摘要：随着全球一体化进程的快速推进，我国所面临的发展形势也出现了比较大的变化。在这种背景下，我国实行了“一带一路”政策，对自身发展以及国际影响力提升都起到了非常大的促进作用。然而，这也给高职英语教学带来了新的挑战，传统教学模式已经不符合时代发展需要了。高职院校必须加强教师培养，构建更为优秀的师资团队，同时教师应该更新教学观念，将学生放在课堂主体地位，并以此为基础优化课堂教学方法，这样才能够更加高效地完成课堂知识教学，增强学生的英语素养，从而培养出更多满足“一带一路”建设需要的高素质人才，推动学生全面发展。鉴于这种情况，本文首先简单介绍了“一带一路”背景下高职英语教学改革的必要性，然后详细分析了目前高职英语教学存在的问题，最后提出了几点优化策略，希望可以对学生的全面发展起到一定的促进作用。
关键词：“一带一路”；高职英语；教学改革；路径探索
在“一带一路”背景下，我国的经济发展速度以及国际影响力都得到了极大程度的提升，但是这也给人才素质以及高职英语教学提出了新要求，传统教学方法暴露的问题越来越多。同时，到现在为止，很多高职英语教师自身素养还比较滞后，在进行教学的时候，更多采用的依旧是传统教学方法，存在重理论轻实践的情况，教学内容单调，教学氛围枯燥，极大影响了学生英语素养的提高以及全面发展。在这种背景下，高职学校应该加强人才培养团队建设，提升教师的综合素养，并且教师也应该认识到自身所采用教学方法存在的缺陷和不足，以学生为主体优化教学模式，推动理论与实践的充分融合，提高教学内容的丰富度与课堂的趣味性，从而更加高效地完成英语知识教学，增强学生的专业素养与英语知识应用能力，培养出更多符合时代发展需要的高素质英语人才，为“一带一路”政策的推行以及作用发挥贡献更大的力量。所以，本文展开“一带一路”背景下高职英语教学的改革路径探究有着重要的现实意义。
一、“一带一路”背景下高职英语教学改革的必要性
随着改革开放进程的不断推进，“一带一路”的政策推进与落实对我国的经济发展与现代化建设起到了极大的促进作用，沿线国家涉及到了亚、欧、非等多个大洲，并对他们的发展都起到了至关重要的推动作用。虽然这些国家的习俗与文化都有着比较大的差异，然而英语这种国际通用语言却为这些国家在政治、经济以及文化等方面的沟通交流提供了桥梁。在这种背景下，我国需要更多综合素养优秀的英语人才，传统教学模式暴露的问题越来越多，很难培养出足够的实用性人才。因此，我国必须要进行高职英语教学改革，这样才能够培养出更多综合素养优秀的复合型应用人才。（一）英语对“一带一路”政策的推行落实有着重要作用。随着相关政策的快速推进，“一带一路”沿线国家的数量也越来越多。虽然这些国家的文化背景有着比较大的差异，但是它们都会通过英语这种国际通用语言展开沟通交流。即不同文化背景的国家以英语为凭依完全能够完成政治、文化以及经济等领域的深入沟通交流。同时，在全球一体化背景下，英语已经逐渐成为了各国进行联系的重要桥梁，这也给高素质英语人才培养提出了新的要求。因此，高职院校应该跟上时代发展的脚步，明确认识到新时代对人才英语能力的新要求，并以此为基础展开教学改革，这样才能够为“一带一路”政策的贯彻落实及作用发挥贡献更大的力量，与沿线国家展开更为顺畅的沟通合作。（二）传统英语教学模式暴露的问题越来越多。一直以来，由于受到应试教学观念的影响与束缚，高职英语教师在进行课堂知识教学的时候，更多还是将重心放在了提高学生考试成绩方面，缺乏对培养学生英语知识应用能力的重视，教学目标过于偏颇。实际上在英语知识学习过程中，听说、语法以及词汇等都属于基础英语知识，学生在学习过程中，除了需要掌握这些知识外，还应该充分了解英语语言背景。同时，英语和汉语的文化背景有着比较大的差异，因此表达方式也存在比较大的差异。所以，在实际教学过程中，传统教学方法有着非常明显的弊端，教师必须要将提高学生英语综合能力做为主要目标，加强文化背景教学占比，以此来增强学生使用英语进行实际交流沟通的能力。另外，高职英语教学主要目标为增强学生实践能力，使学生能够有效应用英语知识完成沟通交流以及写作，完成自身想法的充分表达。要想充分实现这个教学目标，高职英语教师应该综合考虑学生实际情况，按照“一带一路”的实际需要展开英语教学模式的灵活调整以及改革，构建更具时代特色的教学课堂，以培养学生英语核心素养为首要目标，这样才可以帮助学生真正掌握英语知识的应用能力，可以有效应用英语知识完成实际交流，进而为“一带一路”战略推进提供更有力的支持和保障。
