[论文摘要]建构主义的教学理论强调以学生为主体，由学生主动构建自己的知识体系，与当今培养学生学习能力和发展能力的主题相适应。办公自动化课程是目前高职高专大多数管理类专业开设的一门实用性很强的课程，基于建构主义下的课程设计包含了教学情境的设计、教学活动中协作与交流的设计和知识构建的设计，其目的就是要促进学生构建相应的职业能力和能力，并养成良好的职业素质。
[论文关键词]建构主义 办公自动化 教学设计
一、建构主义的教学理论
建构主义（constructivism）也可译为结构主义，最早由瑞士的皮亚杰（）提出。建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生基于自己原有的知识和经验基础上重新构建知识的过程。学生不是被动地接收信息，而是主动地建构。建构主义教学观认为，教师不单是知识的呈现者，而应当是学习的引导者、辅导者、学生学习的高级伙伴或合作者，教学应在教师的指导下，以学习者为中心，帮助和促进学生进行知识的构建，而不是传统意义上的提供和灌输。对于教学，建构主义还认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人（教师、学生等），通过人与人之间的协作、交流等形式进行建构而获得，理想的学习环境应由情境、协作、交流和意义建构四个要素组成，情境是指学习活动发生的场景，协作则强调社会性的互动，交流强调个人的经验和智慧分享，意义建构是学习者获得对事物的性质、规律以及事物之间联系的理解与认识，是对信息加工基础上获得的新的认知。创设情境是知识构建的基础，交流与协作是学习的重要手段，意义建构是教学的目标。
建构主义学习理论强调以学生为中心，是一种以学习为中心的教学模式，学生从由外部刺激的被动接受者，变成了对信息加工的主体和知识的主动构建者，这就要求教师转变角色，成为学生知识构建的帮助者、促进者、引导者。教师的责任在于学习环境的设计、学习策略的设计，其目的就是为学生主动构建知识创造条件，并力促目标的实现。
情境的设计一方面是基于学习对象原有的基础的，因此要对教学的对象进行分析。另一方面，学习是有目标的，因此要对整门课程的教学目标进行分析，将目标分解到各个教学情境中。如何实现原有的基础到新的目标，这就是教学策略的设计。
二、基于建构主义的办公自动化课程的设计
办公自动化课程，主要是培养学生学会使用办公软件、办公设备的能力，具有一般文字排版、表格处理的知识和能力，并具有快速、准确、高效的工作态度。目前的高职高专学生，在进校前大多对计算机已有了初步的了解，具有一定的文字录入能力。需要熟练掌握使用现代办公设备和办公软件，这是课程教学的主要目标。在对课程整体目标的分解基础上，进行教学过程的设计。
（一）教学情境的创设
情景的创设是知识建构的一个重要基础，学习者通过在一定的情境中，通过主动性的意义构建过程，实现知识的获得。因而在计算机基础课程教学中，我们改变传统的教师讲、演示、学生训练的灌输方式，而是将知识点分布到具体的典型的工作任务中，根据课程的总体目标要求，我们设计了以下情境：
1.录入打印一首唐诗；目的是让学生学习WORD文档的建立、保存、排版、页面设置、打印等能力，掌握打印机的操作能力。教学活动组织：以竞赛活动方式进行。
2.做一个学习成绩单；目的是让学生学会EXCEL电子表格的制作、数据排序、数据计算、图表制作等。教学活动组织：小组对练方式，由A组出题B组完成，反之B组出题A组完成，然后进行互评。
3.作一期班级版报；主要学习图文混排、分栏、复印机、一体机的使用等。教学法动组织：分组进行，每组选定一个主题（文化、生活、学习、就业）等，完成后进行展示和小组互评。
4.帮老师打印成绩通知单。学习邮件合并、混合使用WORD和EXCEL的功能、传真机、打印机的使用。教学活动组织：个人完成，小组互评。
5.做一个演示文稿，介绍自己的家乡。学习图片处理、幻灯片制作、扫描仪使用。教学活动组织：分组进行，每组选定一个主题，分工合作共同完成幻灯片制作，要求使用背景音乐、动画效果恰当，完成作品派一个代表进行展示。
（二）教学活动的协作
建构主义理论提倡协作，因此在教学活动中，每个情境都组织一个学习小组，形成小组形式的学习，小组通过分工与协作共同完成任务。分工使学生个体进行独立思考、独立完成任务单元，合作使小组成为一个团队，培养其合作精神、合作工作能力。
（三）交流
小组合作学习，小组成员之间的交流，教师作为引导者与学生之间的交流，课程所需要掌握的知识、能力在交流中逐渐变成了学习者自己的知识和能力。促进了知识的建构，使学生在交流中了解完成每项任务所需掌握的知识、技能，并养成坚持、妥协、表达、接受等综合素质，通过交流，一方面实现“教中学”，通过个体的讲述，来强化和巩固知识。另一方面实现成果共享，通过分享各自的学习成果，使集体共享。
（四）意义建构
是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系获得自己独到的理解。学生通过在完成任务的协作、交流中，体现了知识，训练了能力。知识在学习者之间流动的同时，形成了积累，使学习者建构了自己的知识。
三、基于建构主义的办公自动化课程的教学活动的执行要点
要善于因材施教。学生是基于一定基础进入学习情境中的，他们往往会基于经验，形成对问题的解释。教师在活动中要善于引导学生构建新的知识，才会得到正确的解决方法。教师要注重学生个体的差异，要设计和利用情境，帮助学生利用先前的经验在新的情境中进行学习和认知。
正确处理好学生、教师的角色。教师与学生、学生与学生之间需要的合作，共同对情境中的问题进行探索，在交流与协作中，教师与学生是平等的关系。教师不可进行灌输，教师的作用在于激励和引导，让学生作为主体，使学生主动参与知识的学习与构建，刺激学生进行思考、探究，帮助学生形成良好的学习动机。
教学评价的多元化。一是评价主体的多元化，让学生或甚至是企业人员参与评价；二是评价的因子要多维化，从知识、能力、素质以及态度等各方面进行评价，要注重结果评价与过程评价相结合；三是评价的方式要多样化，除传统的笔试和上机考试，还可以通过比赛、小组互评、汇报等方式。
要提供海量的学习材料。教学材料丰富，是促进知识构建的有利因素，学生的学习不再局限于一体教材，而是一系列教学的参考，“功夫在书外”，教师要尽可能多地收集相关材料，包括网络资源等，使学生扩大眼界，有助于提升学生对知识构建。
四、结语
建构主义的学习理论，强调由学生主体去自已构建知识体系，被动的学习变成了主动的学习，有助于激发学生的学习动力。同时也使教师的角色发生了根本的转变，需要教师以及教学管理者转变教育教学理念，建立为学生职业成功和全面发展的教育观，培养学生职业能力、职业素质以及职业发展所需要的学习能力。
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