摘要：进入21世纪以来，英语的学习越来越多地得到了各界教育工作的重视。无论是从小学，中学到大学英语成了必修的一门基础课程。高职院校的非英语专业的学生在进入高职学习之后同样需要继续英语的学习。但是，这一类学生的英语基础不牢固，对英语学习缺乏兴趣，再加上高职院校在为非英语专业的学生设置的英语课程和教材的选取上存在一定的局限性和不实用性，使得高职英语教育者们感觉在教学上存在很大的挫败感。针对高职院校非英语专业学生的英语学习现状，引发了教育者们对教授这类学生的教学方式的一系列思考。
关键词：高职院校；非英语专业；英语教学
1前言
随着中国经济的不断发展，我国在各个领域已经和世界广泛接轨。因此，自改革开放以来，英语学习在我国的教育中占有越来越重要的地位。在这样一个国际化的大市场中，英语的继续学习也是各个高职院校非英语专业学生的必修基础课程。英语的重要性几乎每个人都十分清楚，但是高职院校的非英语专业的学生学起来却非常困难。而且，教师在授课过程中也屡屡有挫败感。那么，针对这些英语基础极其薄弱的非英语专业的高职学生，该如何改进教学方式，采用哪些先进的教学手段，使用何种教学资源等一系列的问题引起了教育者们的不断思考。本文针对以上一系列的问题结合本人的实际教学经验，浅谈几点想法，供同行们探讨。
2高职院校非英语专业学生的英语学习现状
2.1学生英语基础薄弱，导致对英语学习缺乏兴趣
随着高校的不断扩招，学生的各科分数和总体分数年年都具有下降的趋势。被大多数高职院校录取的学生分数更是一年比一年低。许多进入高职院校学习的非英语专业的学生，其分数多在50分至80分之间。对于150分满分的英语成绩，这个分数档是远远低于及格线的。这就意味着这些学生的英语基础是极其薄弱的，而且，还有少数学生几乎连英语中的26个字母都记不全，这样，他们的英语基础近乎零。英语基础薄弱，使得很多学生在报考高职院校的时候，选择以中文为主的非英语专业学科进行学习。由于深知自己的英语功底较差，学生们在进入学校后的英语学习上缺乏应有的兴趣，甚至望而却步，没有信心能继续把英语学好。因此，在对非英语专业学生设置的基础英语课上，学生们往往心不在焉，无法将注意力自始至终地集中在课程的学习中。这也使得教师在授课过程中和任务布置过程中困难重重，无法顺利推动教学计划的顺利完成。
2.2高职院校对非英语专业学生的英语教学的课程设置存在一定的缺陷
很多高职院校对非英语专业学生的英语教学只开设一门基础英语课程。该课程，多以阅读、词汇、写作和少量听力为主。而且有的院校将原来的每周6课时缩减到每周4课时。而对于这些本来基础就很薄弱的学生，每周只用4课时的综合方式学习英语是远远不够的。授课进度快，语法学习和复习得不够系统，使得学生们在学习中越来越有挫败感。由于基本的语法和句式结构尚未掌握，学生们在英文写作方面也会困难重重，错误百出。教师在批改作文时也对学生的表述感到费解，而无从下笔对之修改。
2.3高职院校基础英语课程的教材多为“中式”英语教材
高职院校选用的教材多为传统的、适用于中式应试教育的英语教材。教材中的课文内容及语言不够与时俱进。习题题型比较传统老旧，基本偏重于语法与词义，不适合英语语言的发展趋势。“哑巴”式的英语令学生学习起来感到枯燥，因而，使学生缺乏对语言的学习兴趣。
3根据上述现状，对高职院校非英语专业学生的英语教学提出几点想法和建议
3.1高职院校非英语专业的英语课程设置应重新考量，配备适合于学生基础的课程体系
高职院校的学生在校学习总共4-5个学期，为了帮助学生查缺补漏，夯实英语语法功底，学校可以在第一学期增设2课时的语法课。帮助学生将英语的基本语法知识进行系统的梳理，巩固学生的英语语法的基础。到了第二学期，可以考虑增设2课时的听说课。提高学生的实际应用的能力。在第一学期和第二学期分别配备语法课和听说课的基础上，再进行4课时的综合英语的学习，来切实提高学生们的英语水平。另外，开设阅读俱乐部，观影俱乐部和口语角的课余活动。利用一系列的与英语相关的活动提高学生对英语的学习兴趣。甚至，可以将学生们感兴趣的业余活动设置成英文的形式，组织学生参与其中。例如，如今在学生中非常受欢迎的“剧本杀”的演绎，教师可以选取合适的英文剧本，组织学生排练演绎，在体验剧情的同时，锻炼学生的英语表达。
3.2英语教学工作者为非英语专业的高职学生选用“本土化”的教学资源
1)教师在选取教材时，尽量选用难易适中的原版教材，或是有以英语为母语的教育者们参与编写的教材在英语教学中选择适宜的教材时至关重要的.语言随着时代的变迁也在不断地变化与发展。选用地道的原版教材不仅可以使学生了解原汁原味的英语文化，还可以让我们中国英语教育工作跳出传统的授课模式。利用原版教材的知识体系与练习方式提高学生的学习兴趣。例如，我们院校选取的《捷进英语》就是有着英国教育者参编的一般高职英语教材。教材的整体结构借鉴了剑桥英语体系的课程设置，知识体系比较全面，涉及了阅读、语法、听力、口语和写作的全方位学习。听力音频是英国当地本土演员录制，发音纯正；课文及口语内容也很贴近高职学生的大学生活。语法也是针对高职学生的英语水平编写，既系统又基础。