摘要：【目的】通过了解广东省体育教师健康素养现状，探究其影响因素，旨在为开展教师和学生健康素养干预及健康促进提供依据。【方法】抽取广东省20所学校195名体育教师通过问卷星平台填写《全国居民健康素养监测调查问卷》，对收集的数据进行统计分析。【结果】广东省体育教师健康素养总分49.93±13.59，具备率为57.9%；健康素养的三个方面（基本知识和理念、健康生活方式与行为、健康技能）的具备率分别是60%、34.4%、12.3%。六类健康问题的素养（科学健康观、传染病防治、慢性病防治、安全与急救、基本医疗、健康信息）的具备率分别为69.7%、23.1%、37.9%、71.8%、21.0%、15.9%；不同年龄段、不同学历、不同授课年级、是否结婚、不同自评健康状况的健康素养得分有差异。【结论】广东省体育教师健康素养水平高于全国平均水平，但健康素养掌握情况不均衡，与年龄、学历、授课年级、婚姻、自评健康状况有关系。
关键词：体育教师；健康素养；安全与急救；体育活动；干预
健康素养是指个体获取、解读及处理健康信息，并且作出健康促进决策的能力[1]。有学者认为，教师能够利用正确的健康信息和服务，促进学生的掌握健康知识、增强健康信念及打造健康行为，因此提高全民健康素养的水平[2]。在《“健康中国2030”规划纲要》中提出：“将健康教育纳入到国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容”和“将健康教育纳入体育教师职前教育和职后培训内容”，对体育教师这一人群应给予高度重视，但是经查阅健康素养相关研究及文献可以看出，不乏对学生[3]、慢性病人[4]、急诊患者及其家属[5]、机构人员[6]、司机[7]等人群的报告，但是，体育教师健康素养的相关研究少之又少。本文对广东省各教育阶段体育教师素养进行调查，旨在为开展教师及学生健康素养干预及健康促进提供重要依据。
1对象与方法
1.1对象2019年6月—8月选取广东省20所学校195名在职体育教师作为研究对象。经各教育阶段学校的科研及伦理委员会审核且批准，研究对象均知情且签署同意书。纳入标准：年龄≥18岁；拥有并使用智能手机，理解和认识文字并愿意配合根据自身实际情况答题；具有教师资格证。排除标准：不愿意配合完成问卷填写；各种原因导致没办法提交问卷。1.2方法便利抽取确定研究对象，采用国家卫生和健康委员会制成的《2017年全国居民健康素养监测调查问卷》为问卷基础。只是略微修改调查对象的一般人口学特征。问卷包含判断题10道，单选题26道，多选题16道，情景题1道（3个单选题和1个多选题）。判断题及单选题答案无误得“1分”；多选题答案无误得“2分”；多答、少答、回答错误、未回答均得“0分”。得分达该项总分80%及以上定义为具备健康素养，反之为不具备健康素养[8]。通过问卷星调查平台把调查问卷的二维码发送给各学校的体育教师微信群，调查对象认真阅读填写指导之后，通过手机端或者网页端自行填写问卷并提交。此次问卷均为必答题，所有调查对象均正常提交，因此此次调查的有效问卷为195份。1.3统计方法通过百分比、均数、标准差对体育教师健康素养的一般情况进行描述；通过X2检验、t检验进行不同特征的体育教师健康素养具备率及健康素养得分的分析。
2结果
2.1调查对象基本情况被调查的广东省中小学体育教师中，女体育教师58人，男体育教师137人；其中以汉族为主，占96.4%；学历大多为本科及以下（96.4%）,硕士及以上学历的体育教师有7人；所教学生阶段，小学阶段占51.3%，初中阶段占28.2%，高中阶段占14.9%，大学阶段代表人数较少，仅有11人，占5.6%。属于本地户籍的体育教师有146人，占74.9%；已经结婚的体育教师较多，139人，占71.3%；体育教师主力以90后（44.1%）和80后（38.5）为主，70后占15.9%，60后占1.5%。目前仍坚持体育锻炼的体育教师为160人，占82.1%。自评健康状况好、较好、一般、比较差。差的比例分别为30.8%、31.3%、32.3%、4.1%、1.5%。见表1。2.2广东省体育教师健康素养水平调查结果显示：体育教师健康素养总分49.93±13.59，具备健康素养的体育教师为113人，具备率为57.9%；健康素养的三个方面（基本知识和理念、健康生活方式与行为、健康技能）的具备率分别是60%、34.4%、12.3%。六类健康问题的素养（科学健康观、传染病防治、慢性病防治、安全与急救、基本医疗、健康信息）的具备率分别为69.7%、23.1%、37.9%、71.8%、21.0%、15.9%。见表2。2.3不同特征的体育教师健康素养分析分析结果显示：不同年龄段、不同学历、不同授课年级、是否结婚、不同自评健康状况的健康素养得分有差异（表3）。
