摘要：在小学语文教学过程中，识字教学法一直以来都是有效的语文教学方法，识字教学法能够提升小学语文教学课堂的趣味性，有效激发小学生学习语文知识的兴趣，促进学生识字量和学生语文阅读和口语表达能力的提高。此外，语文是最基础的学科，是其它学科学习的基础，要为其它学科打好坚实的基础，因此要想借助对识字量的增加来丰富学生的语文知识并培养学生的语文思维，教师就要加强趣味识字教学模式的应用，最大程度地激学生的学习积极性，进而丰富学生的识字量。基于此，本文首先分析了当前小学生识字教学的不足和趣味识字的含义，然后提出几点改进策略，以此为提高小学生的识字量提供理论参考依据。
关键词：趣味识字教学；小学语文；教学模式；教学发展
识字教学对于小学语文教学有着重要的作用，是落实小学语文核心素养并提高教学质量的有效途径，在语文识字教学过程中，教师应该高度重视识字教学的效率和质量。但小学年纪尚小，正处于爱玩好动的年纪，几乎没有自制力，这使传统的识字教学方法完全无法抓住学生的注意力，同时枯燥的教学方式也使学生缺乏学习兴趣，使小学生识字能力和语文学习能力得不到提高，传统的识字教学是通过教师课堂的示范，让学生课堂模仿写字，这就会使语文识字教学变得单调，课堂氛围也会气死沉沉，会使小学生产生抗拒心理，这必然会影响学生的识字效率，使小学生语文学习能力得不到提高，对此，在语文教学工作中，趣味性的教学方式有助于时刻吸引学生的注意力，且其也符合当下小学生的性格特点，此外，趣味性的教学方式也可以活跃课堂教学气氛，使学生在潜移默化中掌握更丰富的词汇量，也能够使语文识字教学工作得到有效的开展。
1.趣味识字教学的含义与优势
与传统识字教学模式有着很大的不同，趣味识字教学法注重小学生的学习兴趣的培养，是需要教师将不同的方法运用于识字教学过程中，加之小学生的年纪尚小，对许多事物都有着极强的好奇心理，如此就可以极大程度调动学生对语文学习的积极性，进而使学生学会更多的汉字。此外，趣味性识字教学注重以学生为主体，要科学合理地设计教学方法，要坚持素质教学理念。趣味识字教学方法要求在教学过程中，教学方式要高效且简洁，使能够更好地贴合小学生的学习特点，能够加深小学生对识字教学的理解，从而能够有效地提高学生的识字学习能力以及语文学习能力。
2.小学语文识字教学存在的问题
（1）教学形式单一，课堂氛围枯燥乏味目前，我国小学语文学科的教学工作深入传统教学观念的影响，教师往往只注重单一的演示写字，通过教师的演示引导学生自行模仿，实则是照猫画虎的过程，其实教师的教学模式内容和方式都较为单一，使小学生对识字学习提不起兴趣，使教师的教学效果不佳。此外，鉴于以教师为主导的课堂小学方式学生往往是被迫式学习，导致识字教学多以教师为主，学生为辅，教师也并不会过多的与学生沟通，使课堂气氛变得死气沉沉，使小学生对教师的教学产生厌恶情绪，将使识字教学工作得不到有效的开展，使语文教学效果得不到提升。（2）教学方式的不合理传统识字教学中，教师多借助语文内容按部就班的教学生认识偏旁部首，而这种方式会让学生提不起兴趣，中国汉字文化博大精深，偏旁部首也是形式繁多，传统的教学方式必然会加重学生的心理负担，导致教学效果不佳。此外，当下有许多教师在进行识字教学过程中，仅仅注重对汉字字体表面意思的讲解，以及汉字的发音，汉字的组词造句，从来不注重对汉字的引申讲解，没有讲清楚汉字的发展由来，使学生不了解汉字的历史含义，这就使学生对汉字的学习不深刻，其印象也不深刻，本该生动形象的识字教学也变得枯燥无味，学生也缺乏识字积极性，从而影响学生的识字能力。（3）教师缺乏变通意识在识字教学过程中，一些教师只重视语文课本知识内容的讲解，不能有效地结合小学生的身心特点，不能有效地结合小学生的兴趣爱好以及周围环境，不能以小学生熟悉的内容进行140讲解。此外，对于识字教学方法，一些教师只会坚持传统的教学方式，而不能结合新时期新课改的要求对其进行创新，使在识字教学过程中，其讲解的内容往往脱离了学生的实际生活，其教学方法也不能够适应学生的学习要求，将会导致识字教学工作的效果低下。（4）学生识字过于机械化在传统识字教学过程中，其教学模式往往让学生提不起兴趣，使本该生活有趣的识字教学变得枯燥无味。在目前的识字过程中，一些教师还是坚持传统的教学模式，没有应用趣味性的教学方式来进行教学，常常是课堂上简单的示范和模仿，而对汉字的讲解仅仅停留在字面意思的讲解，忽视汉字的引申含义。一般而言，教师在学生学会认字之后，往往不会再引导学生通过偏旁部首来理解该词语的含义，而是要求学生死记硬背与其相关的词语或成语等，这不仅会浪费宝贵的课堂时间，同时，也极大的降低了学生的创造力和学习知识的主观能动性。
3.影响小学语文识字教学发展的主要因素
教育部明确提出，小学阶段语文学科识字教学的主要目标是通过培养学生的认字能力引导了解中国汉字背后的文化，并通过文字积累为学生后续阶段的学习和阅读奠定坚实的基础。然而，我国的应试教育机制使教师在教学过程中更趋向于如何提高学生的文化成绩，因此整体的教学效果并不理想。教师在识字教学中也并不注重借助多样性的教学方式培养学生学习汉字的兴趣，而无法脱离应试教育的束缚。实际上，这种教学方式非常不利于培养学生的发散性思维。小学阶段正是培养学生创造力的主要阶段，传统的教学方式使学生的识字学习过于单一，无疑如此的教学方式过于单一，必然会增加小学识字教学的难度。
