摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了基于主题意义探究的英语教学理念，为高中英语阅读教学提供新的教学思路。通过梳理和探索，主要对当前基于主题意义探究的高中英语阅读教学存在的问题进行分析，并提出有效的高中英语阅读教学策略，以期促进高中英语阅读教学的切实实施，实现英语学科的核心素养。
关键词：主题意义；高中英语；阅读教学；问题与对策
主题意义探究的高中英语阅读教学就是基于高中学生的语言知识、认知水平、生活经验等因素，通过一定的语篇，设计多层次的教学活动引导学生探究主题意义，促进学生语言知识、思维品质、文化素养等各方面的发展。开展聚焦主题意义探究的阅读教学能够发挥学生的主体意识、主题建构意识、主动探究意识和创造性[1]，能够提高学生的课堂参与程度，还能促进学生对语篇的深度理解和学习，并促使学生形成正确的价值观，以使学生更好地了解和理解世界。目前已有许多学者已经关注到主题意义探究的阅读教学理念，而且开展了很多基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践和研究，但是在研究和实践的过程中还存在一些有待解决的问题。
1基于主题意义的高中英语阅读教学存在的问题
1.1概念不清，主题意义解读有偏差
教师对语篇主题意义的准确把握是主题意义阅读教学的逻辑起点，这要求教师首先要把握主题意义教学的概念和内涵，然后在此基础上对相应的语篇进行深入解读，准确把握语篇的主题意义，教师才能有效地实施基于主题意义的高中英语阅读教学。然而，在实际中此方面存在两个问题。首先，高中英语教师对主题的概念不清。很多教英语师容易把“主题”“话题”“标题”等概念混淆在一起，不能准确把握主题意义的概念和内涵，导致很多教师对主题意义探究的高中阅读教学实践仍停留在表层。其次，教师对语篇的主题意义解读存在偏差。由于对主题意义这一概念本身缺乏深度理解，再加上对语篇的解读不够深入，教师不能准确地把握语篇的主题意义，很难在阅读教学中正确引导学生探究语篇的主题意义。
1.2预设过多，教师解读代替学生解读
学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[2]。在基于主题意义的高中英语阅读教学中，教师要基于语篇的主题，创设一定的情境，引导学生在课堂中不断深入分析语篇，自主建构语篇的主题意义。然而，在主题意义的英语阅读教学中，很多英语教师预设过多，教师对语篇的解读代替学生的解读。不少教师往往是基于自己对语篇的理解，过多地预设与主题意义相关的问题，代替学生自主思考、合作学习等，导致学生被动接受教师对语篇的解读，学生自主参与主题意义探究的空间小。此外，少数教师还会设计单选题，让学生在多个选项中选择正确的答案，还会设计对错题让学生对语篇的基本文本内容进行判断，使学生不能独立进行思考，不能适当地表达自己的见解，更不能在对语篇的理解上自主建构主题意义，只能被动接受教师对语篇的意义建构。
1.3活动杂乱，主题意义未贯穿其中
教学活动是实现教学目标的主要途径，所以教学活动的有序安排是阅读教学中的重要组成部分。活动的有序安排不仅使教学过程紧凑有序地展开，而且能够使学生在教师的引导下掌握语言知识、提升技能。基于主题意义的英语阅读教学活动应该以主题意义为中轴，设计具有层次性、多元化、综合性的英语阅读教学活动，并依托自主学习、合作探究等方式探究主题意义，促进学生知识的吸收和技能的掌握，提高学生的素养。然而，很多教师在开展基于主题意义的英语阅读教学中并没有以语篇的主题意义为中心实施有序的教学活动。首先，很多教师缺乏主线意识，教学活动没有围绕主题意义探究为主线展开，导致阅读教学活动散乱无章，对语篇的探究碎片化，难以实现主题意义的探究目标。其次，教学活动设置缺乏连贯性和层次性，未能从浅层次到深层次层层递进，难以促进学生低阶思维到高阶思维的发展。
1.4学用脱节，不能促进学生迁移主题