3讨论
一个人的健康素养水平反映了一个人促进健康的能力，影响了一个人的健康结局，教师的健康素养直接熏陶着家人，同样改变了其家人的健康结局，同时也会感染和影响着学生的健康状态以及生活质量。学生强，则中国强，学生的健康素养水平的提高将提高整个国家的健康素养水平，对健康教育及健康促进工作来说是非常巨大的进步。体育教师具备并且承担着各个阶段学生的体育以及健康的相关课程的教学[9，10]、各种平时的体育锻炼及运动赛事的开展，部分体育教师还承担着学生班主任及辅导员的工作，所以对学生个体产生重大的影响。本研究结果认为广东省体育教师健康素养具备率为57.9%，高于陈曙等[11]研究得出的40%的具备率，同样高于肖爽等[12]得出的20.3%的健康素养具备率。广东省体育教师健康素养得分为49.93±13.59，高于肖爽[12]得出的46.32±7.44，可能是因为三个研究的样本量大小存在差异，同时考虑可能存在地域差异，以及与之前是否接受过相关的培训有关。李瑜等[13]研究认为体育类大学生具备健康素养的比例为16.19%,基本知识和理念、健康生活方式与行为、基本技能具备率分别是36.76%、11.82%和16.85%，均低于本研究得出的数据。调查发现，体育教师的健康生活方式与行为素养、健康基本技能素养明显低于知识和理念素养，说明广东省体育教师将知识、理念转变成健康行为以及掌握健康技能的能力还需加强，与肖爽[12]、陈曙[11]研究结果相反。六类健康素养问题中得分最高的是安全与急救，具备率最高的同样是安全与急救，与肖爽[12]研究结果一致；得分最低和具备率最低的是健康信息素养，可能是因为广东省有针对体育教师进行学校安全与急救的相关培训，而针对健康信息等内容渗透较少，故在今后的教师培训中应根据教师健康素养现状进行针对性的进行干预，以提高其素养水平。70年代出生的体育教师健康素养得分高于其他，与陈曙[11]研究结果一致，陈曙[11]认为50岁以上体育教师健康素养水平最高，可能是因为50岁以上的体育教师，随着年龄的增长，健康意识越来越强烈，更加注重对健康的需求，会主动关注健康知识并养成良好的健康行为习惯，健康意识随着动机的增强而提高；本科学历教师健康素养得分高于硕士及以上，与陈曙[11]研究结果相反，可能是与本研究样本量偏移有关，在今后的研究中应加大样本量，减少误差；小学体育教师健康素养水平高于其他阶段学校的体育教师，高校教师体育健康素养最低，研究结果与陈曙[11]认为的小学体育教师健康素养均分42.2，肖爽[12]得出的高校教师健康素养均分46.32结果不一致，还需进一步论证；已婚的体育教师健康素养高于未婚体育教师，与刘珍等[14]得出的婚姻对农村老年人健康素养影响的结果一致；自评健康状况较好及一般的体育教师健康素养得分较高，与崔光辉等[15]得出的自评健康状况对医学生电子健康素养影响的结果一致。体育教师的健康知识和理念、健康行为、健康技能水平一般，还需加强学习，健康知识和理念未能有效转化为健康行为和健康技能，需要有关机构加强监督和培训力度。研究表明[16]参加体育锻炼是一种能够促进健康素养、增进健康的有效方式，体育教师要自己改进和养成。体育教师的健康素养水平处于高水平对所教学生的体格健康起到正面的作用[17]，故而体育教师应该自觉提升自身的健康素养，只有注重教师自身的身心健康，才能保证培养学生的身心健康。而规范化干预和增加体育活动对于提高教师健康素养、改善群体健康水平是行之有效的措施，应该受到更多地重视。
参考文献
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作者：魏然 徐娜 单位：肇庆医学高等专科学校
