摘要：以分层教学法在体育教育专业篮球普修课开展为研究案例，通过探讨高校学校体育教育分层教学方法运用的价值、运用过程中的不足等作出探讨，并为高校体育分层教学法的发展提供了案例论证，力求能够促进在体育教学教法的完善。
关键词：体育教育；分层教学法；应用研究
教学方式的革新是落实全面教育的一种有益尝试。利用崭新的教学形式，建立科学化的教学课堂，并在学习过程中产生新体会，增强同学们对体育运动的喜爱和热情。在体育教学中，以教学为主导的传统教学方法，在学生基础水平参差不齐的情况下，不能很好帮助到学生运动能力的发展。分层教学法与传统体育教学方法相比更加符合体育教学活动的开展特点，有利于学生体育能力的发展与巩固,也更有利于激发学生参与体育教学活动的积极性；同时充分考虑了同学们学习体育的基础水平方面的差异。
1高校体育教育专业教学现状分析
传统体育教育方式太过固化，统一讲课，统一解释，统一练习是不可行的，因学生有个体差异和学习目标、学习程度的差异，学生在摄取知识，提高自己的身体素质的时候一视同仁会使其总是处在一种被动学习的过程中，导致丧失学习的积极性，技能学习和素养都得不到提高。学生的差异表现如下：体育教育专业的学生虽然都是通过体育加试进入高校，但每个学生所从事的专项练习各异，在体育教育专业的运动普修课上学生运动基础有较大差异。每一个高校都应该有自己独特的体育课程，因为体育技能和体育知识的融合是非常重要的，这样学生能够得到体能的锻炼，又能得到智力和知识的教育，但是这也是有相当的难度的。基础薄弱学生无法接受如此大的信息量和训练量，基础较好的学生又无法得到更好的提高。正因为每个学生都有自己的特点，所以必须改变学习方式方法，满足学生的运动基础和其他方面的差异，在真正意义上改善体育教学方法，提高体育教学水平。
2运用分层教学实验前后兴趣调查与分析
2.1实验对象选择与分层
本研究以体育教育专业的学生为研究对象。分为实验班、对照班，其中实验班和对照班各50人。两个班的身体素质、学习兴趣、体育技术基本相同，满足实验的前提条件。对于实验班的分层，采用“隐性”分层的方式进行分组，任课教师在不明示学生的前提下通过运动技能、学习兴趣、身体素质将每班学生分成ABC三层。其中A层主要是以学习主动性高、体育技能优秀；B层学生是体育基本功不够扎实，有较高学习兴趣；C层学生体育基础薄弱，学习自信心不足。经对分层人数统计，A层学生10人，B层学生20人，C层学生20人。
2.2实验前后两班级学习兴趣对比分析
实验前，对实验班和对照班的学生学习兴趣进行了调查（见表1），结果显示实验班学习兴趣得分均值为127.14，对照班为127.23，T值检验结果显示二者不存在明显差异，在学习兴趣方面程度水平基本一致。调查问卷后对实验班和对照班学习兴趣整理分析，经T值检验分析发现实验班学习兴趣由实验前的127.14增加至142.42，对照班由实验前的127.23维持128.41，实验前实验班和对照班学习兴趣差异不大，实验后两班学习兴趣差异明显，实验班程度水平有明显的提高；说明采用分层教学法的实验班相比采用传统教学法的对照班，对于学生的学习兴趣有更大的提升。为保证尽可能的激发学生的自发运动参与动力，在运用分层教学法的过程中，会在教学开端便对学生进行学习兴趣调查。以便于在教学开展中更好的促进了教师与学生的交流，对学生进行因材施教，教学过程中体现学生的主体地位；学生在教师设定的教学环节中更容易找到自己问题，帮助不同层次的学生更好的学习知识与掌握技能，进而逐步建立了自信心和进取心。
2.3运用分层教学实验前后体育技术调查
体育技术的学习成果是最能反应学生在课堂学习水平的状况，实验对两个班进行了学习前后技术进行了测试。两班级体育技术做实验前后对比分析，技术测试选取了一分钟定点投篮、双人传接球、全场上篮。实验前对实验班与对照班的体育技术测试表明，在一分钟定点投篮、双人传接球、全场运球上篮三方面，学生测试成绩均值经T值检验分析，两班差别不大，说明两个对照班在基础上没有明显不同，可以作为对照组和实验组（见表2）。通过对对照班实验前后进行T值检测数据分析，发现对照班对比实验三项技术平均值均有提升，但提升并不明显。符合传统教学规律和学生自我提升规律（见表3）。通过对实验班与对照班实验结束后测试成绩进行T值检验分析，三项技术定点投篮、双人传接球、全场运球上篮平均值均有大幅度提升，说明实验班经过分层教学对学生体育技术具有更好的效果。