二、目前高职英语教学存在的问题
（一）过于重视理论教学。语言是人与人、国与国展开沟通交流的主要途径，而展开语言教学的主要目标就是增强学生的实际沟通交流能力，为他们未来的工作发展夯实根基。然而，在实际教学过程中，很多高职教师却还是没有跳出传统教学观念的束缚，更多还是将重心放在了理论知识教学方面，缺乏对学生语言运用能力培养的重视，要求学生将知识死记硬背下来，希望以此为基础提高学生的英语考试成绩，课堂氛围极度枯燥乏味。久而久之，学生也就逐渐失去了参与英语知识学习的兴趣，极大影响了预期教学目标的实现。特别是对于高职学生来讲，增强他们的语言实践应用能力才是最主要的教学目标。然而，在这种传统教学模式的束缚下，学生在进行知识学习的时候也将绝大多数精力放在了理论知识学习方面，导致了很难将英语对自身未来发展的重要作用充分发挥出来。（二）教学资源比较单调。要想培养出更多符合“一带一路”战略发展需要的高素质人才，提高他们的英语知识应用能力，教师必须要提高教学资源的丰富度，从而更好地实现预期教学目标。然而，通过实际分析发现，现在很多高职英语教师在展开知识教学的时候，教学资源比较单调，并没有将“一带一路”相关内容充分涵盖进去。同时，由于资源相对匮乏，高职院校也难以完成英语教学的高效改革，教学的针对性也比较差，不能起到优秀的引导作用。特别是在教学的时候很少会融入“一带一路”沿线国家的文化背景知识，最终对学生的英语知识学习效果以及实践应用能力提高都造成了比较大的阻碍。（三）高职英语教学缺乏足够的导向性。从古至今，教师的主要职责都是教书育人。同时，随着时代的快速发展进步，教师所面临的要求也出现了极大程度的提升。因此，教师在进行英语基础知识教学的时候，需要做好对学生德育素养方面的引导教育，以此来实现育人目标。而“一带一路”政策的推进落实，教师也承担了新的责任，其需要综合考虑时代发展需要培养出更多符合社会发展需要的复合技能型人才。由此可见，高职英语教师在进行课堂知识教学的过程中，应该按照学生的就业发展需要展开教学模式优化创新。然而，由于受到种种因素的影响，现在高职英语教学还缺乏足够的导向性，在很多高职英语教师心中，自身只需要完成基本教学任务就可以了，学生就业以及未来发展并不是自身需要考虑的问题。以这种教育理念展开知识教学很难培养出符合“一带一路”背景发展需要的人才。（四）教师职业素养比较滞后。在现实生活当中，高职院校与本科学校的教师之间的素养实际上有一定差距存在，他们的经验与学历等素养对英语教学质量有着决定性的影响。例如，很多高职英语教师自身没有应用英语与外界沟通交流的精力，对国外文化背景也没有清楚深入的认知。因此，他们在实际教学过程中，难以完成对各国文化的透彻分析，这也对学生的认知能力养成造成了一定程度的阻碍。另外，与本科学校相比，高职院校的资质相对较差，留学生数量寥寥无几，学生缺少与国外群体沟通交流的机会，校园内的英语学习氛围也不够浓厚，影响了预期教学目标的实现。
三、“一带一路”背景下高职英语教学的改革路径探究
“一带一路”战略的推进在加快我国经济发展步伐的同时，也给高职英语教学带来了新的挑战。但是，迄今为止，高职英语教学依旧存在比较大的问题，很难培养出实际发展需要的复合应用型人才。要想切实转变这种情况，高职英语教师应该可以通过如下方法推进展开教学模式改革：（一）提升实践内容占比，推动理论与实践的有机融合。理论知识教学的主要目标就是为他们英语知识应用能力提高夯实根基，只有充分掌握理论知识，才能够为后续英语教学的顺利展开起到更大的促进作用。但是，教师在英语知识教学的时候，应该认识到最终教学目标是增强学生的英语知识运用能力，只有做到理论与实践的充分融合，学生才能够更加正确地完成与他人的沟通交流，完成自我情感以及实际想法的准确表达，更好地应对不同语言情境。所以，高职英语教师在进行教学改革的时候，必须要提升实践内容展开，加强对实践教学的重视。首先，在课堂教学过程中，教师可以先结合教学内容进行各国沟通交流教学情境创设，以此来营造更为优秀的课堂氛围，引导学生树立提高自身英语素养与知识应用能力的意识，帮助他们真正认识到实践能力培养的重要意义，这样才能够有效激发学生的学习与表达欲望，为他们英语运用能力的提高夯实根基；其次，组织更为多样化的实践活动培养学生的能力。例如，在完成阶段性教学以后，教师可以组织英语大赛，并对形式及内容不做明确规定，以此来为学生留下足够的创作以及自我展示的空间。