高”背景下，更高级的生产要素在高职院校的竞争中发挥着相当重要的作用，而“双师型”教师教学创新团队就是一种高级的生产要素，可以在很大程度上增强高职院校的竞争力。
2“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设中存在的问题
2.1无成熟的经验可以直接使用
“双师型”教师教学创新团队的建设工作还属于是一种新兴的事物，没有相关成熟的经验可以直接借鉴，因此，这就需要社会、政府以及高职院校充分发挥他们的引导和督促作用。一套科学完善的顶层设计能够为“双师型”教师教学创新团队的建设工作提供一定的依据，让其工作更具有目的性，并为教师团队创造更多自由探索自由发挥的空间。在“双师型”教师教学创新团队建设中，相关的培养机制发挥着重要的作用。如果“双师型”教师教学创新团队建设工作打破了一些原有的形式，相关的机制如果不能跟进就很容易会导致行动与目标出现不一致的现象。同样的，在培养机制方面，往往也会由于缺乏必要的资源以及培训人员的专业性不足而导致相关工作达不到理想的效果，直接限制了教师团队的发展[6]。现阶段，我国对于“双师型”教师教学创新团队还没有一套严格的标准，这就在很大程度上不能明确“双师型”教师教学创新团队的内涵，进而会影响“双师型”教师教学创新团队建设工作的可操作性，使这一工作具有很大的不稳定性。鉴于没有成熟的相关经验可以直接借鉴，多数的高职院校还处在“双师型”教师教学创新团队建设的最初阶段。
2.2团队合作的基础比较弱，相关机制不完善
高职院校要建立“双师型”教师教学创新团队的这一目标已经确定，但是由于之前缺乏必要的团队建设，这就导致了这一工作存在着团队合作基础比较薄弱的问题。在现在的高职院校中，教师团队的分工往往把完成不同专业教学工作作为其依据，一旦课程发生变化，相关的人员配置也会马上随着发生变化。在这样的情况下，就很难形成一个稳定的教师团队，各类教师在教师团队中的合作程度不高，缺乏必要的参与度，在很大程度上导致了兼职和专职教师不能做到很好地融合，而且原有的团队合作基础很弱，教师们缺乏合作的观念，很大程度上限制了整个团队水平的发挥。“双师型”教师与专职教师的比例之间还存在着不少的差距，现阶段，高职院校已经大规模扩招，数量迅速增多的学生与教师之间的供需关系变得越来越紧张。在“双高”背景下，“双师型”教师数量非常缺乏，进而导致了双师结构机制出现不完善的问题，而这些都是高职院校在“双师型”教师教学创新团队建设工作中亟待解决的问题。
2.3未形成校企命运共同体
充分发挥校企合作的作用是高职院校“双师型”教师教学创新团队建设工作的关键，要建立校企命运共同体[7]。校企命运共同体以共赢为其目的，是校企合作一种新的形式。但是，值得注意的是在具体的实践中，校企合作的命运共同体并没有完全形成，正是由于产教不能够相互融合，这就导致了企业不能够很好地参与到对师资力量的培育过程中，最终导致高职院校不能够对企业的一些优质资源进行利用，促进“双师型”教师教学创新团队工作的开展。企业的优秀人才更多地是以兼任教师的身份进入高职院校中任教，但是在现阶段，这一工作的开展仍是不顺利。主要是因为，首先政府缺乏相应的机制对他们进行引导，也缺乏相应的保障机制来为他们提供保障。不可否认，在一些相关的文件中提到了这一问题，但是仍然存在着缺乏可行性指导的问题，这就导致了企业和高职院校在构建校企命运共同体时要面临着众多的挑战。其次，就是高职院校对企业优秀人才的激励程度不够，不能够对他们产生一定的吸引力，很难吸引一些优秀的人才以兼任教师的身份进入高职院校中任教。因此，高职院校在“双师型”教师教学创新团队建设工作中必须解决好这两方面的问题，否则将会直接影响到“双师型”教师教学创新团队的建设工作。
3在“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设的有效路径
3.1健全相关的机制
在“双高”背景下，高职院校要想做好“双师型”教师教学创新团队建设方面相关的工作，就必须要健全完善相关的体制机制，对管理模式进行创新，为教师团队的发展进步创造更好的环境。现阶段，高职院校“双师型”教师教学创新团队建设工作不能有效开展的一个很重要的问题就是缺乏相应的标准。“双师型”教师教学创新团队建设必须结合“双高”计划的相关内容，以此为依据来建立起一套科学合理的教师认证标准。从教师的教学能力以及实践能力等方面来丰富“双师型”教师的内涵。根据我国的实际情况以及高职院校发展的实际情况来科学合理地制定“双师型”教师的认证标准，同时还要完善相应的考核制度，确保能够为“双师型”教师队伍形成一个有效的管理模式。相对稳定的教师资格管理模式与相对动态的教师资格管理模式互相融合，这在很大程度上能够满足社会的不断变化对教师资格提出的要求，实施相应的配套制度，将教师资格的认定与该项工作结合到一起，实现“双高”计划与教师团队建设真正挂钩，建立起一个能够长期运行的机制，为教师资格认证工作提供更多的保障。
3.2深化产教融合
在开展这一工作的过程中，要鼓励企业参与其中。高职院校的发展与企业有着密不可分的关系，企业的相关机构如果能够积极地参与对师资力量的培养中，将会为高职院校“双师型”教师教学创新团队建设工作提供众多的便利。在“双高”背景下，我国高职院校“双师型”教师教学创新团队建设工作要把提升质量作为一切活动的原则，促进高职院校与企业之间的产教融合[8]。高职院校与企业要从共同的需求出发，共同需求全方面、多领域的合作，将校企双方的各项资源有机地整合到一起。校企之间要想实现良好的合作，就要找到合作的利益共同点，而这个共同点一般就是要培养理论和实践兼备的专业技术人才。各个高职院校要充分结合自身以及所在地区的特点，充分依据政府的引领来构建符合双方共同利益的校企合作命运共同体，探索培养“双师型”教师新的模式与创新的途径。同时，还要建设完善校企联动制度，采取岗位互通的方式，为校企合作共赢创造更多的有利条件。在合作的过程中，要加强产业链建设，促进科研成果更快地向产品转化，将校企合作的优势展现出来。高职院校与合作企业共同制定科学合理的教师培养方案，鼓励兼职教师与全职教师之间的互动交流，让他们共同参与技术创新中，切实推动高职院校“双师型”教师教学创新团队建设。
4结语
在“双高”背景下做好高职院校“双师型”教师教学创新团队建设工作对当前高职院校人才培养具有十分重要的意义。因此，高职院校要给予足够的重视，切实做好相关工作，更好地为高素质人才培养工作服务。
参考文献：
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[2]李梦卿，陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业，2020（8）：79-84.
[3]刘允乾.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].现代职业教育，2020（51）：162-163.
[4]陈超群，胡伏湘.产业转型升级背景下高职一流“双师型”教师教学创新团队建设[J].教育与职业，2020（18）：76-79.
[5]刘雨佳.高职院校“双师型”教师教学创新团队建设路径研究[J].南北桥，2020（19）：36-37.
[6]李佳.职业教育改革背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].速读：下旬，2020（3）：37.
[7]姚睿娟.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].文渊：中学版，2020（1）：1067-1068.
[8]隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].中国职业技术教育，2020（5）：93-96.
作者：田子欣 徐永智 单位：三门峡职业技术学院