通过对实验班与对照班实验结束后进行测试三项体育技术成绩进行整理分析，三项指标中一分钟定点投篮、双人传接球、全场运球上篮，实验班均比对照班的提升幅度大。对照班的提升是在传统教学规律，学生学习规律下的正常提升，属于正常现象。而实验班运用分层教学法后明显各层次学生体育技术都得到了大幅度提升，这也反应出分层教学法使用到体育教学中，能更有效帮助提高学生的运动技术。实施分层教学法前期，会对学生进行基本身体素质和基础技术水平的测试，以便于更合理、更精准的给学生分组。根据不同的分组，分别设定更具有针对性的教学目标；帮助学生在不断掌握新知识、达成教学目标的同时，可以持续的获得成就感，更好的激发学习兴趣。
3结论与建议
3.1结论
更好地开展体育教学活动是提高学生群体身体素质问题的有效解决途径。本文通过对分层教学法展开对比分析，实验前实验班和对照班学习兴趣差异不大，实验后两班学习兴趣差异明显，实验班程度水平有明显的提高；说明采用分层教学法的实验班相比采用传统教学法的对照班，对于学生的学习兴趣有更大的提升。证明体育教学中采用分层教学法能够有效的提高学生的学习兴趣，更好的激发学生体育课堂的“主人翁”意识。帮助确立体育课堂当中“以学生为主体”的教学开展模式。在体育技能的获得和提高方面，通过对实验班与对照班实验结束后进行测试三项体育技术成绩的整理和对比分析，实验班均比对照班的提升幅度大。这也反应出分层教学法在提升学生学习兴趣的同时也可以帮助学生获得更高的运动技能水平。
3.2建议
3.2.1突出体现体育教学的分层优化分层教学法突出了对学生的细化和分组，分层教学在体育教学工作中是非常重要的，学生分组不能忽略整体素质，一旦忽略了整体素质，没有注重个人的素养和评价体系的构建，自然会让教育的效果有很大的负面影响，不同的高校有不同的教育问题，只有系统的规划，合理的计划才能够完整的展开分层教育，同时，要完整展开分层计划，应该随着不同学生不同的特点而变化，也应根据教学内容的难易合力构建体系。把学生身体素质差异和运用体育的基本能力和水平的差异作为分层的依据，将学生分成多个组来为他们制定不同的学习计划和训练计划。因此采用分层教学法的方式，进行整体的体育教学练习过程中，教师对待各层次的学生要一视同仁，使每个学生都能找到自己的进步空间，让不同层次的学生体会到学习的乐趣，带领学生更好的掌握体育技能，更快乐的投入到体育学习当中。3.2.2科学布置教学内容基于专业技术基础水平的不同，教育形式和教育方法也应该因人而异，学生永远是教育的核心和主体。确保以学生为核心的高校体育教学，才能成功达到分层教学的目的，要切合实际做到有教无类。要求所有的学生都能进行体育学习，通过各种等级的教学、训练和比赛，从而感受到运动的快乐和获取知识的幸福。要隔一段时间进行技术比赛，分小组组内讨论分析，在各个小组分配任务，并且进行课堂大会讲解。同时也可以给学习成绩优异的学生一些奖励措施，当然，层次化教学也需要具体内容，应该传授各种体育知识，保证学生的身体安全，提供合理的保护；并且应该有一定的课后检验，建立清晰的教学规则，切实有效的提高教学水平和教学效果。3.2.3满足学生的个性化要求分层教学法在教学实施过程当中对学生有更强的针对性，根据不同层次的学生的基础水平和进度需求，教师应给与学生更多的引导和帮助。教师与学生关系，由传统的教授者和学习者转化为课堂教学的设计者、管理者与教学内容的探索者和需求者。分层教学法对教师和学生都提出了新的任务,课前积极主动的学习课程,课中排除疑惑,课后加强巩固,整个教学过程轻讲解而重学习,形成一个良性循环的过程。3.2.4加强体育教学队伍素质建设分层教学法相较于传统的教学方法，对教师的要求变得更加的丰富和多元。对学生在课堂上心理状况的把握、对不同层次学生对同一教学内容的差异把控、灵活安排和适当调整课堂内容的能力等等。不论是在每节课的开课前，还是在课程的前期调研；抑或是在教学过程中组织学生进行相互的学习交流、训练，又或是对学生的监管、评价也好,都对教师们提出了更多的要求，带来了更大的挑战。教师需要顺应时代的发展，顺应课程要求，不断提高自身综合能力，打造成功的翻转课堂。
参考文献
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作者：雷震 单位：内江师范学院
