【摘要】北师大教授、博士生导师罗少茜指出：阅读使我们的终身学习成为可能；英语阅读使我们的学习又多了更多的可能。我们一起努力，可能就是现实。开展阅读教育成为必然的选择。本文将结合英语绘本教学，探讨如何将阅读教育贯穿其中，使得教师的教学更加有效，学生的收获更多。
【关键词】终身学习；英语绘本；阅读教育
一、阅读教育的意义
进入21世纪以后，随着经济全球化和社会信息化的加速发展，每天人们都在面对着科技日新月异的变化，信息纷繁庞杂的更替，拥有终身学习的能力，才能更好地顺应时代的发展。人类80%的知识都是通过阅读获得的，阅读是最直接有效的学习途径。美国前总统布什在“教育改革蓝图”中曾说：我们太多的孩子不会阅读，阅读是建筑的基石，它必须是我们教育改革的基础。同样，在中国，当下英语教学过于偏向知识传授、技能培养、教育性严重不足，要使学生获得最大的生存保障，就需要培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。教师需要更加关注、甚至强调阅读教育。所谓阅读教育，就是通过阅读提高儿童整体素质的一种教育。英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受英语课程教育后应具备的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等学科核心素养。阅读教育的初衷和英语学科核心素养不谋而合，使得开展英语阅读教育成为一种必然。
二、阅读教育的痛点
《中国教育报》整理了中国阅读教育的痛点：痛点1：阅读教育环境越来越好，但是阅读辅导力量远远不够。痛点2：阅读教学能力要求高，过半数教师坦承自身能力存在不足。痛点3：家长对孩子阅读的认识很高，但是行动很差。面对阅读教育过程中出现的问题，既是危机也是机遇。在儿童阅读教育中，教师作为“有能力的成年阅读者”扮演着至关重要的角色，帮助他们营造良好的阅读氛围，跨越阅读障碍，提高阅读兴趣。
三、阅读教育的起点——绘本
1.绘本的特点。阅读能力的培养是从儿童早期开始的循序渐进的过程，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。绘本，picturebook，顾名思义，图画书，是图片与文字相辅相成的书。然而绘本与带插图的文字书、连环画及动漫书是不同的，它依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事。上海少年儿童出版社编辑，著名作家彭懿曾说：阅读图画书，可以推开一扇窗，帮助孩子了解我们的世界；培养孩子的想象力和学习力，发展情商和智商；还可以提升孩子的美感经验，学会观察和思考图画的能力，迈入艺术的门槛。《义务教育英语课程标准》(2011版)也提出：语言学习需要大量的输入。丰富的课程资源对英语学习尤其重要。绘本作为丰富课程资源的一种类型，它有着独特的教学优势,画面精致优美，语言简练生动，结构重复循环,对于处于英语学习初级阶段的中国小学生来说，英文绘本是非常适合的阅读材料。2.绘本教学的意义。(1)绘本教学有助于提高阅读兴趣。每个孩子都喜欢听故事，绘本里蕴藏着一个又一个有趣的故事，阅读绘本，可以给孩子带来快乐。光是那些图片就足以调动孩子的兴趣点，看看每一页的版面设计，揣摩一下每幅图的细节，猜测一下文字下隐含的深义，孩子们在阅读过程中不断猜测、感悟、验证……这个过程本身就充满了无穷乐趣。即使是那些过去被认为不适合孩子看的主题：战争、死亡、单亲家庭等等，那些看似不那么美好的主题都能通过绘本让孩子们感受。因为无论美好与不美好都来源于真实的社会，它们构成了真实社会的全部。孩子们读的是绘本，但体悟到的远远是绘本外的生活本身。(2)绘本教学有助于发展语言能力。大部分绘本在语言结构方面呈现重复性和累积性的特点。文本中会出现反复性的语句或是替换性的表达方式。