摘要：21世纪已然是互联网技术飞速发展的时代，随着我国教育信息化2.0行动计划的实施，高等院校的现代化教育教学改革也方兴未艾。智慧教学已经成为新世纪高等院校改革和创新的主流，高校英语教师的智慧教学能力是英语教师专业化发展的风向标。创造智慧课堂，完善高校英语教师智慧教学能力的评价体系，大力开展智慧实践教学，加强校际交流与合作，全面提升高校英语教师智慧教学能力。
关键词：TPACK;智慧教学;英语教师;高等院校;评价体系
21世纪以来，网络信息技术在全世界迅猛发展。教育与现代网络信息技术的密切结合推动了我国高校教育教学改革，高校英语教师的智慧教学能力已经成为新世纪高校英语教师必不可少的能力之一，也是高等院校培养高质量人才的必要保障。打造高校智慧教学课堂，提高高校英语教师的智慧教学能力，注重教师的专业技术能力，不仅能促进高校英语教师职业化发展，也能够建立一支新世纪创新性、高素质、高质量的英语教师队伍。
一、核心概念简介
（一）智慧教学的内涵。智慧教育一直都是全世界教育发展的目标，也是现代高等教育改革的方向。随着“互联网+”时代的到来，人们对智慧教学有了更加深刻的了解。智慧教学不再是仅教授学生理论知识、培养学生技能、促进学生智力发展，时代赋予了智慧教学更加丰富的内涵。人工智能、大数据等构成的智能环境改变了教育形态，新时代的智慧教学指的是通过建立智慧教学环境，实施智慧教学方法，促使学生开展智慧学习。以建构主义学习理论和智慧教育理论为指导的智慧教学是大学英语教学改革新的尝试，而大学英语教师智慧教学能力更成了高校英语智慧教学实施的关键因素。提高大学英语教师的智慧教学能力不仅能使大学英语教师在智慧教学中成为指导者，为培养信息时代的创新性人才贡献力量，更有利于教师职业化的发展。（二）TPACK的内涵。现代科学技术不断渗入教育的方方面面，互联网技术融入大学教育教学模式，在中国已经全面展开，这种新的教学模式对中国高校教师教学提出了新的挑战。2005年，美国学者科勒和米什拉提出了TPACK这一理论，对教师智慧教学能力结构进行了分析。TPACK指的是TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，汉译为整合技术的学科教学知识。TPACK框架由三个核心要素和四个复合要素组成，其中三个核心要素为学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK），四个复合要素为学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。在TPACK框架下，教师应该将学科内容，教学法及科学技术融入具体的教学实践中去，把教学条件、教学目标、教学情景等诸多要素一并纳入框架，最终使学生成为学习的主体，而教师成为教学的组织者和主导者。
二、基于TPACK的高校英语教师智慧教学能力分析
基于TPACK的智慧教学，对大学英语教师提出了更高的要求；因此，培养大学英语教师智慧教学能力，也成为大学英语教学改革的一项核心任务。TPACK是大学英语教师在“互联网+”时代必须具备的能力，在大学英语教学中应用TPACK，能够使英语教师成为大学英语教学改革的参与者，成为英语智慧教学的设计者和执行者，成为课堂教学的监督者和引导者。将TPACK理论应用到大学英语智慧教学中，对大学英语教师的专业化发展具有重要的意义。TPACK七大要素中，CK指的是学科内容知识，也就是说大学英语教师应该掌握英语这一学科的相关知识，不仅要了解英语这门语言，还要了解语言背后的文化、历史。每一种语言是随着时代发展而不断变化的，这就要求大学英语教师要不断深入学习英语知识，完善英语语言技能，丰富自己英语学科的理论知识，使学生学习到前沿知识，培养学生获取新知识的敏锐性。由于职业的倦怠感，一些大学英语教师并不愿意获取英语学科新的知识，一直都是将自己曾经学过的英语知识传授给学生，导致学生觉得学习没有新意。TPACK中的PK指的是教学法知识，也就是说大学英语教师应该具备一定的教学法理论知识，掌握一些教学方法，并根据自己的实际教学情况将某一或某些教学方法应用到教学中。在大学英语智慧教学过程中，掌握教学法知识，英语教师能够熟知学生的学习特点，确定教学目标，开展课堂教学，实施学习评价。但是，仍然有一些大学英语教师在教学过程中采取“一言堂”，一些常见的教学方法，如启发法、任务驱动法等并没有出现在实际教学当中，这样的教学使学生逐渐对英语学习失去了兴趣。TPACK中的TK指的是技术知识，也就是说大学英语教师应该熟练掌握一些科学技术知识。技术知识也是动态的，随着科技的进步，技术知识也在不断更新，技术知识具有一定的时代代表性。