在高中英语阅读教学中，如果仅有输入，语言知识往往是静态的，而一旦有了输出驱动，语言知识就能在输入输出“双驱”下转化为语言能力[3]。主题意义具有育人价值，学生要在教师的引导下迁移主题，深化学生对主题意义的理解。所以，教师要根据语篇的主题意义，创设与学生紧密相连的新情境，为学生创造表达的机会，升华学生对主题意义的理解，同时培养迁移能力和创新意识。但是在主题意义阅读教学中，很多教师设计的读后活动并没有与主题意义的迁移相关联，只是一些低层次的教学输出活动，比如说让学生根据问题机械地复述语篇的内容或者结构，还有的教师只是设计一些对语篇内容进行梳理的机械性的采访活动，导致学生不能活用语篇知识，难以培养学生迁移语篇的主题意义、提高创新能力。
1.5探究浅化，未能促进学生的高阶思维
主题意义探究的阅读教学活动的成败在一定程度上取决于教师是否按照学生的实际水平，系统地训练学生的思维，尤其是高层次思维品质[4]。此外，基于主题意义探究的高中英语阅读教学的探究是一个循序渐进理解语篇的过程，探究的过程不仅要基于语篇而且要超越语篇，从多方面有意识地引导学生分析语篇的结构、语言、内容、作者情感态度等，使学生对语篇的理解更加深入、准确。但是在主题意义的高中英语阅读教学中，教师为了赶时间，更多地关注语篇的表层性信息，很少关注表面信息中隐含的内涵意义。教师只就语篇设计一些指向语篇细节信息的封闭性问题，而且都是浅层次问题，学生只需要直接从语篇中找到相应的内容就可以回答问题，很少有需要学生对语篇的内容进行加工、归纳总结、推测等开放性问题。这就忽略了对学生分析、推断和创造等高阶思维的训练，无法引导学生深入挖掘语篇的主题意义。
2基于问题的高中阅读教学策略
2.1理清概念，深入解读文本
教学理念是教师进行教学实践的导向，而理清其概念是重要的一步。所以，教师要听过各种途径深入了解主题意义探究的理念，理清主题的概念。教师可以认真研读有关主题意义研究的文章和书籍，比如说《普通高中英语课程标准》、程晓堂教授的《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》，教师还可以参加各种与主题意义教学有关的会议、论坛等，深入了解和分析主题意义教学的理念，这样才能更切实有效地实施基于主题意义的英语阅读教学。理清有关概念后，教师要基于对主题意义探究的理解，立足语篇，引导学生多角度、深层次批判性地解读语篇，探究文本的主题意义[5]。对语篇的主题意义解读可以通过What(语篇的主题和内容)、Why(语篇的深层含义)、How(语篇的文体特征、内容结构和语言特点)三个维度进行分析，使教师能够多角度、全方位对语篇进行解读。此外，在进行文本解读时，教师不仅要深入解读每一个本文，而且还要关注单一文本与整个单元主题的关系，以及文本与文本之间的关系[6]。
2.2以学生为中心，引导学生自主建构主题意义
主题意义探究体现英语学习的育人导向，但对于主题意义的思考不能仅仅是教师一个人在唱独角戏，而应该是学生积极、主动构建主题意义的过程[7]。教师在主题意义探究的阅读教学过程中，要以学生为中心，尊重每个学生的个体差异，平等地对待每个学生的观点，通过不同的活动方式让每个学生都有充分发表自己观点和见解的机会，引导学生自主建构语篇的主题意义，使学生学会独立思考。教师在导入环节可以让学生观看与语篇有关的视频或者其他多模态资料，引导学生基于自己的经验预测语篇的主题。在阅读中，教师要根据语篇的内容、结构等多设计开放性问题，并通过自主探究、小组讨论等形式引导学生积极探究主题意义。在阅读后，要根据学生的生活经验设计迁移主题意义的活动。此外，教师在整个阅读教学过程中要给学生提供有效的指导和反馈，积极引导学生不断进行深入思考主题，积极建构语篇的主题意义。
2.3以主题为中轴，设计多层次教学活动