累积性体现在通常以一个简单句子开头，在下一个句子中以这个简单句为基础，再增加新的语言。这种由易到难渐进性的语言呈现方式让孩子更容易学习和模仿。绘本的主题都是接近孩子生活的，给孩子的语言发挥提供了可行的基础，其可预测性的并且贴近生活的内容和重复性的语句可以增强孩子的自信心，对孩子形成语感、发展语言能力都有积极的帮助。(3)绘本教学有助于提升思维品质。绘本中的插画会激发孩子们的探索欲。优秀的绘本本身就是创造力和想象力的完美结合，孩子可以突破时间和空间的限制，展开无尽的联想，对故事进行扩展、延伸。在绘本教学的过程中，孩子会根据已有的生活经验发现问题、思考问题、解决问题，也会和伙伴、老师交流，在交流中不断碰撞出思维的火花，积累新的经验。绘本中生动地塑造了多个形象，在面对同样一件事物或一个人物时，教师可以引导孩子从不同的角度，多个立场去思考，在思考的过程中，逐渐形成批判性思维，学会更加全面且客观地看待事物和人，养成不同角度看问题的思维方式。(4)绘本教学有助于建构文化品格。英文绘本大多数来自以英语为母语的国家，其中的文化差异显而易见。孩子通过自主阅读绘本，辅之以老师的绘本教学，就能感知并接纳这些文化差异。教师深入研读绘本，还可以进一步挖掘里面所蕴含的文化价值，引导孩子进行积极的阅读体验，并激发他们内在的阅读动力，使“悦读”深一步，成为“悦纳”，成为一名既有“中国情怀”，又有国际视野并且具备跨文化沟通能力的人才。
四、绘本阅读教育的策略
1.教学对象的分析。鲁子问老师曾说过：绘本是人类对儿童等绘本读者进行文化传承的读物。绘本不仅是有图画的书，更是用图讲故事的书。儿童阶段是懂道理的关键时期，绘本的直观、感性更容易促进儿童理性的认知。对于中低年级形象思维占主导的孩子来说，绘本中直观的图像更容易激发他们的阅读兴趣。作为教师，我们需要对绘本的图片进行剖析和深入解读。而对于从形象思维到逻辑思维过渡的孩子而言，需要让他们整体理解和体会故事，关注故事中的重要环节和细节，从而挖掘出绘本故事的价值与意义。2.教学目标的设定。首先，需要明确一个概念：绘本教学不仅仅是单纯的语言教学。促进语言能力的发展是贯穿在整个阅读活动过程里的。通过绘本阅读教学，孩子能够在语言能力、文化品格、思维品质、学习策略上得到长足发展。在拥有快乐积极的阅读体验基础上，能够丰富生活经验、开阔眼界，能够陶冶性情，能够提升综合素质。所以在制定教学目标时，教师需要先认真研读绘本，进行深入的文本解读，关注梗概、观察细节，甚至要了解背景。虽然并不是每个故事都有背景，但作为教师，我们需要有背景意识。背景分为：故事背景和作者背景。每位作者的个人经历和创作风格都是迥异的，用心地去搜集和了解他们的经历、风格、作品可以帮助我们更明晰绘本作品的创作意义和传递出来的价值观。教师要尽量多而深地解读文本，科学而又全面进行教学目标的设定。3.教学过程的设计。绘本教学过程一般可分为：读前、读中、读后。读前的设计是为了引入主题，预测故事，激发阅读兴趣。读中的设计是帮助孩子梳理文章脉络，培养孩子关注细节提取关键信息的能力。既可以通过提问设计，培养孩子的低阶和高阶思维，也可以根据孩子的年龄特征和绘本特点设计，比如：低年级的关注点在图上，可以进行大量的picturereading，高年级发展了逻辑思维和想象力，这时可以进行一定量的jigsawreading。读后，可以采用简单的复习巩固方式：阅读、配音等等，也可采用拓展巩固方式：表演、续演等等，还可以落实到笔头，进行续写、改写、仿写的练习，甚至可以就文中出现的一个有价值的问题进行探讨和推断，发展孩子想象力和批判性思维。4.教学活动的注意。依据教学目标和教学过程，教学活动可以开展得井井有条。需要注意的是：在学生解决完生词句后，一定要给予他们充足的时间去阅读和内化。在绘本中，图画不再是点缀和陪衬，而是全书的命脉，它呈现了叙事背景，展现角色情感，丰富和延伸故事情节与意义。教师应尽量多的设置一些读图活动，让孩子有意识地去读图，提高观察能力，训练思维，有效提升阅读水平。