摘要：宏观经济学课堂教学改革的问题，分析了目前宏观经济学课程在现代高等教育课堂中存在的一系列问题，并提出了采用中英文结合的方式进行授课进行教学改革，以改变以往课堂教学的传统模式，总结了更适合本科生的宏观经济教学方法，从而培养新时代下学生的创新思维与创业精神。
关键词：宏观经济学；教学改革；中英文结合
《宏观经济学》是教育部于1990年起正式设立的基础和重要学科，该课程是管理和金融等专业主干学科不可或缺的基础职业课程，也是整个经济知识体系的重要组成部分。本课程参考西方宏观经济理论和方法，又实际联系中国经济发展的历程与经验，为同学阐述基本的经济概念、原理、模型和方法，提高学生对经济学的整体掌握能力与框架建立，而且对提高学生的意识和观念有着重要的作用。
一、宏观经济学课程现存缺陷
如今的宏观经济学课堂主要依靠纯理论交流，学生被动地接纳知识，不采取任何行动去主动学习，并对问题没有自己的想法。老师与学生之间缺乏互动与沟通。培养对经济的敏锐意识以及识别和分析当今世界宏观经济问题的能力，在学生学习其他专业课程的基本概念、理论和分析方法方面都起着重要作用。
因此，有必要对教学方法和方案进行探索与实践，培养学生的创新能力，提高学生对宏观经济学和归纳绩效逻辑思维的综合分析能力。
二、积极探索多种教学方法
（一）小组讨论模式
课堂小组讨论是教学过程中最重要的互动活动之一。特别是对于中英文混合教学课程，这种方式不仅可以提高学生对知识点的掌握程度，而且可以有效地提高学生的口语水平。宏观经济学中英文混合教学课程应充分考虑学生的实际情况，包括英语水平，知识水平，能力和爱好。提前组织学生以小组的形式进行预习，将以最大程度地激发他们分组的热情，并让他们保持小组成员之间交往的能力，互相沟通观点。作为老师，与以前的“守门员”角色不同，老师不能确定学生从信息中可以获得什么样的知识，而是主要扮演“助产士”的角色，扮演促进者的角色，引导并允许学生自我发现[1]。在课前准备期间的过程，可以更好地帮助学生全面地发现自己，挖掘更深刻的想法。在讨论课中，老师要避免成为法官的角色，而要成为讨论的推动者和协调者。课堂分为5个讨论课，每个小组由5人组成。进行轮换领导和成员责任轮换，使学生可以体验不同的角色，增强他们的热情和自信心，并提高他们的写作能力和语言能力。综合素质的表达能力，组织协调能力。小组成员之间的分工和讨论设计由每轮团队负责人分配。鼓励小组在小组讨论的基础上介绍新的信息，进行深入的讨论并扩展主题。小组讨论评估以学生的个人和小组综合得分作为最终得分，并将学生的个人得分分为小组间得分，小组内得分和教师得分。评估包括演讲的内容，演讲的回应程度，问题和数据收集等。成员合作和小组间竞争是重要的指标。通过合理的评估设计，尝试使每个学生的评估合理化。通过小组讨论，整个宏观经济学中英文混合教学课程扩大了学生的思维和获取经济知识的途径，完善了个人对特定问题的认识，提高了学生的思考能力，并从现象中观察了学生的思维水平，对深入理论思考和解决问题的指导可以取得积极的成果。
（二）案例教学
宏观经济学在理论上知识量很大，并且使用了更多抽象的方法。其中涉及的概念、原理和相关的基本理论知识很无聊。同时，宏观经济学是对社会和经济实践的一种完善和总结。它的内容涉及现实中几乎所有遇到的宏观经济问题，因此特别接近现实。所以，在教学过程中引入特定且密切相关的案例来进行宏观经济学的理论阐述，可以增强学生对宏观经济学学习的兴趣，并激发学生通过现象来理解宏观经济学的理论，更有利于学生更好地掌握这门课程。对社会经济现象和活动有了初步的理解，再逐渐掌握经济学的本质，牢固地把握宏觀经济学的基本原理。
对于进行中英文混合教学的宏观经济学来说，目前的案例教学存在一些问题：由于一般的课程都是用英语授课的，所以该课程中的大多数老师都直接使用一些国际主流教科书，例如Mankun教授最新修订的宏观经济学。作为经济学的主要参考书，该书本通常直接用于案例教学过程中，这些案例大多是外国经济现象，与中国的实际情况相矛盾，不利于学生对国内宏观经济运行的理解。另一方面，在案例教学中，采用基于教师的模式，学生只能被动地参与讨论，缺乏主动性和创造力。在此基础上，中英文混合教学的宏观经济学课程可以向学生介绍国外成熟，先进的经济实践案例，并充分利用学校的资源介绍本地化案例。
使用课本教学已经不适合当今多样化人才的需求。高校应着眼于培养应用型多层次人才，创造一个良好的平台。首先，高校可以率先在学校中建设创新创业基地，条件较好的学校可以设立专业实验室，在学校内建立创新创业培训基地，使学生可以学习宏观经济知识并在课堂上工作[2]。可以设置一个案例研究中心，该中心将拥有丰富的案例库。案例库基于中国本地案例，包括教学案例和研究案例。结合实践。另一方面，学校可以邀请一些著名的学者，企业高管，杰出的企业家和其他代表与学生们分享他们的故事，并将大学与产业结合起来，不仅为学生提供一个平台，而且创建一个好的校外平台。为有条件的学生提供服务，科学合理地培养创新型经济学家。
三、结论
宏观经济学是一门以理论为主的课程，但实践环节也依旧十分重要。从实际情况来看，仅理论是不够的。采取上述改革措施，促进宏观经济教学与英文训练的结合，可以在一定程度上提高课堂中学生的参与度与积极性，同时提升同学的英语水平和自主学习能力，还能实现对中国宏观经济的更加全面的理解和思考，增强了学生利用所学知识来解释国内外宏观经济新闻的能力，并为今后的解决实际经济问题，培养工作能力打下了坚实的基础。当然，在课堂教学改革的道路上会遇到各种各样的挑战。我们依旧需要不断寻找和实践更好的改革方法，最终以实现宏观经济学的教学目标为目的。课堂教学改革必须结合时代发展背景与现状，以培养实用型、灵活型人才为基准进行改革的探索，为社会提供强有力的保障。
参考文献：
[1]张古国，常昕，张健如.《宏观经济学》课程教学改革与创新[J].当代经济， 2014，29（6）：96-97.
[2]王俊.宏观经济学课程教学改革方向的探讨[J].时代经贸，2016，21（13）：67-68.
作者简介：石茹雪（1988.11-），女，汉，宁夏石嘴山人，学历：硕士，职称：助教，研究方向：工商管理。
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