采用PK的方式调动学生积极性，从而对他们实践能力的提高起到更大的促进作用；再次，教师在进行教学的时候，应该跟上信息化发展脚步，将互联网的优势充分发挥出来，多收集与“一带一路”沿线国家相关的视频资料，并在课堂当中播放，以此来帮助学生更为清晰深入地了解沿线国家的实际情况；最后，学校应该与“一带一路”相关企业展开更为密切深入的合作，以此来为学生提供更好的实践机会，引导他们在实践过程中更好地掌握所需知识，增强他们的语言能力以及社会实践能力，进而为他们的就业发展打下更坚实的基础。（二）融入文化教学内容，提高教学资源丰富度。“一带一路”沿线国家基本上都具备独具自身特点的风俗文化，假如不了解这些内容的话，在沟通交流过程中会有极大概率导致笑话出现。所以，高职英语教师在进行课堂知识教学的过程中，应该结合教学内容融入与沿线国家宗教、经济、政治以及文化等相关的内容，从而帮助学生更为清楚深入地了解沿线国家的人情习俗，这样在进行沟通交流的时候，才能够有效避免不合适的表达出现，获得沿线国家的友谊。同时，很多“一带一路”沿线国家展开文化交流的方式与我们国家有着非常大的差异。因此，在课堂教学过程中，教师可以应用文化异同比较的方法，引导学生在掌握沿线国家文化的同时，准确把握我国的优秀传统文化。由此可见，教师在进行知识教学的时候，应该帮助学生掌握沿线国家的文化背景，引导他们树立彼此尊重的观念，这样才可以使国与国之间的关系更加和谐牢固，并实现中华民族优秀传统文化的传承与推广，增强学生的民族自豪感。（三）提高英语课堂的导向性，完成应用型人才培养。顾名思义，所谓应用型人才实际上指的就是能够灵活应用自身所学知识的优秀人才，现在很多高职英语教师在进行课堂知识教学的时候，受传统教育观念的影响非常严重，存在重理论轻实践的情况，极大影响了学生实践能力的养成，所培养出的更多都是理论型人才，实践能力相对较差，不符合应用型人才培养目标的需要。所以，英语教师在进行课堂教学的时候，必须转变教育教学观念，提高英语课堂的导向性，制定更为明确的英语学习目标，从而激发学生参与英语知识学习的积极性，为应用型人才的培养做出更大的贡献。（四）加强师资团队建设，提高教师的综合素养。目前基本上我国高职院校英语教师自身的理论知识素养都非常优秀，而且也能够采用更为多样化、更具趣味性的方式展开知识教学。然而，由于毕业以后就直接到学校担任教师，他们自身与国外群体沟通的经历也相对较少，缺乏足够的实践经验，对沿线国家的宗教、文化等知识了解也比较片面，因此很难实现预期教学目标。所以，在教学管理过程中，高职院校应该认识到自身教职团队存在的缺陷和不足，加强师资团队建设，为教师提供更多参与国际沟通交流的机会，并邀请沿线国家的教师到校展开学术交流以及教学研讨，从而使自身的师资水平得到更大程度的提升。除此之外，在现实生活当中，高职院校还可以为教师提供更多到“一带一路”沿线国家深造学习的机会，让他们到当地实际环境中进行调研学习，从而在增强英语交流能力的同时，更好地掌握这些国家的风俗文化，进而使他们的综合素养得到更大程度的提高，为预期教学目标的实现起到更大的推动作用。
四、结束语
随着社会主义市场经济的快速发展，为了加快自身经济发展步伐，将自身作为世界大国的重要作用充分发挥出来，我国已经制定了“一带一路”政策，这虽然对我国的进一步发展起到了非常大的促进作用，然而同样也使人才标准发生了比较大的变化，要求学生必须拥有优秀的英语素养，给高职英语教学带来了新的挑战。但是，通过实际分析发现，我国高职英语教学由于受到传统应试教育理念的影响严重，教师所采用的教学方法也比较滞后，更多还是将重心放在了理论知识教学上，缺乏对培养学生实践能力的重视，甚至自身综合素养都有一定问题存在，很难高效完成英语教学与学生的专业素养培养。在这种背景下，要想培养出更多满足“一带一路”发展需要的高素质人才，高职院校必须跟上时代发展的脚步，加强师资团队建设，同时教师也应该转变教学观念，推动理论与实践的充分融合，优化课堂教学方法，提升英语课堂的趣味性以及教学内容的实用性，从而有效激发学生参与课堂知识学习的兴趣，增强学生的英语素养以及知识应用能力，为学生的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障，并为中华民族伟大复兴的实现贡献更大的力量。
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作者:钱丽莉 单位:义乌工商职业技术学院