这样，学生在学习起来不会因为困难重重而望而却步了。而且，针对提高学生对于语言的应用能力有了很大的帮助。选取的教材最好按模块设计，分别训练听、说、读、写、语音、语法、词汇和日常用语等语言技能。内容分别涉及文化与生活，文学与小说，可以让学生领略不同的文化特色，赏析不同的文学作品，目的是在学习语言的同时，提高学生的个人修养，并使学生在学习中不会感到乏味，从而提高对英语学习的兴趣。选取以学生教材为依托的配套练习册。这样，一方面给学生提供更多操练机会，巩固所学内容，应一方面，也可以激发学生的巨大潜力和学习兴趣。2)选取适合于高职学生的音频文件锻炼听力在英语听力的音频文件的选取上本着由易到难的循序渐进的原则。而且，音频文件要由以英语为母语的工作者来录制，这样可以帮学生熟悉正确的发音，在听的过程中，鼓励学生多多模仿音频内容，也可以帮助纠正学生之前的错误发音。听力内容，多以日常对话，简单的电视节目，天气预报，学校的通知发布，或广告等与日常生活相关的内容为主。这样，更便于学生理解音频中的内容，提高学生的正确理解率，从而增加学生逐步的学习兴趣。3)写作题材多选取与日常应用相关的文体或与学生生活贴切的主题非英语专业的学生，本身英文表达能力有限。写作题材内容不可以设定得过于复杂，文体格式不要过于学术化。因此，在日常应用相关的文体中，最为常用的便是信函的撰写。题目可以设置成根据给出的邮件写一封回复，必要时可以给出回复的提示词。或者，按照相关内容撰写一封邮件。这种文体，可以培养并锻炼学生的书面交际能力。在平时写作的练习中，还可以让学生自己设计一些配有相关英文内容的英文海报，可以盘练学生用简短语句进行表述的能力。4)改变口语的盘练方式以往对高职学生的口语盘练多是老师提问题，学生回答。或者，根据给出的内容，由学生组成小组进行对话练习。学生往往在完成这样的口语练习时，要么无话可说，要么将对话写下来进行背诵。结果，学期末，学生多以背诵对话来应付最后的考试。这样，大大降低了学生的口语表达能力。一个学期学下来，学生自己也感到自己的口语没有得到很大的提高。为了能够真正有效地提高高职非英语专业学生的口语能力，平时上课的过程中，教师应该设定一些学生生活中与教材内容相关的问题进行提问，并根据每一课的主题，给出具体情节让学生组成小组进行讨论。必要时，为了活跃课堂气氛，可以让小组轮换表达不同的观点和想法。如果学生不知如何表达的情况下，教师可以给出一些关键词或词组，引导学生用所给的词汇进行造句表达，这样可以锻炼学生掌握正确的词汇使用，而不仅仅是识记词汇的大意。对于一些没有太多想法的同学，教师也可以先全班进行头脑风暴，再小组进行讨论的方式拓宽学生的思路并丰富表达内容。
4对高职非英语专业学生的英语考核方式和评价体系多样化
高职院校对非英语专业学生的英语考核仍然以综合笔试为主。考试题型也停留在老式的题型中，例如，词组翻译，填空，选择，阅读理解和写作等。为了突出对学生应用能力的考核，可以将口试与笔试相结合的方式对学生进行考评。笔试的题型应突破传统的题型，以应用型题型为主，例如，根据短消息，促销广告，警告牌等生活中常见到的场景进行信息匹配；将所缺少的语句填入文章中的合适位置中；与日常生活贴近的阅读理解，以及不同形式的完形填空(包括词汇的正确使用，和固定搭配的运用等)。对于作文题目，不要仅仅局限于一篇文章。可以选择突出交际性的邮件回复和文章撰写。对于文章撰写，可以以给出开头的句子作为开头，编写一篇小故事，这样可以使学生发挥自己的想象力创作自己的故事，也可以拓展学生的思路，觉得有事可写、有话可说。或者，可以虚拟一个场景，例如，虚拟写作比赛通知，通知里注明详细的写作要求，让学生根据要求有条理地表述自己的观点。这样虚拟场景的题目要求，会让学生具有情景感，从而梳理自己的想法进行书写表达。在进行作文评价时，以结构的合理性，表达语句的完整与语法正确与否进行评价。而且，鼓励学生使用教材中用的所学到的重点词汇和语句进行表达，这样，可以让学生感到可以学以致用。口语考试，不能仅仅局限于回答问题和根据情景对话。可以给出学生一定的情景，并给出可参考的资料，让同学随机分成2人或3人一组根据情景和参考资料进行现场讨论。这样的方式，可以鼓励学生有勇气开口说英语。在口语评价标准中，除了必要的语音，语法的考核外，可以考虑学生的表达是否可以用完整的简单句或复杂句进行表达。这样，也可以使学生了解到口语表达语句完整的重要性。
5总结
在高职院校中，无论是学习哪一门专业的学生，英语是必修的一门基础课程。尽管，学生毕业后的就业方向有可能用到英语的工作不是太多，但是英语作为世界上最被经常用到的一门语言，是将中国与世界连接的一门语言工具。因此，掌握这种基本的语言工具，也是非英语专业学生应该具备的一项基本技能。因此，作为高职院校的英语教育者们，应该根据高职学生的特点，从教材的选用到课程的设置突出实用性，并将能力目标放在首位，努力培养学生用英语进行日常交际的基本应用能力，增强学生们在就业中的竞争力。
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作者：刘晓丽 单位：天津商务职业学院