4.小学语文教学中趣味识字教学的策略
（1）营造良好识字教学氛围教师应充分认识到兴趣在识字教学中的重要作用。高昂的兴趣是培养学生识字能力的关键和有效途径，因此，识字教学中教师首先应激发学生的学习兴趣。教师应摒弃以往以教师为主的教学模式，充分尊重学生在课堂教学中的主要地位，鼓励学生在识字教学中畅所欲言，表达自己的想法，切实从学生视角出发，开展识字教学工作。在开展识字教学之前，教师首先应为学生营造和谐的学习氛围，小学生性格活泼好动，课堂学习中很难长时间集中注意力，而良好的学习氛围能够调动学生的注意力，使学生积极主动地投入识字学习中，改变传统被迫式学习过程，发挥学生的自主学习性。可见，趣味识字并非独立的过程，教师应寻找语文学科知识与汉字的契合点，以此为引入点提高学生的识字效率，同时，也能够为学生创造利于阅读学习的氛围，带入语境的汉字使学生更为深入的理解汉字背后的含义。此外，识字教学可以以多种方式开展，例如，教师可以在识字教学中适当的引入竞赛活动与识字游戏。教学开始之前，教师也应引导科学合理的进行课前预习，科学合理的预习能够极大限度地提高学生的识字能力，富有感情的朗读能够引发学生的情感共鸣，进而点燃学生的学习热情，促进识字学习的教学质量。（2）改善识字教学方式教师应针对小学阶段学生的心智设计科学的教学方法，制定出适合小学生学习的识字方式，在不影响教学质量的前提下，提高学生的课堂参与程度，使学生充分发挥课堂主体地位，在提高学生积极性的同时提高识字教学质量。新课程改革背景下，教育工作者对教学方式的探索如同雨后春笋般应运而生，这不仅为教师的教学工作提供了无限的可能，同时也为推动各阶段各学科教学工作提供了极大的促进作用。小学识字教学也是如此，教师也应选择新颖的教学方式开展识字教学工作，借助先进的教学手段提高学生学习的主动性和积极性。此种教学方式的运用，极大程度将学生从以往乏味的课堂中释放出来，使学生可以在轻松愉悦的氛围下识字认字。（3）丰富教学内容教师首先应开展多种形式的课外活动，借助丰富多彩的活动调动学生的积极性，并在活动中引入识字环节，在具体的教学活动中，教师应结合学生实际的学习情况和学上的基础科学合理的设计教学活动，当然，教学活动的设计应注重合理性，不能过于复杂更不能过于简单，过于复杂会降低学上的学习热情，过于简单则无法实现课堂教学效果。因此，教师可以使用卡片展示偏旁部首，也可根据近义词或同类词进行词组划分，引导学生以小组合作形式根据偏旁部首或近义词尽可能多的写出汉字，如此不仅可以提高学生的团队协作能力，同时也能够极大的提高学生的积极主动性。（4）发挥多媒体作用，优化汉字形象小学生的思维认知尚处于初始阶段，且小学生活泼好动，学习时很难集中注意力，尤其是在理解汉字时可能会涉及一些抽象思维学习，而小学生主要以形象思维为主，因此小学生在学习汉字时很难集中注意力。实际上，汉字学习较为枯燥繁琐，这不适应于当下小学生的心理，因此如何提高学生的学习兴趣是当下识字教学的关键。新媒体时代的到来为识字教学工作提供了更多的可能性，现代化信息技术融合了声音、动画等，其可以将抽象繁琐的知识以直观、形象的方式展示给学生，并借助丰富多彩的画面吸引学生的注意力。因此，教师在教学中结合汉字象形这一特点，发挥多媒体的作用，把方块字转变为形象的画面，以此调动学生的学习热情，实现趣味汉字教学目标。（5）与实践相结合，开展趣味识字教学识字教学的目标是引导学生了解汉字的组织结构和由来的同时将其正确运用在合适的地方。因此，趣味教学活动要积极运用课堂所学知识，课堂知识的学习能够帮助学生整合力量知识，并加深学生对语文知识的记忆，使学生从宏观角度理解语文知识，进而构建完善的理论体系。对此，教师可以通过实践教学活动开展趣味识字教学活动，进而借助科学的识字方法开展识字教学。对此，教师可以选择学生喜爱的动画片或童话故事等，学生在绘声绘色地描述动画情节时，教师可以顺便让学生回忆某个生字怎么写。这种方式，逐步提高识字效率。
5.结语
总之，趣味识字教学可以帮助学生在快乐中识字，进而高效的掌握识字方法，而这并非一朝一夕的，需要教师对学生因材施教，充分尊重学生的性格特点，高效开展教学活动，进而调动学生的识字兴趣，让学生发挥自身的学习主观能动性，将识字当作一种兴趣，提高实践能力，高效完成语文识字任务，提高语文综合素养。
参考文献
［1］胡春亚.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析［J］.课外语文（教研版），2016（12）：59.
［2］陈玉钦，李莉.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2016（26）：215.
［3］朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用［J］.语文教学通讯•D刊（学术刊），2018（4）：61.
作者：吴志建 单位：福建省漳州市南靖县金山中心小学