基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路[8]，所以教师在基于主题意义探究的英语阅读教学中要将主题意义贯穿教学始终，并根据英语学习活动观设计具有系统性、逻辑性的螺旋上升的教学活动，使教学过程具有层次性。在阅读前，教师可以基于语篇的主题意义和学生的知识经验设计“猜一猜”“头脑风暴”“看图思考”等活动，充分激活学生已有的与主题有关的背景知识，激发学生的学习兴趣。在阅读中，教师要实施学习理解类活动，让学生对语篇的内容结构等有充分的理解，然后设计应用实践类活动，引导学生充分对作者写作意图、作态度等进行表达、质疑、评价。在阅读后，教师要根据主题意义设计迁移创新类的活动，引导学生用语言知识来解决现实生活中可能遇到的问题，深化学生对主题意义的理解。教师在主题意义的基础上，通过多层次的教学活动的实施，不断地引导学生对主题意义的探究，并基于不同的活动方式给学生自主建构主题意义的机会，促进学生思维的发展。
2.4以主题为指向，设计学用结合的教学活动
迁移和运用是读后活动，是语言的产出活动。英语教学中输入和输出是紧密联系在一起的，输出使语言和技能等得到迁移，促进学生的深度学习。在基于主题意义的高中阅读教学中，教师要以语篇的主题意义为指向，以学生的生活经验为背景设置新的情境，设计学用结合的教学活动，并通过讨论、小组合作等形式引导学生对主题意义进行迁移。例如，译林版高中英语读本模块八的美文欣赏KeepYourDream的主题意义是“坚持梦想”。在充分理解语篇的主题意义、掌握语篇的语言知识等的基础上，教师在读后阶段可以指导学生联系自己的实际生活，用自己的语言列举自己身边因为坚持梦想而最终实现的例子，并与同学讨论自己对于坚持梦想的看法，这样学生不仅积累了与主题有关的知识，而且以真实情景激发了学生对主题意义的迁移和内化，不仅培养了学生的语言表达能力，而且帮助学生了解自我以及提升自我。
2.5深入探究，培养学生的高阶思维
学生高阶思维的培养是英语教学的重要部分，而基于主题意义探究的高中英语阅读教学以主题为中心，通过多层次活动引导学生不断深入地探究语篇的主题意义，以培养学生的高阶思维。教师首先要基于语篇的内容引导学生分析语篇的语言、结构和内容，使学生理解语篇的表层信息，随之教师要根据语篇的表层信息开展深入语篇的开放性活动，比如说教师可以让学生通过对语篇内容的归纳总结来回答相应的问题，也可以引导学生对某句有深意的语句发表自己的见解，或者让学生去评判作者的写作意图等。如果提出的问题难度比较大，教师要基于学生的基础提供必要的帮助，使学生在支架的帮助下深入对语篇和主题意义的理解，循序渐进地培养学生的高阶思维。
3结束语
教师在实施英语阅读教学中，要立足语篇、以主题为中轴，引导学生不断深入探究语篇的主题意义，并把教师对语篇的解读不断转化为学生对主题意义的解读的自主建构。教师要不断学习，在阅读教学实践过程中总结经验教训，改进教学策略，促进学生语言能力和思维品质的发展。
参考文献
[1]张杨.基础英语教学中主题式教学模式的运用——以《只见群山》一课的教学为例[J].教育探索,2014(12):42-43.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
[3]杨云,史惠中.基于主题意义探究的高中英语读写活动设计[J].教学与管理,2020(10):42-45.
[4]董金标.高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题及对策[J].中小学外语教学,2019(11):42-47.
[5]董金标.基于主题意义探究的英语阅读教学与策略[J].中小学外语教学(中学篇)，2019(2):41-47.
[6]李宝荣,闻超,庞淼,等.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习,2019(2):32-45.
[7]万顷.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2018(10):45-48.
[8]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学,2018(10):1-7.
作者：钱雪芹 钟家宝 单位：江苏大学教师教育学院 江苏大学外国语学院