当代大学英语教师应该熟练运用多媒体、网络等的使用方法，创建大学英语慕课、微课网络平台，为学生线上、线下学习提供保障。但是，仍然是有些大学英语教师连简单的PPT课件都不会制作，更不用说加入慕课制作了。TPACK中的TCK指的是整合技术的学科内容知识，也就是说大学英语教师在智慧教学过程中，运用一定的科学技术手段获取英语专业学科知识，并将其传授给学生。TPK指的是整合技术的教学法知识，也就是说，大学英语教师在智慧教学过程中，通过信息化手段将教学方法应用到英语教学实践中。教学方法在课堂中有效实施，既提高了教学效率，也增强了学生的学习兴趣。PCK指的是学科教学法知识，也就是说，大学英语教师应针对英语这一专门学科，采取相应有效的教学方法，将英语学科知识和教学知识融入智慧教学。
三、高校英语教师智慧教学能力实证研究
基于TPACK的高校英语教师智慧教学及其实施效果的实证研究，主要目的是验证了高校英语教师智慧教学能力，是否能提高教学效率及能否调动学生的学习积极性。（一）研究理论。基于TPACK的高校英语教师智慧教学能力的研究，是以建构主义学习理论和智慧教育理论为理论指导的。（二）研究对象和方法。以某省A高校和B高校的118名英语教师和两所大学中300名不同专业的大一、大二学生为研究对象。以发放调查问卷的形式，对英语教学从教师的基本信息、学科内容知识（PK）、整合技术的教学法知识（TPK）、现代信息技术应用及实施基于TPACK的英语智慧教学的教学效果等方面进行调查。（三）研究结果分析。与传统的大学英语教学模式相比，努力提高大学英语教师智慧教学能力，并将智慧教学全面应用到英语课堂教学中，不仅能激起学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和创造性，还能提高课堂教学效率，有助于英语教师的职业化发展。1.教师的基本情况分析118名英语教师中，46—55岁的有39人，35—45岁的有48人，34岁以下的有31人。硕士研究生以上学历的有85人，本科学历的有33人。教龄为0—5年的有18人，教龄为6—10年的有42人，教龄为10—20年的有35人，教龄为20年以上的有23人。2.学科内容知识分析英语这一学科知识内容也不是永恒不变的，受到政治、文化、历史等诸多的影响，随着时间的推进，英语也在发展变化着。大学英语教师应该不断更新英语学科知识，丰富自己的专业学识。因此，调查问卷的内容为“是否通过多种渠道获取英语最新知识”，评价等级为四级：A.总是，B.有时，C.很少，D.没有。调查结果如表1所示：从调查结果可以看出，有30%的英语教师能够通过多种渠道获取英语的前沿知识，有41%的英语教师有时会更新自己的英语学科知识，有18%的英语教师很少获取英语前沿知识，只有11%的教师从不更新自己的英语学科知识。3.整合技术的教学法知识在整合技术的教学法知识方面，主要调查英语教师能否熟练地将现代科学技术和灵活的教学方法融合在一起，并应用于英语教学实践。评价等级为四级：A.非常熟练，B.基本会用，C.简单了解，D.不会用。调查结果如图1所示。从调查结果可以看出，有65%以上的英语教师能够将现代科学技术和教学方法应用到实际的英语教学过程，而只有15%的英语教师还是采用传统的单一的教学方法，没有用到任何现代技术手段辅助教学。2.智慧教学效果满意度调查评价等级为四级：A.非常满意，B.基本满意，C.不太满意，D.一点都不满意。调查结果如图2所示：从300名学生的调查问卷中可以看出，绝大多数学生对智慧教学实施效果还是很满意的，只有极少数学生不喜欢这种教学模式。（四）意见和建议。第一，创造良好的智慧教学环境，是保障大学英语智慧教学顺利实施的必要前提；第二，构建网络慕课平台，是构成智慧教学的不可或缺的一部分；第三，教师要提高自己的知识技能，真正打造“金课”队伍；第四，创建智慧课堂，实现优质教学。
四、结语
研究结果表明，以TPACK为基础的高校英语教师智慧教学能力的提升，能够促进大学英语教学质量，培养学生学习的主动性和创造性。进入21世纪，“互联网+”对高校教师的教学提出了更高的挑战，只有提高高校教师的智慧教学能力，才能充分发挥教师在教学中的主导作用，保障智慧教学的充分开展。百年大计，教育为本。高校教师智慧教学能力的提高有助于我国高校打造高质量的“金课”，对实现高等教育内涵式发展做出贡献。在实践中，基于TPACK的英语教师智慧教学还存在着诸多不足，还有待于深入研究和探索。因此，基于TPACK的英语教师智慧教学还需要得到更多的关注、支持和认可，以在实践中发现问题，处理问题，为提高高校英语教师智慧教学能力提供更多的可行性建议。
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作者:张丽影 单位:吉林财经大学