阅读是需要时间和空间的，即使在绘本课上，老师也不能吝啬给孩子阅读的时间，孩子少了自己消化内化的阅读时间，就会难以真正理解文章内涵，也难以拥有积极愉悦的阅读体验。5.教学评价的制定。基于教学对象、目标、过程、活动，教学评价也需客观、全面、科学。同样地，在制定评价单时，不仅要制定语言评价活动，更需要制定相关学习策略、思维品质、文化品格的评价单。可以将教师评价、学生自我评价相结合，灵活地制定评价活动，用发展性的眼光去看待每一个孩子，智慧地处理每一堂课的生成。
五、阅读教育的绘本案例
下面，将以绘本教学TheGiant'sGarden为例，说明阅读教育应用于绘本教学的可能性和教学策略。1.语言能力。这个绘本故事来自英国著名诗人奥斯卡·王尔德的童话《巨人花园》的改编版，整篇语言时态为一般现在时，符合学生的语言能力。文中的buildatallwall，allaround，putupasign，comeinto...through，breakdown，foreverandever等词组虽略高于孩子的现有语言水平，但孩子可以通过图片、文章情节等来推断和感知其意，属于“够一够，就能摘到桃子”的范畴。在学完整篇绘本后，教师可以设计retell环节，借助生成的板书，为孩子搭建语言支架来复述故事，提高语用能力。2.学习能力。在教学时，可以采用个人思考、同桌讨论、小组合作等多种学习方式，引导孩子积极与他人合作，善于利用图片、经验、联想等方法来理解新知。培养孩子在课堂中认真倾听，积极主动交流与思考的能力。在本节课上，教师可以把故事分成三个板块，第一个板块“扶着学生走”，第二板块“由扶到放”，第三板块就可以“完全放开”。可以布置图句匹配、互助学生词、表演等生生合作任务，达到生生互助学习，让不同层次孩子的学习能力都得到提升。3.思维品质。本篇绘本主要是以叙述的角度描述故事，人物对话极少，教师可以将本篇绘本设计成一幕幕的戏剧。这样，故事的叙述成了现成的旁白。而缺少的人物对话和心理独白自然而然地成了课堂探讨的必需，顺应自然地需要更能激发孩子思维的火花，教师可以引导孩子讨论Ifyouwerethegiant,whatwillyousay?Whatmaychildrensay?Whatmaythegiantsay?...等问题，孩子则会通过观察图片、阅读和想象，补充人物对白，丰富语言表达，提升思维水平。教师还可以不断发问:Whathappensnext？引导孩子利用一切资源，比如图片、语句间的逻辑来猜测接下来的故事，启发孩子对故事情节进行预设，激活他们的思维。4.文化品格。本节课可以补充原文作者奥斯卡·王尔德的背景知识，让孩子了解他的写作风格，以及他作品的主导思想，进一步帮助他们去感受本文所想传递的人文精神。孩子通过本课的学习，见证了直观上的巨人花园的变化，以及体悟了抽象的巨人心理的变化。教师可以深入挖掘这种抽象变化，以此为文章的脉络，从而启发孩子明白分享的重要性，并能联系自己的生活，分享生活体验。还可以从中国的传统文化精髓Thehappinessforallthepeopleisbetterthatforyourself.(独乐乐不如众乐乐。——《孟子》)出发，找到中西方文化的契合点，从而感受世界文化大同的美妙感。阅读水平的提升不是一蹴而就的，需要长期的训练和积累，阅读教育的道路不是平坦的，需要教师不断地探索，且行且思考，需要不断调整，不断创新，才能不断收获。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]彭懿.图画书应该这样读[M].北京:接力出版社,2012.
[3]王蔷,敖娜仁图雅,罗少茜,陈则航,马欣.小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径[M].北京:外语教学与研究出版社,2017.
作者：张苏月
